Printer Friendly

ESTRATEGIAS DE ENSENANZA UTILIZADAS EN CLASES DE EVOLUCION BIOLOGICA.

Teaching strategies used in biological evolution classes

Introduccion

La ensenanza de la evolucion biologica es uno de los temas mas discutidos desde que el modelo teorico propuesto por Darwin en 1859 apareciera. Cada vez que se ensena topicos referidos al contenido evolutivo son numerosos las maneras, tecnicas, estrategias o estilos de como se puede o debe ensenar. Por ello, surgen una cantidad considerable de formas, guias, orientaciones o ayudas para abordar los temas de la evolucion.

Bajo este contexto, las estrategias de ensenanza que los docentes utilizan en clases de biologia para que los estudiantes aprendan son diversas, desde aquellas referidas a promover las habilidades cognitivas hasta aquellas que ayudan a la comprension de los fenomenos naturales, entendiendose la variable de los grupos de estudiantes y el objeto de estudio. Es decir, que las estrategias son aplicadas a determinados grupos considerando el tipo de contenido que docente va a compartir. En este sentido, los profesores implementan determinadas estrategias de ensenanza conociendo al grupo de estudiantes y al objeto de estudio que sera compartido en las clases, partiendo de ello unas estrategias probablemente pueden ser escogidas por unos docentes y otras seran seleccionadas por otros docentes.

Por lo antes mencionado, se consideraron a profesores ubicados en la ciudad de Maracaibo (Venezuela), para abordar la siguiente interrogante: ?Cuales estrategias de ensenanza son mas utilizadas por los docentes de media general en clases de evolucion biologica?

Fundamentacion teorica

Antecedentes de la investigacion

Tapia y Arteaga (2009), realizaron un trabajo de investigacion, cuyo objetivo fue; identificar las estrategias utilizadas por docentes de la educacion basica para abordar la ensenanza de la celula, contando con un enfoque cualitativo, empleando un tipo de investigacion etnografica educativa, haciendo enfasis en aspectos descriptivos. Con una modalidad de estudio de casos, donde contaron con dos Profesores para las entrevistas y la observacion de las clases, las cuales tuvieron un abarque del 9 grado de media general.

La investigacion se llevo a cabo en una institucion publica en el municipio de Miranda del Estado Zulia. Aplicaron un tipo de observacion directa no participante y una entrevista semiestructurada. Para el analisis y la recoleccion de datos utilizaron una triangulacion metodologica; observacion de clases, entrevistas y revision de documentos. En cuanto a la seleccion de las categorias de analisis, se basaron en las estrategias de ensenanza propuestas por Diaz y Hernandez (2002). Por su parte, los investigadores encontraron que la estrategia que prevalecio mas en los docentes fueron, preguntas intercaladas, senalizaciones y el discurso oral.

Cabe destacar que, dentro de sus resultados sobresalen dos cuestiones, la primera; las senalizaciones y las preguntas intercaladas, son las estrategias de ensenanza mas utilizadas en clases de celula, y la segunda; que los profesores no compartieron una variedad de estrategias.

Por otra parte, Vera y Vera (2011), desarrollaron una investigacion titulada; Estrategias utilizadas por los docentes para promover el aprendizaje de la biologia a nivel universitario, teniendo como objetivo; identificar los tipos de estrategias utilizadas por los docentes para promover el aprendizaje en biologia. Llevandose a cabo en la Escuela de Educacion, Mencion Biologia de Universidad del Zulia. Abarco un alcance de investigacion descriptivo, diseno de campo no experimental y transversal, con un metodo empirico-inductivo.

La poblacion estuvo conformada por 1050 estudiantes, trabajando con una muestra de 91 estudiantes estratificados por semestres, por otra parte, los docentes fueron una poblacion censal de 16 docentes. Implementaron para la tecnica y recoleccion de datos, la encuesta y el instrumento, un cuestionario de 12 items. Como referente teorico, utilizaron las estrategias de ensenanza de Diaz y Hernandez (2002) y Ausubel et al. (1991). Emplearon la estadistica descriptiva mediante la media aritmetica.

