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Educational research in teaching practices of teachers of a public accounting program.

La investigacion formativa en las practicas docentes de los profesores de un programa de contaduria publica *

A pesquisa formativa nas praticas docentes dos professores de um programa de contabilidade publica

Introduccion

Una de las principales caracteristicas de la actual sociedad del conocimiento es la de estar centrada en la capacidad de las personas y grupos academicos para identificar, sistematizar, analizar, producir, socializar y transferir saberes. En una sociedad de este tipo, la investigacion es una de las principales actividades pues de ella depende la posibilidad de que los sujetos puedan elaborar y reelaborar el conocimiento. En este orden, la universidad se convierte en el espacio sociocultural institucionalizado para ensenar a investigar --investigacion formativa--y hacer investigacion --investigacion productiva--(Restrepo-Gomez, 2003; Ruiz-Bolivar & Torres-Pacheco, 2005; Sancho-Gil, 2001).

El termino investigacion formativa hace referencia a la formacion en y para la investigacion. Es el conjunto de acciones orientadas a favorecer la apropiacion y el desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para que estudiantes y profesores puedan desempenar con exito actividades productivas asociadas a la investigacion cientifica, el desarrollo tecnologico y la innovacion, ya sea en el sector academico o en el productivo (Guerrero-Useda, 2007). Por otro lado, Bernardo Restrepo-Gomez (2003) propone el termino investigacion productiva para referirse a la investigacion cientifica en sentido estricto, a la produccion o generacion sistematica de conocimiento y a su aplicacion para resolver problemas del contexto.

La calidad de la educacion ofertada por las universidades esta intimamente ligada con la capacidad de estas para instruir a los futuros profesionales en el campo de la investigacion, usar efectivamente la investigacion en la mejora de los procesos de ensenanza, y planear y desarrollar investigaciones que permitan la generacion de nuevo conocimiento y el avance tecnologico (Cerda-Gutierrez, 2007). La investigacion y la produccion de conocimiento de mayor impacto estan asociadas con el nivel de las universidades y su capacidad para establecer puentes de comunicacion y ayuda con otras instituciones de educacion superior (Jones, Wuchty & Uzzi, 2008), la efectividad de las estrategias para involucrar en las investigaciones a las comunidades y facilitar la participacion de los grupos sociales (Weerts & Sandmann, 2010), y las habilidades para transferir eficazmente el conocimiento a partir de la disponibilidad de los recursos institucionales, organizacionales, humanos y tecnologicos (Hewitt-Dundas, 2012).

Hay una posicion consensuada entre academicos y expertos en cuanto al papel fundamental que cumple la universidad en la socializacion y fortalecimiento de las actividades investigativas, lo cual le permite, entre otras cosas, adoptar una posicion autocritica frente a los saberes producidos y reproducidos. Para Bernardo Restrepo-Gomez (2003), la investigacion en la universidad corresponde a un "proceso de busqueda de nuevo conocimiento, proceso caracterizado por la creacion del acto, por la innovacion de ideas, por los metodos rigurosos utilizados, por la autocritica y por la validacion y juicio critico de pares" (p. 196). En otras palabras, la investigacion sustenta el espiritu de las universidades en la medida en que les permite proyectarse en el ambito social, cultural, politico y economico, dando sentido al conocimiento producido y a los saberes transferidos a partir del dialogo valido entre pares.

El contexto especifico de las actuales universidades esta marcado al menos por dos procesos: la globalizacion y la sociedad del conocimiento. Estos implican para las universidades una mayor dinamica en terminos de actividad investigativa y, en consecuencia, las practicas de los docentes deben estar fuertemente afianzadas con la investigacion tanto formativa como productiva. Para Maria Eugenia Guerrero-Useda (2007), la educacion superior cuenta con un rol estrategico en "la generacion de conocimientos e innovaciones tecnologicas, [y] en la formacion de profesionales capaces de estudiar y aportar a la comprension y solucion de los problemas del entorno" (p. 190). Entonces, uno de los desafios mas importantes para los docentes adscritos a la educacion superior es producir conocimiento en las diversas areas cientificas y propender con las practicas pedagogicas a la formacion de sujetos criticos con caracter cientifico.

En America Latina, una de las problematicas mas relevantes para las universidades es la poca efectividad de la formacion investigativa (Hurtado de Barrera, 2002), es decir, en la instruccion de estudiantes en materia de investigacion que les permita explorar nuevos enfoques y teorias aplicadas a escenarios diversos. Este problema esta asociado a la dificultad de muchos docentes universitarios para actuar en un marco de complejidad e interdisciplinariedad, en el cual los saberes socializados sean el producto de un dialogo abierto, diversificado y con caracter cientifico. Marina Yolanda Gutierrez y Guadalupe Langarica (1994) sostienen que es necesario formar grupos de investigadores interdisciplinarios que permitan la reflexion profunda sobre cada campo de estudio en un marco de autonomia e independencia academica. De este modo, "las universidades deben promover cambios estructurales para reducir las barreras de investigacion que limitan la labor de investigadores en multiples disciplinas" (Sa, 2008, p. 537).

La investigacion (formativa y productiva) y la docencia son indicadores imprescindibles para evaluar la calidad de la educacion superior. En el caso particular de la investigacion productiva, el contenido y la configuracion de redes es lo mas importante pues a partir de ello se puede establecer el impacto de la actividad investigativa de las universidades (Bello, 2003). En cuanto a la investigacion formativa, se busca que los estudiantes al menos: (1) generen conocimientos con rigurosidad cientifica y contextualizados en su campo del saber, (2) ayuden en la resolucion de problemas, (3) realicen diagnosticos pertinentes de los fenomenos, (4) complementen sus saberes desde otras perspectivas y enfoques, (5) analicen e interpreten datos e informacion propia de su campo, y (6) mejoren sus procesos de escritura academica a traves de la produccion de informes tecnico-cientificos (Ruiz-Bolivar & Torres-Pacheco, 2015, p. 15).

En Colombia, el Decreto 1295 de 2010 (Colombia, 2010) establece las exigencias formales a las instituciones de educacion superior en materia de formacion investigativa, con el proposito de generar una cultura que permita el impulso de la investigacion productiva, la construccion de un pensamiento critico y autonomo, y la generacion y transferencia de nuevos conocimientos. El Decreto en particular senala que para la obtencion del registro calificado, es decir, la acreditacion que valida el cumplimiento de las condiciones minimas necesarias para la oferta y desarrollo de programas academicos, la universidad debe disenar e implementar actividades de investigacion que les permita a los estudiantes adquirir una actitud critica y una capacidad innovadora en torno a las ciencias, disciplinas, tecnologias, artes y/o humanidades. Y para ello se verifican (1) los modos en que desarrolla la investigacion formativa, (2) los procedimientos para la incorporacion de las TIC, (3) el ambiente apropiado para la innovacion y la creatividad, (4) un direccionamiento estrategico que promocione la investigacion, (5) los productos de investigacion, (6) la disponibilidad de docentes para la investigacion formativa y productiva, (7) las relaciones con el sector externo en cuanto al desarrollo de investigaciones.