Dentro de sus resultados, obtuvieron una baja presencia de estrategias para promover el aprendizaje significativo por parte de docentes. Ademas, las estrategias para generar conocimiento previo y para orientar la atencion en el alumnado, tuvo un nivel bajo de aplicacion por parte de los docentes.

Bajo este orden de ideas, Acosta y Boscan (2012), realizaron un trabajo de investigacion titulado; Estrategias cognoscitivas para la promocion del aprendizaje significativo de la Biologia, en la Escuela de Educacion, presentando como objetivo, describir las estrategias cognoscitivas que utilizan los docentes para la promocion del aprendizaje significativo de la Biologia en la Escuela de Educacion. La investigacion se desarrollo en la Universidad del Zulia. Siendo su alcance de investigacion descriptivo, de campo no experimental y transversal.

La tecnica que utilizaron fue la encuesta y el instrumento un cuestionario, aplicado a 6 profesores que socializan sus contenidos en las sub-area diversidad biologica y 357 estudiantes que cursan la carrera Educacion Mencion Biologia, que a su vez estan suscritos a las unidades curriculares de la sub-area antes mencionada.

Sus hallazgos, fueron que los docentes de Biologia utilizan Casi siempre estrategias cognoscitivas en los contenidos biologicos, lo cual tiene un impacto para promover el aprendizaje significativo. A la par, dichas estrategias, favorecen un pensamiento critico, complejo y reflexivo. A su vez, los autores destacan en los resultados, que se deben considerar estrategias como la elaboracion de resumenes, y otras, para contribuir en la ensenanza y en el aprendizaje de las ciencias biologicas.

Estrategias de ensenanza

Para Pimienta (2012), las estrategias son instrumentos de los que el docente se fortalece para favorecer el desarrollo de las competencias academicas en los estudiantes; asimismo y con base a una secuencia didactica (inicio, desarrollo y cierre), menciona el autor, que la relevancia recae sobre la forma de utilizar e implementar la estrategia en el momento preciso. De este modo, como lo expresa Vera y Vera (2011), tambien son denominadas estrategias instruccionales, las cuales son utilizadas en varios momentos de una secuencia de ensenanza con la finalidad de lograr una efectividad en el proceso de ensenanza-aprendizaje. Eso quiere decir, que los contenidos aprendidos puedan ser socializados en cualquier contexto de su vida cotidiana. Ademas, senalan las autoras, que debe evidenciarse una participacion activa de los estudiantes para dejar atras la concepcion tradicional del estudiante pasivo.

Por otro lado, Campos (2000), enfatiza diciendo que las estrategias son el arte de proyectar y dirigir; con ella se proyecta, ordena y dirige el mecanismo desarrollar los objetivos establecidos, de modo que, el docente las maneja para medir, promover, facilitar, organizar el proceso del aprendizaje, en pro del proceso de ensenanza. Por su parte, Garcia y Canal de Leon (1995), esgrimen las estrategias de ensenanza como un sistema particular conformado por unos determinados tipos de actividades de ensenanza los cuales se relacionan a traves de unos esquemas organizativos caracteristicos.

En tanto Anijovich y Mora (2009), destaca que las estrategias de ensenanza son un conglomerado de toma de decisiones por parte de profesor para orientar la ensenanza con la finalidad de promover un logro, un saber de aprendizaje en los estudiantes. Es decir, se trata de un lineamiento de orientacion general sobre como socializar un topico a estudiar, entendiendo tres cuestiones; que queremos y por que y para que, queremos que comprendan el contenido academico.

A la par, en las estrategias de ensenanza subyacen dos dimensiones, y dentro de estos tres momentos (Ver figura 1) de suma importancia puesto que son episodios relacionados con el pensamiento acerca de que tipo de estrategia el docente va a socializar y la interaccion de la clase. Los autores Anijovich y Mora (2009), denominan a este par de dimensiones, reflexiva; el docente disena la planificacion de la clase, es una dimension donde incluye el desarrollo cognitivo del docente, desde el analisis del contenido curricular hasta las tomas de decisiones para abordar el tema. Y, accion, aca ocurre la interaccion de las decisiones tomadas.

Los momentos, que son elementos presentes en las dimensiones los autores lo describen como: (1) planificacion en el que se anticipa la accion; (2) accion propiamente dicha o momento interactivo; (3) evaluar la implementacion del curso de accion elegido, es considerado el episodio para meditar acerca de los efectos y resultados durante la labor del docente.

En relacion a lo anterior expuesto, cabe considerar lo expresado por Martinez y Zea (2004) y Diaz y Hernandez (2002), los cuales formulan unos aspectos a tener en cuenta para determinar que tipo de estrategia es el indicado para ser socializado en cierto momento de la ensena, a saber:

A.--Caracteristicas generales de los estudiantes; desarrollo cognitivo, preconcepciones, conocimientos previos, motivacion, entre otros.

B.--Tipo de conocimiento en general y del contenido particular, que se desea abordar.

C.--Meta que se desea alcanzar y las actividades cognitivas pedagogicas y afectivas que debe realizar el estudiante para lograrlo.

D.--Retroalimentacion constante del proceso ensenanza (de las estrategias de ensenanza utilizadas previamente, si es el caso), asimismo del progreso y aprendizaje de los estudiantes.

E.--Determinacion del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento socializado), generado con los estudiantes hasta ese momento, si es el caso.

F.--Tiempo adecuado para la ensenanza y aprendizaje.

G.--Contar con un diseno de como utilizar la estrategia de ensenanza. Estrategias de ensenanza utilizadas en clases de evolucion biologica

H.--Tener una amplia variedad de estrategias, comprendiendo que funciones tienen y como puede desarrollarse adecuadamente.

Por lo anterior expuesto, cada una de las estrategias de ensenanza que el docente puede utilizar para socializar un tipo de conocimiento cientifico, debe estar en concordancia con el grupo de estudiantes, es decir con su edad, estatus social, el contexto en el cual cada uno de ellos se desarrolla; debido que es imprescindible, tener en cuenta la realidad del grupo estudiantil y que el contenido que a menudo comparten, es un contenido con un discurso del tipo de conocimiento cotidiano. De alli, toma importancia la creatividad, la manera de abordar un tema y la pertinencia de la estrategia que el docente utiliza.

Tipos de estrategias de ensenanza

Son numerosas las estrategias de ensenanza con las que el docente puede apoyar sus clases, Diaz y Hernandez (2002) sintetizan y clasifica un grupo de estas como las principales compartidas en la dinamica de la ensenanza (Figura 2). A su vez, esgrime que las estrategias de ensenanza se asocian a la programacion, elaboracion, diseno y realizacion del contenido tematico a aprender por el estudiante, los cuales deberan ser empleados con flexibilidad y adaptados a diversas circunstancias de la ensenanza, por tanto, no deberan de ser rigidos.

Para aplicar las actividades instruccionales, es necesario consideran cual es el momento oportuno de una clase para utilizar la estrategia. Por ello, vale decir, que existen estrategias de ensenanza que segun el momento que sean aplicadas llevan un orden o secuencia didactica, las del inicio son conocidas como preinstruccionales, las de desarrollo son coinstruccionales y las del cierre son posinstruccionales.

Ahora bien, cada estrategia puede incidir de una manera particular el proceso de ensenanza, de tal modo que Diaz y Hernandez (2002), emplean una clasificacion teniendo en cuenta los procesos cognitivos activados en los estudiantes durante la estrategia de ensenanza. A saber:

1.--Estrategias para explorar o activar conocimientos previos y estrategias para generar expectativas apropiadas.