Para las universidades, la implementacion y el logro de los objetivos trazados en el Decreto en mencion implican verdaderos retos que van desde la gestion de recursos hasta el cambio de la cultura universitaria, y en ello cumplen un rol fundamental el curriculo, el ambiente universitario, los semilleros de investigacion y el apoyo a la investigacion (Bocanegra, 2006, p. 7).

Por lo anterior, se espera que cualquier programa de formacion universitaria cuente con las caracteristicas y particularidades minimas exigidas en terminos de investigacion formativa y productiva. En la investigacion formativa, el requerimiento esencial son las practicas docentes y pedagogicas, pues no hay educacion sin acto humano mediador. A partir de sus practicas pedagogicas, los docentes pueden fortalecer y potenciar la efectividad de los procesos de ensenanza-aprendizaje y convertir las practicas en la mas destacada herramienta del docente para llevar a cabo su funcion socioeducativa. La primera etapa para impulsar un cambio en esta dimension, evaluar las practicas pedagogicas de los docentes, a fin de establecer los avances y retos que se presentan y, con ello, tomar decisiones para la mejora de la investigacion formativa.

En este articulo se analiza el papel y la dinamica de la investigacion formativa en las practicas docentes de un grupo de profesores adscritos al programa de contaduria publica de la Universidad Francisco de Paula Santander, de la ciudad de Cucuta, Colombia. Como se ha descrito hasta el momento, la investigacion productiva depende en gran medida de la investigacion formativa y, por ende, de las practicas docentes que se disenan e implementan con los estudiantes. En el programa de contaduria publica de la Universidad Francisco de Paula Santander, las practicas docentes no han permitido una buena gestion y desarrollo de la investigacion formativa; este fenomeno exige un analisis profundo con el proposito de reconocer sus caracteristicas y las limitaciones de este proceso.

1. La investigacion formativa: acercamiento conceptual

Los docentes universitarios se ven involucrados de forma permanente con la investigacion en todas sus tareas y actividades. Ken Bain (2007), al describir las practicas pedagogicas de profesores universitarios, senala que el exito docente se basa en un amplio conjunto de caracteristicas en las que se destacan el amplio manejo y el conocimiento del area de estudio; la capacidad para el manejo de un saber interdisciplinar; la habilidad para la planeacion, ejecucion y evaluacion de las clases a partir de aquello que necesitan los estudiantes; la facultad para potenciar habilidades u operaciones mentales en los estudiantes y que posibilitan el tratamiento de la informacion, entre otras. Estas caracteristicas estan profundamente ligadas con el proceso de investigacion pues solo un docente que participa activamente en el ambito investigativo logra poseer, socializar y transferir el conocimiento de una manera efectiva.

En conclusion, la investigacion es entendida como una "funcion atribuible a los docentes universitarios, quienes de forma transversal la ejercen y la ensenan como parte de los fines institucionales" (Parra-Moreno, 2002, p. 123). La investigacion es un proceso sistematico de busqueda y construccion del conocimiento, a partir de metodos rigurosos que permiten la validacion de los saberes. De acuerdo a Hugo Cerda-Gutierrez (2008), la investigacion esta intimamente ligada al uso de tecnicas de recoleccion y tratamiento de la informacion, pero ello supone la definicion clara de un problema que se busca resolver. Por ello, Ciro Parra-Moreno (2002) indica que se debe estar alerta para que la investigacion no sea reducida a un simple implante metodologico, cuyo rigor y validez se circunscriben a las tecnicas e instrumentos utilizados; esto desconoce la verdadera finalidad del metodo, que es la solucion de problemas particulares y concretos del hacer.

Las universidades son las instituciones reconocidas desde el punto de vista social, politico y cultural para llevar a cabo los procesos de investigacion (Maldonado, Landazabal, Hernandez, Ruiz, Claro, Vanegas & Cruz, 2007, p. 44; Miyahira-Arakaki, 2009, p. 119; Rojas-Betancur, 2009, p. 1598), tanto en su aplicacion como en la ensenanza y, en consecuencia, los docentes cumplen un rol fundamental para la promocion de la investigacion en diferentes escenarios. Carlos Augusto Hernandez (2000) aclara que "la universidad tiene como tarea central apropiar y ampliar el saber necesario para el desarrollo colectivo" (p. 229). El estudiante y el docente deben valorar esencialmente su capacidad de prestar un servicio a la sociedad, y este objetivo debe ser mucho mas fuerte y mucho mas integrador que los intereses personales o de grupo. Cada dia mas, la sociedad requiere investigadores o expertos de diferentes areas que se conviertan en docentes y socialicen todo ese bagaje academico.

Hugo Cerda-Gutierrez (2007, p. 39) expone que la relacion del maestro con la investigacion se puede percibir en tres sentidos: a) el docente hace investigacion; b) el docente aplica la investigacion como una forma de docencia; y c) el docente integra los productos de investigacion en su practica y planeacion. De acuerdo a lo anterior:

a. Desde su campo profesional, el docente debe plantear y desarrollar investigaciones innovadoras y pertinentes, que permitan la construccion del conocimiento y su transferencia. Esto significa que todo docente universitario participa en investigaciones formales y se convierte en docente investigador. Se concreta en la participacion que tenga el docente en centros de investigaciones, grupos de investigacion, publicaciones cientificas, redes de investigacion, desarrollo de proyectos institucionales, etc. (investigacion productiva).

b. El docente utiliza la investigacion como parte de su plan de estudios pues busca que sus estudiantes adquieran habilidades y competencias en investigacion cientifica. Esto implica la combinacion de su catedra con la instruccion en metodologia de la investigacion, y en la ensenanza propia de la escritura academica basada en la revision de la literatura, y la reflexion y discusion en torno a los resultados obtenidos en los antecedentes. En el desarrollo de la docencia, el profesor universitario demuestra con experiencias y de forma practica las oportunidades y ventajas de conectar la profesion con la investigacion vigente en cada campo (investigacion formativa).

c. El docente universitario demuestra estar actualizado en las discusiones academicas y cientificas, a partir del reconocimiento, la identificacion, la sistematizacion y el analisis de la literatura. Esto le permite al docente transferir a los estudiantes los principales debates en torno a la ciencia o disciplina en que se inscribe la catedra, ademas de los principales enfoques y metodos para el abordaje de los fenomenos que requieren ser estudiados (investigacion formativa).

Por su parte, Luis Facundo Maldonado, Diana Patricia Landazabal, Juan Carlos Hernandez, Yasbleidy Ruiz, Audrey Claro, Harvert Vanegas y Sandra Cruz (2007) especifican un conjunto de habilidades, actitudes y aptitudes propias de la competencia investigativa que se busca desarrollar entre los estudiantes de educacion superior. Para el autor, la investigacion formativa se centra en "las dimensiones epistemologica, metodologica, tecnica y social" (p. 48), y ello se traduce en la formacion de los estudiantes, para (1) describir propiedades de la accion investigativa, (2) categorizar y conceptualizar en funcion de interpretar la realidad a partir de teorias, modelos y enfoques, (3) identificar principios y normas que rigen la actividad investigativa y formativa; (4) reportar o socializar a la comunidad academica las ideas e interpretaciones producto de la accion investigativa, (5) se construyan formas de organizacion del quehacer investigativo, (6) formalicen modos de comunicacion e interaccion entre grupos de investigacion o investigadores y la comunidad academica o productiva, promulgando la visibilidad de estas relaciones.