Son estrategias que inician las actividades en la secuencia didactica, motivan al estudiante. Van encaminadas a socializar con la activacion de los conocimientos previos, inclusive con generar cuando estos no esten presentes. Asimismo, Indagan acerca de que conocen los estudiantes, de tal modo promover un aprendizaje eficaz. Es decir, buscar los enlaces para relacionar el conocimiento cotidiano con el conocimiento cientifico o cientifico escolar.

Segun la clasificacion de las estrategias de ensenanza de acuerdo al momento de la ensenanza o la secuencia didactica, la mayoria son estrategias de tipo preinstruccional, tales como: preinterrogatorios, discusion dirigida, enunciacion de objetivos, entre otras.

2.--Estrategias para guiar la atencion y el aprendizaje.

Son estrategias que se refieren a los recursos que el docente emplea para mantener la atencion del estudiante durante el desarrollo de la clase en su entorno academico o escolar. Segun la secuencia didactica, se ubican principalmente en el momento coinstruccional. Algunas de las estrategias que se sugieren son: las senalizaciones, estrategias discursivas orales, entre otras.

3.--Estrategias para mejorar la codificacion de la informacion a aprender.

Son estrategias que se pueden aplicar en cualquier momento de la secuencia didactica, favoreciendo el desarrollo del aprendizaje. Sin embargo, se utilizan principalmente en el episodio coinstruccional. Se trata de estrategias que van encaminadas a brindar al estudiante la posibilidad de realizar la codificacion ulterior, a la expuesta por el docente o el texto escolar. La finalidad es lograr que, la informacion nueva por aprender presente un mayor nivel de socializacion y comprension. Los autores recomiendas, estrategias como; ilustraciones, organizadores graficos, senalizaciones, entre otros.

4.--Estrategias para organizar la informacion nueva por aprender.

Se trata de estrategias para organizar de manera global las ideas contenidas en la informacion nueva por aprender, posibilitando una correcta coherencia logica

y mejor significatividad para el aprendizaje de los estudiantes. Pueden emplearse en los tres momentos de la secuencia de ensenanza. Se sugieren estrategias como; mapas conceptuales, resumenes, organizadores graficos, cuadro sinoptico, cuadros C-Q-A, entre otras.

5.--Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacion que ha de aprender

Son estrategias destinadas a establecer un enlace entre los conocimientos previos con la informacion nueva o el contenido cientifico, de tal manera que ayuda de manera adecuada asegurando una significatividad de los aprendizajes en los estudiantes. A la par, pueden utilizarse en distintos momentos de la secuencia didactica. Sugieren estrategias tales como; organizadores previos, analogias, organizadores textuales, entre otros.

Es relevante acotar, que las estrategias de acuerdo al momento en la secuencia didactica en una clase estan orientadas para obtener con el grupo estudiantes un aprendizaje, seguramente a partir de las ideas concebidas, ideas previas o conocimiento previo que poseen estos actores-activos en la dinamica escolar. Asi pues, la intencion del docente debe ser generar conocimientos en la medida que comparte un saber academico o un contenido de tipo escolar, como el de Biologia, siendo del mundo de la ciencia, es utilizado un tipo de conocimiento cientifico.

En el caso de la Evolucion biologica, topico de conocimiento cientifico, se pueden emplear una cantidad de estrategias fascinantes; aplicar estudio de casos, museo escolar, debates de modelos teoricos, entre otros (Leon y Morales, 2017).

Relevancia de la Ensenanza de la Evolucion Biologica

A partir del desarrollo del Modelo Teorico Seleccion Natural (MTSN), que explica la biodiversidad partiendo de un proceso evolutivo, cuenta Ruiz Gutierrez et al., (2012), que, desde su difusion a nivel internacional, ha sido indiscutible la necesidad de su ensenanza como una disciplina fundamental, no unicamente para una formacion de cientificos sino tambien como parte de la cultura general de la poblacion humana.