Para Bernardo Restrepo-Gomez (2002, p. 43), el problema de la relacion entre la docencia y la investigacion se observa desde la situacion en que el investigador debe permitir el aprendizaje de la misma investigacion y la transferencia del conocimiento producido. Para ello, el docente debe generar espacios y estrategias que permitan al estudiante la apropiacion del conocimiento y el desarrollo de habilidades para la construccion del mismo, asi como su transferencia y socializacion. Segun Bernard Honore (1980, p. 50), la educacion tiene como fin instaurar ambientes optimos para que saberes procedentes del exterior puedan ser interiorizados, se acoplen internamente, consiguiendo asi una transformacion que pueda exteriorizar un nuevo saber enriquecido por los conocimientos del individuo que participa en la relacion sujetoaprendizaje. Se trata de una propiedad acumulativa del conocimiento.

Desde el punto de vista de Martha Cecilia Gutierrez-Giraldo (2005), se debe realizar de manera constante una propuesta para la formacion de investigadores pues la cuestion prioritaria es la busqueda de una pedagogia que facilite el proceso de ensenanza-aprendizaje. El objetivo de una pedagogia para la investigacion formativa se concreta en la ensenanza de estrategias, procedimientos, enfoques y metodos propios de la investigacion cientifica, el desarrollo de habilidades para buscar, sistematizar y hacer uso de la literatura, y la produccion y analisis de textos academicos que permitan el fortalecimiento de una vision interdisciplinar y compleja. Jeremias Quinones-Cardenas y Consuelo Velez-Alvarez (2004, p. 145) vislumbran que es necesario diversificar las instituciones educativas, para replantear el conjunto de operaciones, dispositivos y procedimientos que utilizan quienes desarrollan tareas encaminadas a la formacion de nuevos investigadores, en busca de un verdadero proceso pedagogico, que geste un ser humano que indague entre las estrategias, los procedimientos, las nuevas formas de aprendizaje y la realizacion personal. En resumen, la formacion investigativa en la universidad debe ser un eje de la pedagogia, y, por tanto, una apuesta para la construccion y recuperacion de la actitud cientifica de los estudiantes (Rojas-Betancur, 2009, p. 1598).

Orlando Valera-Alfonso (1999) asume que los metodos de investigacion pedagogica han traido como consecuencia la aplicacion de una diversidad de tecnologias. Esto pone de manifiesto otro aspecto relevante de la investigacion formativa: una pedagogia para la investigacion debe facilitar el uso de las tecnologias de la informatica y las comunicaciones, TIC, y se traduce en las posibilidades que generan los docentes con las practicas pedagogicas para facilitar el uso y la apropiacion de las TIC a fin de construir escenarios virtuales que promocionen la transferencia de los saberes. Al respecto, Ana Garcia-Valcarcel Munoz-Repiso (2007) senala:
   El desarrollo tecnologico y las nuevas formas
   de comunicacion obligan a la institucion
   universitaria a replantearse la practica educativa.
   Las tecnologias digitales de la informacion
   y la comunicacion estan teniendo
   un peso cada vez mayor en los procesos educativos
   universitarios, reclamando la configuracion
   de nuevos espacios y ambientes de
   aprendizaje, asi como nuevas funciones y roles
   profesionales en el profesorado (p. 126).


En el ambito educativo, la forma de ensenar es muy importante y el punto de partida son las estructuras que reflejan los estudiantes para pensar y actuar. Para Myriam Zuniga (1998), la practica pedagogica como campo de reflexion crea una mayor exigencia para los docentes, ya que origina la necesidad de elaborar una practica creativa apoyada en lecturas, practicas sociales, investigaciones en el aula, produccion de material y socializacion de resultados de investigaciones. Se debe impulsar la liberacion y la autonomia del individuo con el proposito de desarrollar su creatividad, capacidad innovadora y actitud critica.

La investigacion formativa se traduce en un problema pedagogico y didactico, pues la cuestion central es como ensenar para promover un aprendizaje que facilite el desarrollo y potenciacion de habilidades y competencias investigativas marcadas por la criticidad, interdisciplinariedad y flexibilidad (Rojas-Betancur, 2009). Asi las cosas, la investigacion formativa es un proceso pedagogico particular caracterizado por la interaccion dinamica, reflexiva, transversal y multidireccional de los sujetos que en ella participan, es decir, docentes y estudiantes, y cuyo proposito es el aprendizaje efectivo de los elementos que integran las dimensiones epistemologica, metodologica, tecnica y comunitaria de la investigacion cientifica.

2. Investigacion formativa en los programas de contaduria publica de Colombia

La contaduria como carrera universitaria busca formar contadores publicos competentes para realizar las actividades y desempenar los cargos que la sociedad demanda en los siguientes campos de actuacion: contable, auditoria y control, impuestos, financiero y administrativo. Los programas de estudio de contaduria publica en Colombia responden historicamente a la necesidad de formar profesionales segun los requerimientos del mercado laboral (ArqueroMontano, 2000; Garcia-Jimenez & BoteroGiraldo, 2014; Munoz-Lopez, Ruiz-Rojas & Sarmiento-Ramirez, 2015; Murgueitio, 2011; Ordonez; s.f.). Esta educacion direccionada desde el mercado privilegia las acciones instrumentales que contribuyan con el conjunto eficiencia, eficacia, maximizacion, y en estos propositos dificilmente se contempla posibilidad alguna para un contador reflexivo y critico.

Para Maria Eugenia Upegui-Velasquez (2002), las facultades de contaduria publica en Colombia se orientan mas hacia la ensenanza de la tecnica, y dejan en un segundo plano el analisis de conceptos y el estudio de teorias. Una de las principales consecuencias de la ausencia de investigacion en la disciplina contable es la falta de abordaje a contenidos conceptuales, de resolucion de problemas y el pensamiento critico, ya que se deja de lado por problemas de naturaleza estrictamente practica, instrumentalista y utilitaria, pues se desarrolla un saber hacer, el cual no favorece procesos metacognitivos y poco se indaga sobre la naturaleza reflexiva de la situacion propuesta y sus contenidos transdisciplinares (GarciaJimenez & Botero-Giraldo, 2014).

En los ultimos anos, ha quedado en evidencia la importancia de la investigacion en el campo de formacion profesional, surgiendo diversos estudios que indagan sobre su lugar en los programas de contaduria publica en el pais. Segun Ruth Alejandra Patino-Jacinto y Gerardo Santos (2009), la investigacion debe ser reconocida por el contador y las universidades formadoras de estos profesionales, como el medio de incorporacion a la sociedad del conocimiento y como estrategia de generacion de alternativas en una sociedad caracterizada por continuas transformaciones economicas, politicas y sociales.