Bajo este enfoque y enlazandolo al contexto educativo, Mclnerney (2009) destaca los vinculos con otros temas de los programas academicos, que tiene la evolucion biologica, como la Genetica: durante las clases de biologia cada estudiante constituye una viva demostracion de individualidad, que el docente puede aprovechar para hacer la conexion esencial entre seleccion natural y variacion. La genomica comparativa, es posible gracias a las abundantes bases de datos genomicos, ello es una herramienta incuestionable para indagar la relacion entre las diferentes formas de vida en la tierra y la secuencia de la prole con modificacion; la Salud humana y enfermedad; la Resistencia a antibioticos y el asunto de las Razas.

Bajo el mismo orden de ideas, Futuyma (2005) y Leon (2017) expresan que debidamente la relevancia que presenta la evolucion biologica en distintas areas de conocimiento o campos de estudio, presentando muchas aplicaciones; contribuye a la medicina y salud publica, la agricultura, la gestion de los recursos naturales, el control de plagas y la conservacion de la biodiversidad.

Finalmente, la biologia evolutiva conlleva en si misma una serie de cuestiones que ha ayudado al hombre responder preguntas de gran significado, como lo reseno Gonzalez Galli (2012), ?De donde provenimos? ?Por que somos como somos? ?Que relacion nos une con el resto de las criaturas con las que compartimos este planeta? Y las formulas por Ruiz Gutierrez et al., (2012), que cuando se ensena y aprende la evolucion biologica surgen tales preguntas; como se origino los organismos, como se diversificaron, a que se debe que puedan agruparse en dominios, reinos, y el resto de los grupos taxonomicos, cuales caracteristicas fenotipicas y genotipicas comparten y cuales las diferencian, como se extinguen las especies, y muchas otras mas. Por todo ello, es vasta la cantidad de estrategias que el profesor puede compartir con los estudiantes.

Esquema metodologico

La investigacion conto con un alcance de investigacion descriptivo, para identificar las estrategias utilizadas en clases de evolucion biologica por parte de los docentes de media general o secundaria. Segun senala Hurtado de Barrera (2012), la finalidad de una investigacion descriptiva es mostrar el objeto de estudio, a traves de una relacion, enumeracion o categorizacion minuciosa de sus caracteristicas, de esta forma, en los resultados podamos alcanzar dos niveles. El primero un nivel elemental, donde se obtenga una sistematizacion de la informacion de las caracteristicas comunes y un segundo nivel mas sofisticado, para establecer relacion con los elementos observados a fin de obtener un contenido detallado del fenomeno estudiado.

El diseno de la investigacion, que atendio el presente trabajo es no experimental, puesto que, las variables de estudio no fueron manipuladas deliberadamente, es decir el objeto de estudio fue estudiado sin variar de manera intencional las variables (Hernandez, Fernandez y Baptista, 2014).

La muestra fue de 24 docentes graduados. A la par, fueron consideraron bajo los siguientes criterios: licenciatura de Educacion Mencion Biologia, localizados en la ciudad de Maracaibo (Venezuela), activos en la labor pedagogica, con un minimo de dos anos de experiencia impartiendo clases de evolucion biologica en la materia de Biologia a nivel de media general.

Para la obtencion de dicha muestra, se utilizo el muestreo no probabilistico de tipo por conveniencia, de tal manera, fue posible tener la accesibilidad de los profesores quienes imparten en cursos de secundaria. La distribucion de los docentes seleccionados, abarca un total de 7 colegios. Los cuales son de instituciones educativas de media general del sector privado, ubicados en la parroquia de Juana de Avila especificamente en la zona norte de Maracaibo, para los puntos: Avenida Fuerzas Armadas, Milagro norte y Urbanizacion la Trinidad.