Para Edgar Gracia-Lopez (2010), actualmente las universidades contables transitan de curriculos fragmentados a curriculos integrados y problemicos en los que la investigacion y sus resultados son vitales. Al respecto, Sandra Milena Munoz-Lopez, Gustavo Alberto Ruiz-Rojas y Hector Jose Sarmiento-Ramirez (2015) plantean que si bien buena parte de los programas de contaduria publica en el pais dejan entrever en sus estructuras curriculares algunas apuestas por la formacion en otras disciplinas que dialogan con la contabilidad, aun no ha sido comprendida plenamente su potencialidad en la formacion de contadores publicos.

Es de sobra reconocido en el medio la escasa investigacion contable y la poca incidencia que tiene en la formacion del estudiante y en el devenir de la profesion, situacion que le genera a la Contaduria Publica gran cantidad de inconvenientes, en tanto no logra interpretar correctamente su funcion social, ni ubicar ciertamente la solucion a las problematicas fundamentales (Gracia-Lopez, 2002, p. 102).

Las dificultades en los procesos de investigacion contable tienen su origen, en muchos de los casos, en el acto educativo cuando esta desprovisto de referentes, contenidos y argumentaciones propios del area contable (Gracia-Lopez, 2010, p. 267).

Para Maria Eugenia Upegui-Velasquez (2002), otra de las dificultades se relaciona con la escasa formacion pedagogica de los profesores de estas universidades, que por sus condiciones personales y profesionales han sido vinculados al espacio educativo, sin ningun entrenamiento para cumplir a cabalidad esta labor.

En la ensenanza universitaria de contaduria publica, la investigacion debe ser elemento constitutivo del curriculo; esto es, "identificarse como un aspecto central y dinamizador de los criterios, planes de estudio, programas, metodologias, y procesos que contribuyen a la formacion integral y a la construccion de la identidad cultural nacional, regional y local" (Patino-Jacinto& Santos, 2009, p. 24).

Roberto Antonio Rios-Leon (2013), respecto al intento de inclusion parcial de procesos investigativos en el curriculo, plantea que cuando los profesores desarrollan actividades de investigacion, presentan en principio la teoria para luego llevar a cabo un ejercicio practico en las organizaciones del entorno, el cual es presentado y sustentado por los estudiantes al finalizar el periodo academico, pero lo dejan sin continuidad ni difusion. Concluye que la importancia de la formacion para la investigacion esta dada en que facilita tanto al profesor como al estudiante mantenerse vigentes y competitivos en temas de investigacion, para la identificacion de problemas, analisis de alternativas y propuestas de solucion, al pasar de la teoria a la practica y apropiarse del lenguaje propio del investigador.

Sergio Ordonez (s.f.) plantea que gran parte de la investigacion contable desarrollada en Colombia es desconocida por docentes y estudiantes, y que en aquellas universidades donde aparece la investigacion se relega a los primeros semestres, con ausencia de planificacion, y que es mas bien un centro de coordinacion y discusion sobre el trabajo de una serie de investigadores que se han vinculado pues cada uno ha desarrollado sus actividades de una manera autonoma e independiente y sus trabajos se orientan de acuerdo a los intereses particulares de cada miembro y no como respuesta a una tarea coordinada, estudiada y consensuada. Para el autor, los programas de estudio deben fomentar actividades academicas que permitan la discusion sobre tematicas inherentes a la profesion y disciplina contable. Estas discusiones deben ser articuladas a los planes de estudio de manera amplia, dejando de lado posiciones que toman las reflexiones epistemologicas, cientificas o filosoficas como extranas a la practica contable.

3. Metodo

El paradigma epistemologico de la investigacion es empirico-analitico. Los paradigmas responden a la racionalidad cientifica dentro de la cual se inscribe la investigacion que se realiza, y esto depende de la forma en que el investigador asume el fenomeno para su estudio y analisis mas que en los metodos empleados (Fermoso, 1988-1989, p. 122).

En atencion a los metodos empleados, se trata de una investigacion en la que se aplicaron metodos cuantitativos a traves de un diseno no experimental, es decir, un estudio en el que no hubo manipulacion de las variables de analisis (Hernandez-Sampieri, FernandezCollado & Baptista-Lucio, 2008). En cuanto al tipo de investigacion, se trata de un estudio descriptivo ya que tiene como objetivo indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o mas variables en una poblacion. De acuerdo a Mario Tamayo y Tamayo (2005), la investigacion descriptiva tiene como proposito "la descripcion, registro, analisis e interpretacion de la naturaleza actual, y la composicion o procesos de los fenomenos" (p. 35).

La poblacion de la investigacion esta representada por sesenta (60) docentes adscritos al Departamento de Ciencias Contables y Financieras, que orientan como minimo una asignatura del Programa de Contaduria Publica. En total, hay un docente con grado de doctor, ocho docentes con maestria, 31 docentes con grado de especialista y veinte docentes con nivel de pregrado. A la totalidad de la poblacion se le aplico el instrumento disenado para la recoleccion de la informacion, el cual correspondio a un cuestionario estructurado (o encuesta) tipo Likert compuesto de 24 preguntas con opciones de respuesta siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca. El Instrumento para Medir Investigacion Formativa y Practica pedagogica (IMIFP) aplicado a la muestra descrita abordo diferentes variables relacionadas con la investigacion formativa y las practicas pedagogicas de los docentes a fin de encontrar las correlaciones entre variables que permitiesen interpretar el fenomeno.

La confiabilidad y la validez del instrumento resultaron fundamentales, pues como explica Carlos Eduardo Mendez-Alvarez (2001), "una medicion es confiable o segura, cuando aplicada repetidamente a un mismo individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, obtiene resultados iguales o parecidos" (p. 222). La confiabilidad del instrumento fue determinada por el calculo estadistico de fiabilidad alfa de Cronbach:

* La variable investigacion formativa corresponde a las preguntas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 13, 14, 15, 16, 17 y 18, con un valor de 0.842.

* La variable de practicas pedagogicas corresponde a las preguntas 7, 8, 9, 10, 11, 12, 19, 20, 21, 22, 23 y 24, con un valor de 0.863.

Para la totalidad del instrumento--es decir, las 24 preguntas--, el analisis estadistico arrojo un valor de 0.910. Los anteriores resultados se interpretan como valores de confiabilidad altos, lo que asegura que la informacion recabada para cada una de las variables, y para el instrumento completo, es confiable y significativa.

En cuanto a la validez del instrumento --es decir, el "grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir" (Hernandez-Sampieri, Fernandez-Collado & Baptista-Lucio, 2008, p. 236)--, se utilizo el juicio de expertos, que colaboraron en la evaluacion metodologica y estadistica del cuestionario, asi como en la coherencia y redaccion de cada uno de los items. De acuerdo a la validez por contenido, Ronald Jay Cohen, Mark Swerdlik y Edward Sturman (2001, p. 113) resaltan que esta es una prueba que establece un juicio que concierne al comportamiento de la representacion de la poblacion objeto de estudio, que es necesario cuantificar. Para ello se utilizo el metodo de Lawshe:

Razon de validez de contenido:

RVC = [n.sub.[epsilon]] - (N/2)/(N/2)

Donde:

[n.sub.[epsilon]]: Numero de expertos que aprueban

N: Numero total de expertos

Una vez aplicada la formula, el resultado fue uno (1) que se interpreta como el valor maximo de validez para los instrumentos. El analisis de la informacion--es decir, el procesamiento de los datos concretado en la cuantificacion, el ordenamiento, la clasificacion y la sistematizacion de los mismos (Mendez-Alvarez, 2001, p. 215)--se hizo por medio del paquete estadistico SPSS con el que se analizaron las tecnicas, tablas de contingencia, correlaciones tau de Kendall y Gamma, y el indice kappa de Cohen.