A continuacion, es mostrada una tabla donde aparecen los datos de los docentes.

La tecnica utilizada para la recoleccion de los datos fue una encuesta; empleando el instrumento con escala de estimacion, con cuatro alternativas de respuestas: Siempre, Algunas veces, Pocas veces y Nunca.

A la par, fueron estructurados por items referidos a: Objetivos, Resumenes, Organizadores previos, Ilustraciones, Organizadores graficos, Graficas, Analogias, Organizadores textuales., Senalizaciones, Mapas y redes conceptuales y Preguntas intercaladas. Ademas, se elaboro un baremo para la contrastacion de los datos obtenidos (Ver tabla 2).

Resultados de la investigacion

Luego de recoger los datos, los cuales estan vinculados hacia el objetivo de la presente investigacion, que es identificar las estrategias mas empleadas por docentes de media general en las clases de evolucion biologica, se obtuvieron resultados distribuidos en tablas de frecuencias, porcentajes y la media aritmetica.

En la siguiente tabla numero 3 podemos denotar que los resultados para las estrategias de ensenanza basadas en objetivos presentan porcentaje de un 46% para la opcion de siempre en su utilizacion en clases de evolucion biologica, con una media aritmetica de 2,81 que cuando comparamos con la tabla del baremo se puede determinar que tiene una tendencia hacia la categoria Alta. Mientras que, las preguntas intercaladas obtuvieron un alto porcentaje para la opcion de Siempre con 71% y con una media de 3,36 ubicando su aplicacion en clases en la categoria de Muy alta.

Entretanto, las Ilustraciones, tienen un porcentaje para la opcion siempre con un 71% y con una media 3,36 con lo cual tambien estan en la categoria de muy alta.

Por su parte, la utilizacion de graficas tiene su mayor valor en la opcion Nunca con un 33%, no obstante, al comparar su media de 2,20 estan en la categoria de Pocas veces.

Ahora bien, los objetivos estan asociados con los tipos de estrategias para activar los conocimientos previos. Siendo influyente en los procesos cognitivos, debido que generan una expectativa en el estudiante, y como lo resena Diaz y Hernandez (2002), deben ser aplicadas con el fin de orientar en los procesos instruccionales. Ademas, como lo senala Vera y Vera (2011), es fundamental que los docentes puedan esclarecer los objetivos y las actividades acerca del contenido que se desea estudiar. De tal manera, se pueda realizar un primer dialogo y examinar el conocimiento que presentan los estudiantes.

En este orden de ideas, las otras tres estrategias instruccionales estan relacionadas con las estrategias para mejorar la codificacion de la informacion a aprender, siendo aplicadas como senala Diaz y Hernandez (2002) para consolidar la informacion o el contenido escolar y que comunmente son aplicadas durante el momento de desarrollo de la clase, ademas estas son de gran importancia para enfatizar los conocimientos cientificos escolares. En el caso de las Ilustraciones y las graficas permiten de manera visual apreciar determinados procesos en la naturaleza, comportamiento de fenomenos naturales, ayuda en la comprension de explicacion cuantitativa y otros.

Ademas, en el caso de la utilizacion de las preguntas intercaladas y las ilustraciones en esta clasificacion tienen la mayor frecuencia, siendo un resultado similar a lo obtenido por Tapia y Arteaga (2008), cuando manifiestan que estas fueron las mas aplicadas por los docentes en clases de biologia.

En la tabla numero 3 es posible apreciar que los datos obtenidos para las estrategias con mapas y redes conceptuales tuvieron un porcentaje del 63% para la opcion siempre con una media de 3,10, que con respecto con el baremo representa una categoria alta en su utilizacion. Por su parte, los organizadores graficos tienen un porcentaje igual para cada una de las opciones con un 25% con una media del 2,42 ubicada en la categoria alta. Mientras que los organizadores textuales, con un 38% para la opcion siempre y 17% para pocas veces y nunca, con una media de 2,42 ubicada en la categoria alta. Y, el resumen, tuvo una mayor frecuencia en la opcion algunas veces con el 50% seguido de un 42% para pocas veces, tendiendo una media de 2,44.

Cada una de estas categorias estrategias estas asociadas a estrategias para organizar la informacion nueva por aprender, como bien senalan Diaz y Hernandez (2002), estas ayudan a estructurar adecuadamente la informacion. En este sentido, cada una sirve para organizar el contenido cientifico escolar de tal manera los estudiantes pueden comprender de mejor manera el tema. Ademas, permiten sintetizar el contenido en puntos relevantes o mostrar la informacion en partes claves para luego su compresion sea en un nivel mayor.

Bajo este contexto, la aplicacion de estas estrategias de ensenanza en las clases de evolucion, como el caso de utilizar los mapas y redes conceptuales contribuye al entendimiento de contenidos que pueden resultar en ocasiones abstractos para los estudiantes. A la par, dichas estrategias tienen para esta investigacion el mayor valor de media aritmetica, por ello se acota que estas tienen a facilitar el proceso de ensenanza puesto que es posible mostrar una abstraccion, distribucion de conceptos, ejemplos, postulados, enunciados, biografias, y demas durante la dinamica de una clase.

Las senalizaciones presentaron un 38% para las opciones de algunas veces y pocas veces, con una media del 2,7 estando en la categoria alta. Por su parte, los organizadores previos tienen un 54% para opcion de siempre y un 21% para las opciones algunas veces y pocas veces, presentando una media de 3,00, este resultado las ubica en la categoria alta. Por ultimo, las analogias tienen un porcentaje mayor para la opcion siempre con un 63% y una media de 3,23, ello la ubica en la categoria muy alta.

Las senalizaciones estan representadas como Estrategias para guiar la atencion y el aprendizaje. Las analogias y los organizadores previos, estan asociadas a Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacion que ha de aprender. Vale resaltar, que los organizadores textuales pueden incluirse en esta referencia.

La utilizacion de las senalizaciones, analogias y organizadores previos en clases de biologia concuerda con lo resenado por Tapia y Arteaga (2009). Lo cual permite al estudiante realizar una autoevaluacion de forma gradual. Ademas, en el caso de ese estudio, asi como los resultados de esta tabla, las analogias fueron muy aplicadas. Lograr la atencion del estudiante, durante el proceso de ensenanza es de suma importancia, puesto que posibilita estructurar los conceptos nuevos a aprender.

Consideraciones finales

Cada una de las estrategias de ensenanza aplicadas no solo deben aparecer en el papel de la planificacion escolar, sino que tienen que ser utilizadas adecuadamente, porque estas son comunmente actividades para promover, beneficiar, ampliar o profundizar, habilidades de destrezas cognitivas y motrices, ayudar a una observacion aguda, ser criticos, objetivos, en el caso de las ciencias biologicas, comprender el estudio de los fenomenos naturales, entre otros.

En virtud de ello, el docente debe buscar estrategias muchas veces acorde al entorno cultural o social de los estudiantes, de tal manera esten acordes al momento de la ensenanza. Ciertamente, cada grupo de alumnos, asi como cada persona, pueden llegar a presentar caracteristicas distintas, por ello realizar en algunas ocasiones una exploracion y escuchar o leer las ideas previas, tiende a ser eficaz.

Ahora bien, segun la pregunta formulada en el presente trabajo de investigacion sobre la frecuencia de las estrategias de ensenanza en clases de evolucion biologica, se determino lo siguiente:

La estrategia que tiene la mayor media aritmetica fue las ilustraciones seguidamente por las preguntas intercaladas, analogias y mapas y redes conceptuales. En la revision de los antecedentes, en el discurso oral de los profesores aplicar las preguntas intercaladas es muy comun para las clases de biologia. En este sentido, siendo el caso de la evolucion biologica genera muchas interrogantes por parte de los estudiantes, es habitual que los docentes utilicen dichas estrategias.