4. Resultados

A continuacion, se presentan los resultados o hallazgos obtenidos con la aplicacion del instrumento o encuesta a los 60 docentes del programa de contaduria publicade la Universidad Francisco de Paula Santander.

La revision bibliografica es una de las actividades propias de la investigacion formativa con mayor uso entre la poblacion. El 70% de los docentes describe que casi siempre o siempre indagan materiales cientificos a fin de apoyar sus actividades pedagogicas, profundizar en conocimientos especificos y mantener una actualizacion permanente en el campo del saber.

La respuesta de los docentes encuestados evidencia su poca participacion en actividades formales de investigacion productiva y desarrollo de nuevos saberes. Esto refleja el bajo nivel de relacion que tienen los docentes del programa academico con algunas exigencias para las universidades ante la denominada sociedad del conocimiento. Por lo general, no participan en proyectos de investigacion y produccion cientifica, no se observo financiacion de proyectos por instituciones o entidades, y muy pocos grupos de investigacion mantienen una activa participacion en el campo cientifico.

La casi totalidad de las respuestas obtenidas muestra que los docentes no realizan investigaciones acompanados por los estudiantes. Respecto a aquellos docentes que si reflejan la investigacion en conjunto con estudiantes, se destacan valores similares al grafico anterior, respecto a quienes realizan investigaciones.

Un porcentaje alto de los docentes encuestados reflexionan sobre su actividad y praxis pedagogica, y evaluan su desempeno frente a la asignatura. Esto significa que los docentes intentan manejar un componente pedagogico que les permita internalizar aquellos saberes que transforman su actividad, y realizan un examen personal respecto a lo que generan con esa transformacion interna del saber.

De los 60 encuestados, la gran mayoria sostiene que tienen una posicion critica respecto de la informacion que emplean en el desarrollo de las asignaturas.

Al observar la respuesta obtenida, la mayoria de los docentes crean y desarrollan espacios de dialogo con sus estudiantes para dar sentido a las lecturas o revisiones bibliograficas que se llevan a cabo dentro de la asignatura. Esta actividad, si bien no es la unica para la socializacion de los saberes, representa la estrategia con mayor utilidad academica. Los foros de discusion permiten aclarar dudas, exponer puntos de tension epistemologica y metodologica, reconocer la diversidad de saberes y llegar a consensos que permitan ubicar los enfoques de interpretacion.

A continuacion, se presenta el analisis de datos correspondiente a las correlaciones de variables para confrontar la investigacion formativa y las practicas docentes empleadas por los individuos a los que se les aplico el instrumento.

La tabla 1 refleja una correlacion con un valor p <0.05, lo que se traduce en una correlacion significativa mayor a 95%. Esto indica que la revision bibliografica realizada por los docentes corresponde a una actividad que promueve el proceso de reflexion y evaluacion pedagogica, es decir, a medida que se explora la literatura sobre el campo de saber especifico, los docentes definen criterios para su reflexion pedagogica y practica docente y disciplinar. El resultado de esta actividad se concreta en acciones y planes de mejoramiento sobre los contenidos programaticos de las asignaturas y el diseno de nuevas experiencias significativas que promuevan capacidades, competencias y habilidades entre los estudiantes.

La tabla 2 refleja una correlacion con un valor p <0.05, lo que se traduce en correlacion significativa mayor de 95%. Dicho de otra manera, los docentes que comparten experiencias de investigacion propias con los estudiantes en el desarrollo de las asignaturas promueven la contextualizacion del conocimiento y de los saberes propios de la disciplina. La investigacion productiva de los docentes les permite mejorar las practicas pedagogicas y, en especial, la investigacion formativa pues transfiere entre los sujetos de formacion aspectos epistemologicos, teoricos y metodologicos de utilidad para ellos. Debido a que muchos docentes que participaron en la investigacion no desarrollan actividades propias de la investigacion productiva, los resultados se reflejan en una baja capacidad de ellos para ejercer una investigacion formativa eficaz.

La tabla 3 refleja una correlacion con un valor p >0.05, expresando asi que es una correlacion no significativa. En otros terminos, se observa que si bien los docentes analizan la informacion que emplean en el desarrollo de sus asignaturas, no reflexionan sobre las practicas que hacen sus companeros docentes del programa.

La tabla 4refleja una correlacion con un valor p >0.05, lo que expresa que es una correlacion no significativa. Esto se traduce en que los docentes que participaron en el estudio en su mayoria consideran que tienen las capacidades y cualidades requeridas para desarrollar distintas formas de investigacion, pero en esta tarea de investigacion productiva no abordan o consideran aquellos estudios o ideas de investigacion que tienen su origen dentro del aula.

La tabla 5 muestra una correlacion con un valor p <0.05, lo que se traduce en correlacion significativa mayor de 95%. Esto significa que los docentes que participaron en el estudio en ocasiones hacen revisiones sobre investigaciones de naturaleza pedagogica con el fin de aplicar metodologias, intervenciones o modelos que han sido puestos en practica en otros escenarios, con el proposito de reproducir practicas de ensenanza-aprendizaje que faciliten la transferencia de la informacion entre los estudiantes.

La tabla 6 muestra una correlacion con un valor p >0.05, lo que expresa que es una correlacion no significativa. Esto representa que si bien los docentes buscan facilitar que los estudiantes desarrollen habilidades que favorezcan la escritura academica mediante la exploracion de diversos tipos de escritos (ensayos, articulos, protocolos, textos criticos, etc.), no tienen en cuenta los metodos de registro que permitan aumentar los saberes disciplinares.

Un analisis general de las correlaciones permitio evidenciar que las actividades de investigacion estan relacionadas con las practicas pedagogicas, dando como resultado general un mayor numero de relaciones de variables significativas, esto indicaria que aunque no se realiza investigacion en sentido estricto, los docentes ponen en practica la formacion en investigacion en su quehacer diario y la imparten con el grupo de estudiantes que tienen bajo su responsabilidad. No obstante, cuando se analizan los resultados por separado, la percepcion que se obtiene es un escaso trabajo en investigacion formativa.

5. Discusion

Se debe resaltar que los docentes realizan revisiones bibliograficas y que de forma constante renuevan la forma de transmitir los conocimientos, lo que incluye tener una posicion clara con la informacion obtenida por ellos y sus estudiantes en el desarrollo de las asignaturas. Por otra parte, los docentes deberian tener una mayor preocupacion por generar un plan para hacer seguimiento a los proyectos que se inician en el aula y que poseen un contenido profesional, de tal manera que haya un esfuerzo por culminar aquellos que los estudiantes generan bajo la guia del docente a cargo de la asignatura. Esto es un asunto primordial porque estas practicas permiten enlazar la investigacion formativa con la investigacion productiva y, en consecuencia, promover el interes de los estudiantes que encontraran que sus ideas de investigacion en el aula pueden ser llevadas a campos mas formales de caracter cientifico.

Ademas, esto responderia al modo en que se desarrolla la investigacion formativa y la necesidad de un direccionamiento estrategico que promocione la investigacion, que se promulga como exigencia formal a las universidades de Colombia, pues el Decreto 1295 de 2010 (Colombia, 2010) establece que se deben disenar e implementar actividades de investigacion que les permitan a los estudiantes adquirir una actitud critica y una capacidad innovadora en torno a las ciencias, disciplinas, tecnologias, artes y/o humanidades.

Si bien se ha dado una distincion entre investigacion formativa y productiva en cuanto a caracteristicas, funciones y propositos, estos dos tipos de investigacion resultan interdependientes y complementarios. En otras palabras, el fortalecimiento de la investigacion formativa depende en gran parte de la participacion activa de los docentes en los grupos de investigacion. Es posible que los bajos niveles de investigacion productiva en la universidad se deban a la poca incorporacion de los docentes en los grupos de investigacion y en los proyectos institucionales que se gestionan. A su vez, esta limitacion repercute en las aulas y en la investigacion formativa pues los docentes en su mayoria--al no participar en la investigacion cientifica formal--no actualizan sus conocimientos y practicas, que se convierten en conductas rutinarias de ensenanza-aprendizaje.

Lo anterior se relaciona con los resultados obtenidos pues el 29% de los docentes participa de forma activa en la investigacion productiva y el 34% busca que los estudiantes participen en investigaciones formales mas alla de las aulas. A su vez, se presenta una correlacion de estos resultados con el nivel academico de los docentes, pues aquellos con posgrados de mas alto nivel son los docentes con mayor capacidad para ejercer practicas de investigacion formativa y productiva, y crear puentes entre la una y la otra. Del mismo modo, estos datos se corresponden con otros resultados que indican que los estudiantes son poco incorporados a procesos de investigacion formales, lo que limita su potencial y colaboracion en estas dinamicas significativas.

A pesar de que los docentes hacen una reflexion permanente sobre sus practicas pedagogicas, los hallazgos demuestran que esta capacidad de autoevaluacion no genera resultados concretos o cambios significativos hacia la mejora de la investigacion formativa. Esto significa que no basta con la reflexion interna en torno a las practicas pedagogicas que se realizan, pues esta actividad debe ser exteriorizada, socializada y concretada en acciones especificas que impacten la relacion ensenanza-aprendizaje.

Con relacion a la pedagogia, Myriam Zuniga (1998) sostiene que el docente debe reflexionar para elaborar una practica creativa apoyada en lecturas, practicas sociales, investigaciones en el aula, produccion de material, socializacion de resultados de investigaciones realizadas por el docente, entre otras actividades, con el proposito de mejorar el nivel educativo y las capacidades de investigacion. Por otra parte, Francisco Gutierrez (1997) indica que en la constante busqueda de una propuesta para la formacion de investigadores se debe partir de una anotacion previa que no busca la formacion de investigadores en el campo de la pedagogia, sino que la preocupacion es hacer que la formacion de investigadores sea pedagogica, para desarrollar desde la practica pedagogica aquellas capacidades que hagan del investigador un ser humano con buenas relaciones personales.

Conforme a los resultados, si bien se destacan varias practicas validas y significativas hacia la investigacion formativa, aun se requiere fortalecer otras que son indispensables para mejorar los resultados. En la realidad, es evidente que los estudiantes en su gran mayoria sienten apatia por las actividades de investigacion cientifica, siendo un llamado a todos los actores universitarios (docentes y directivos) para que aunen esfuerzos. Y esto puede estar relacionado con el bajo impacto de las acciones pedagogicas disenadas e implementadas por los docentes hacia la investigacion formativa, y a los escasos recursos dispuestos por la Universidad para el desarrollo de investigaciones formales.

El docente debe generar espacios y estrategias que permitan al estudiante la apropiacion del nuevo conocimiento y denominar este acto como aprendizaje por descubrimiento. Es necesario establecer estrategias de ensenanza, que canalicen los esfuerzos para obtener una transformacion del conocimiento como individuo. Por tanto, no basta con los foros de discusion que fueron identificados en este estudio, pues la investigacion formativa se enriquece con una gran variedad de practicas. Antonio Latorre-Beltran y Ramona Gonzalez (1992, p. 31) afirman que con el surgimiento de nuevas practicas, se da origen a una generacion de maestros que tienen una optica mas reciente en la relacion docente-estudiante, situacion que se refleja de manera directa en la ensenanza-aprendizaje, la cual se centra en el estudiante para convertirlo en un sujeto activo de esta relacion educativa. Esto mismo sucede con la investigacion formativa o, aun mas, esta puede servir de base para fortalecer el denominado aprendizaje por descubrimiento.

Es necesario aclarar--segun lo planteado por Carlos Augusto Hernandez (2000, p. 229) --que la universidad tiene como tarea central apropiar y ampliar el saber necesario para el desarrollo colectivo, en el cual el estudiante, el maestro y el maestro-investigador deben valorar esencialmente su capacidad de prestar un servicio a la sociedad. Este objetivo debe ser mucho mas fuerte, mucho mas integrador que los intereses personales o de grupo y las distintas voluntades encontradas en la institucion con el proposito de transferir saberes que se conviertan en el insumo de las diferentes asignaturas. En la actualidad, existe la necesidad de convertir al investigador en docente pues esto configura una exigencia de la sociedad del conocimiento. Su reconocimiento genera confianza en los estudiantes, debido a que se refleja el dominio que posee el profesor a cargo de la asignatura de los conocimientos disciplinares requeridos en la carrera.

Para todo docente se hace necesario conocer como interactuan los estudiantes frente a los objetivos a alcanzar al finalizar la asignatura. De acuerdo a Bernardo Restrepo-Gomez (1997, p. 25), los conceptos de la investigacion educativa enfatizan en realizar estudios historicos de la pedagogia, que analizan como se ha generado el espacio intelectual necesario para el mejoramiento de la educacion e investigan el desarrollo del acto de ensenanza y todos los factores que lo rodean. Renee Avila (2005, p. 75), en cuanto a la investigacion educativa, destaca que hay nuevas tendencias de caracter fenomenologico critico, las cuales coinciden en la necesidad del retorno del sujeto y la revitalizacion de lo humano, situaciones que deben estar presentes en los procesos sociales y educativos abordados en el marco de una perspectiva historica, cultural y social, cuyo centro de interes sea la persona, su vida cotidiana, sus creencias, simbolismos y cultura en general.

En el desarrollo de la actividad docente, es necesario realizar indagaciones en el aula sobre el modelo de ensenanza que se esta aplicando y su trayectoria pedagogica, pues esto permite obtener un conocimiento de los factores que inciden en el acto educativo. En efecto, la mayor preocupacion de los docentes en cuanto a su quehacer educativo, por lo general, es culminar el contenido programatico de la asignatura y pasan por alto la adaptacion que tienen los estudiantes frente a los objetivos propuestos en cada area del saber. Por lo anterior, tambien se requiere que la investigacion productiva se centre en el acto educativo y en temas tan esenciales como los procesos de ensenanzaaprendizaje, la formacion en pedagogia, la didactica, el acto comunicativo en el marco de la educacion, el desarrollo cognitivo y otros tantos ambitos del conocimiento que deben ser objeto de la investigacion educativa.

Consideraciones finales

A partir de la investigacion realizada, se infiere que los sujetos objeto de analisis poco se involucran en practicas alternativas e innovadoras relacionadas con la investigacion formativa entendidas como el conjunto de acciones orientadas a promover la apropiacion y el desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarios para llevar adelante una investigacion cientifica.

Se considera que uno de los factores causales de esta problematica es el bajo nivel de investigacion productiva entre los docentes, que poco participan en los grupos de investigacion, el desarrollo de proyectos o en semilleros de investigacion. Se hace necesaria una mayor vinculacion de los docentes con la investigacion productiva y la socializacion de practicas docentes significativas a fin de actualizar permanentemente sus concepciones frente al saber contable y sus concepciones frente a la profesion, transferir nuevos saberes al aula y potenciar los resultados en el espectro de la investigacion formativa.

Aunque los docentes manifiestan mantener una posicion critica frente a la informacion, la realidad es que la ausencia de practicas de investigacion productiva permite inferir que esta variable debe ser analizada con mayor detenimiento. La investigacion formativa depende en gran parte de las capacidades, habilidades y conocimientos que posee el docente en su campo epistemologico, y estos a su vez son desarrollados con la ejecucion de practicas en la investigacion formal. Esto significa que los docentes cuyas practicas tienen un impacto significativo en la investigacion formativa son aquellos que se adentran en el conocimiento, y esto no se logra solo con revisiones bibliograficas. Se aprecia nuevamente la necesidad de capacitar al profesor universitario en aspectos pedagogicos, para lograr que sus alumnos reciban el conocimiento necesario y adquieran las habilidades para transformarlo o crearlo.

A fin de fortalecer la investigacion formativa en el programa de contaduria publica, resulta perentorio que aquellas ideas de investigacion o proyectos surgidos en el aula puedan trascender de este espacio con el proposito de fortalecer tanto la investigacion formativa como la productiva. La investigacion formativa deberia permear el curriculo de estudios.

Es posible que el nivel academico de los docentes influya en el bajo nivel de la investigacion formativa, pues de los 60 docentes que participaron en el estudio, tan solo nueve cuentan con estudios de maestria y doctorado. Por tanto, la Universidad debe aunar esfuerzos para promover no solo los grupos de investigacion, los semilleros o la produccion academica de los docentes, sino que ademas esta obligada a brindar oportunidades para el desarrollo de estudios de posgrado en los mas altos niveles a todo su cuerpo de profesores. Se debe reconocer la importancia en la formacion de los profesionales docentes.

Se hace imperiosa una revision de la didactica de la ensenanza de la investigacion contable, que abra el debate sobre los conceptos centrales que se ponen en juego en los procesos de formacion investigativa, la forma de presentacion de ellos y los objetivos perseguidos.

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* Fecha de recepcion: 17 de marzo de 2015

* Fecha de aceptacion: 31 de agosto de 2015

* Disponible en linea: 30 de junio de 2016

Para citar este articulo

Avendano-Castro, William Rodrigo; RuedaVera, Gerson & Paz-Montes, Luisa Stella (2016). La investigacion formativa en las practicas docentes de los profesores de un programa de contaduria publica. Cuadernos de Contabilidad, 17(43), 157-182. http://dx.doi.org/10.11144/Javeriana.cc1743.ifpd

doi: 10.11144/Javeriana.cc17-43.ifpd

William Rodrigo Avendano-Castro

Doctor (c) en ciencias sociales y humanas, Universidad Javeriana, Bogota, Colombia. Magister (c) en educacion, Universidad de La Sabana, Bogota. Magister en comercio internacional, Prime Business School, Universidad Sergio Arboleda, Bogota. Magister en administracion, Universidad Santo Tomas, Bucaramanga, Colombia. Especialista en comercio internacional, Georgetown University, Universidad Sergio Arboleda, Bogota. Especialista en alta gerencia, Universidad Libre, Cucuta, Colombia. Economista, Universidad Los Libertadores, Bogota. Profesor-investigador asociado, adscrito al Departamento de Estudios Internacionales y de Fronteras, Facultad de Ciencias Empresariales, Universidad Francisco de Paula Santander. Director del grupo de investigacion en Ciencias Sociales y Humanas, GICSH, adscrito a la Facultad de Ciencias Empresariales, Universidad Francisco de Paula Santander, Cucuta.

Correo electronico: williamavendano@ufps.edu.co

Gerson Rueda-Vera

Doctorando en educacion, Universidad Pedagogica Experimental Libertador, UPEL, Rubio, Venezuela. Magister en practica pedagogica, Universidad Pedagogica Experimental Libertador, UPEL, Rubio, Venezuela. Contador publico, Universidad Francisco de Paula Santander, Cucuta, Colombia. Profesor adscrito a la Facultad de Ciencias Empresariales, Universidad Francisco de Paula Santander, Cucuta, Colombia. Docente-investigador, miembro del grupo de investigacion en Ciencias Sociales y Humanas, GICSH, adscrito al Departamento de Estudios Internacionales y Fronteras, Facultad de Ciencias Empresariales, Universidad Francisco de Paula Santander, Cucuta, Colombia. Correo electronico: gersonruedavera@ufps.edu.co

Luisa Stella Paz-Montes

Candidata a doctor en educacion, Universidad Pedagogica Experimental Libertador, UPEL, Rubio, Venezuela. Magister en gerencia de empresas, Universidad Experimental del Tachira, San Cristobal, Venezuela. Especialista en gerencia educativa, Universidad Catolica de Manizales, Manizales, Colombia. Administradora de empresas, Universidad Francisco de Paula Santander, Cucuta, Colombia. Profesora adscrita a la Facultad de Ciencias Empresariales, Universidad Francisco de Paula Santander. Docente-investigadora, miembro del grupo de investigacion en Ciencias Sociales y Humanas, GICSH, adscrito al Departamento de Estudios Internacionales y Fronteras, Facultad de Ciencias Empresariales, Universidad Francisco de Paula Santander, Cucuta, Colombia.

Correo electronico: luisastellapm@ufps.edu.co

* Articulo de investigacion formativa
Tabla 1

Correlacion de variables de los items 1 y 7 (trabajos de revision
bibliografica y reflexion de la practica del desempeno docente
para el desarrollo de planes de mejoramiento)

                                                    Error tip.
                                           Valor    asint. (a)

Ordinal por ordinal    Tau-b de Kendall     ,301       ,125
                       Tau-c de Kendall     ,264       ,110
                       Gamma                ,425       ,170
Medida de acuerdo      Kappa                ,270       ,090

                                           T. aproxi-      Sig.
                                            mada (b)    aproximada

Ordinal por ordinal    Tau-b de Kendall      2,389         ,017
                       Tau-c de Kendall      2,389         ,017
                       Gamma                 2,389         ,017
Medida de acuerdo      Kappa                 3,188         ,001

(a) Asumiendo la hipotesis alternativa

(b) Empleando el error tipico asintotico basado en la hipotesis nula.

Fuente: elaboracion propia

Tabla 2

Correlacion de variables de los items 2 y 9 (compartir con
estudiantes experiencias de investigacion y
contextualizacion de los ejercicios practicos con
investigaciones propias)

                                                  Error tip.
                                          Valor   asint. (a)

                       Tau-b de Kendall   ,295       ,111
Ordinal por ordinal    Tau-c de Kendall   ,258       ,099
                       Gamma              ,406       ,147
Medida de acuerdo      Kappa              ,130       ,070

                                          T. aproxi-       Sig.
                                           mada (b)     aproximada

                       Tau-b de Kendall      2,601         ,009
Ordinal por ordinal    Tau-c de Kendall      2,601         ,009
                       Gamma                 2,601         ,009
Medida de acuerdo      Kappa                 2,178         ,029

(a) Asumiendo la hipotesis alternativa

(b) Empleando el error tipico asintotico basado en la hipotesis nula.

Fuente: elaboracion propia

Tabla 3

Correlacion de variables de los items 3 y 8 (considerar las
experiencias de aula de otros companeros docentes y posicion
critica frente a la informacion utilizada en el aula)

                                                  Error tip.
                                         Valor    asint. (a)

Ordinal por ordinal   Tau-b de Kendall    ,056       ,114
                      Tau-c de Kendall    ,056       ,114
                      Gamma               ,082       ,168
Medida de acuerdo     Kappa               ,049       ,077

                                         T. aproxi-       Sig.
                                          mada (b)     aproximada

Ordinal por ordinal   Tau-b de Kendall      ,489          ,625
                      Tau-c de Kendall      ,489          ,625
                      Gamma                 ,489          ,625
Medida de acuerdo     Kappa                 ,685          ,494

(a) Asumiendo la hipotesis alternativa

(b) Empleando el error tipico asintotico basado en la
hipotesis nula.

Fuente: elaboracion propia

Tabla 4

Correlacion de variables de los items 4 y 9 (autoconcepto de
capacidad para el desarrollo de investigaciones y contextualizacion
de los ejercicios practicos con investigaciones propias)

                                                 Error tip.
                                         Valor   asint. (a)

Ordinal por ordinal   Tau-b de Kendall   ,042       ,127
                      Tau-c de Kendall   ,038       ,116
                      Gamma              ,055       ,166
Medida de acuerdo     Kappa              ,129       ,081

                                         T. aproxi-      Sig.
                                          mada (b)    aproximada

Ordinal por ordinal   Tau-b de Kendall      ,329         ,742
                      Tau-c de Kendall      ,329         ,742
                      Gamma                 ,329         ,742
Medida de acuerdo     Kappa                1,831         ,067

(a) Asumiendo la hipotesis alternativa

(b) Empleando el error tipico asintotico basado en la hipotesis nula.

Fuente: elaboracion propia

Tabla 5

Correlacion de variables de los items 5 y 10 (adopcion de otras
investigaciones pedagogicas desarrolladas para aplicar en el aula
y ensenar como extraer y organizar la informacion disponible)

                                                 Error tip.
                                         Valor   asint. (a)

Ordinal por ordinal   Tau-b de Kendall   ,324       ,116
                      Tau-c de Kendall   ,306       ,110
                      Gamma              ,409       ,142
Medida de acuerdo     Kappa              ,095       ,082

                                         T. aproxi-      Sig.
                                          mada (b)    aproximada

Ordinal por ordinal   Tau-b de Kendall     2,772         ,006
                      Tau-c de Kendall     2,772         ,006
                      Gamma                2,772         ,006
Medida de acuerdo     Kappa                1,439         ,150

(a) Asumiendo la hipotesis alternativa

(b) Empleando el error tipico asintotico basado en la hipotesis nula.

Fuente: elaboracion propia

Tabla 6

Correlacion de variables de los items 6 y 11 (uso de metodos para
el registro de estrategias educativas promovidas en el aula y
facilitar herramientas a los estudiantes para la elaboracion de
textos escritos)

                                                 Error tip.
                                         Valor   asint. (a)

Ordinal por ordinal   Tau-b de Kendall   ,242       ,125
                      Tau-c de Kendall   ,222       ,117
                      Gamma              ,318       ,159
Medida de acuerdo     Kappa              ,209       ,081

                                         T. aproxi-      Sig.
                                          mada (b)    aproximada

Ordinal por ordinal   Tau-b de Kendall     1,901         ,057
                      Tau-c de Kendall     1,901         ,057
                      Gamma                1,901         ,057
Medida de acuerdo     Kappa                3,102         ,002

(a) Asumiendo la hipotesis alternativa

(b) Empleando el error tipico asintotico basado en la hipotesis nula.

Fuente: elaboracion propia

Tabla 7 Correlacion general de las variables

Relaciones        Relaciones NO     Total correlacion
significativas    significativas         por item

7                        5                  12
7                        5                  12
7                        5                  12
5                        7                  12
6                        6                  12
5                        7                  12
1                       11                  12
4                        8                  12
11                       1                  12
7                        5                  12
6                        6                  12
9                        3                  12
75                      69                 144

Fuente: elaboracion propia

Grafico 1

Revision bibliografica de los docentes como parte de
su actividad pedagogica

Nunca
Casi nunca      5
A veces        25
Casi siempre   48
Siempre        22

Fuente: elaboracion propia, a partir del SPSS

Note: Table made from bar graph.

Grafico 2

Participacion activa en la investigacion a fin de producir
saberes (investigacion productiva)

Nunca           8
Casi nunca     33
A veces        25
Casi siempre   22
Siempre         9

Fuente: elaboracion propia, a partir del SPSS

Note: Table made from bar graph.

Grafico 3

Desarrollo de investigaciones con apoyo de los estudiantes

Nunca          13
Casi nunca     30
A veces        28
Casi siempre   24
Siempre         5

Fuente: elaboracion propia, a partir del SPSS

Note: Table made from bar graph.

Grafico 4

Reflexion de la praxis pedagogica y evaluacion del desempeno
por parte de los docentes

Nunca           2
Casi nunca      2
A veces        21
Casi siempre   45
Siempre        30

Fuente: elaboracion propia, a partir del SPSS

Note: Table made from bar graph.

Grafico 5

Posicion critica frente a la informacion a emplear en las
practicas pedagogicas

Nunca           0
Casi nunca      0
A veces        15
Casi siempre   45
Siempre        40

Fuente: elaboracion propia, a partir del SPSS

Note: Table made from bar graph.

Grafico 6

Desarrollo de foros de discusion para dar sentido a
la informacion

Nunca           3
Casi nunca      2
A veces        41
Casi siempre   34
Siempre        20

Fuente: elaboracion propia, a partir del SPSS

Note: Table made from bar graph.
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Author:Avendano-Castro, William Rodrigo; Rueda-Vera, Gerson; Paz-Montes, Luisa Stella
Publication:Cuadernos de Contabilidad
Date:Jan 1, 2016
Words:10147
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