Las ilustraciones y las preguntan intercaladas, tuvieron el mayor porcentaje para la opcion Siempre. Ademas, son estrategias que pueden estar representadas como estrategias para mejorar la codificacion de la informacion a aprender. A la par, vale acotar que dependiendo el criterio clasificar o catalogar las estrategias, estas pueden estar en una u otra clasificacion.

Por otro lado, las graficas presentaron el mayor porcentaje para la opcion Nunca y con una media aritmetica mas baja. Evidentemente, para este estudio las graficas no son muy aplicadas, a pesar de que existen contenidos de la biologia evolutiva en las cuales pueden utilizarse ejercicios con graficas.

Por ultimo, para el caso de esta muestra de profesores de media general o bachillerato, los resultados indican que estos aplican una tendencia alta de estrategias de ensenanza para lograr las competencias academicas o al menos la comprension de la evolucion biologica.

Referencias bibliograficas

Acosta, Savier y Boscan, Adriana. (2012). Estrategias cognoscitivas para la promocion del aprendizaje significativo dela Biologia, en la Escuela de Educacion. Revista Telos. Vol. 14, No. 2. Venezuela. (Pp. 175-193).

Ausubel, David; Novak, Josef; y Hanesian, Hortencia. (1991). Psicologia educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas. Mexico.

Anijovich, Rebeca y Mora, Silvia. (2009). Estrategias de ensenanza: Otra mirada al quehacer en el aula. Editorial AIQUE. Argentina.

Campos, Yolanda. (2000). Estrategias didacticas apoyadas en tecnologia. DGENAMDF. Mexico. Extraido de: http://www.camposc.net/0repositorio/libros/estrategias/libroEstrategias.html consultado: 05/06/2018.

Diaz, Frida y Hernandez, Gerardo. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacion constructivista (segunda edicion). Editorial Mc Graw Hill. Mexico.

Futuyma, Douglas. (2005). Evolution. Sinauer Associates. USA. Garcia, Juan y Canal de Leon, Pedro. (1995). ?Como ensenar? Hacia una definicion de las estrategias de ensenanza por investigacion. Revista Investigacion en la Escuela. No. 25. Espana. (Pp. 5-16).

Gonzalez Galli, Leonardo. (2012). Ensenar y aprender biologia evolutiva en el siglo XXI. Revista Bio-grafia: Escritos sobre la biologia y su ensenanza. Monografico de Evolucion. Vol. 5, No. 9. Julio-diciembre. Colombia. (Pp. 13).

Hurtado de Barrera, Jacqueline. (2012). Metodologia de la investigacion: Guia para la compresion holistica de la ciencia (cuarta edicion). Editorial Quiron. Venezuela.

Hernandez, Roberto., Fernandez, Carlos y Baptista, Maria del pilar. (2014). Metodologia de la investigacion (sexta edicion). Editorial Mc Graw Hill. Mexico.

Leon, Eloy. (2017). Ensenanza de la evolucion biologica. Una mirada al estado de la episteme docente. II Jornadas de investigacion e innovacion educativa. I Internacionales. Universidad nacional abierta. Centro local Zulia. Maracaibo. Venezuela.

Leon, Eloy y Morales, Marbett. (2017). Experiencia didactica: Las tic en la ensenanza de la evolucion biologica. Revista Eduweb. Vol. 11. No 1. (Pp. 101-112).

Martinez, Elizabeth y Zea, Enilda. (2004). Estrategias de ensenanza basadas en un enfoque constructivista. Revista Ciencias de la Educacion. Vol. 2, No. 24. Julio-diciembre. Venezuela. (Pp. 69-90).

Mclnerney, Joseph. (2009). La ensenanza de la evolucion siglo y medio despues de El origen de las especies. Revista Ciencia Hoy. Vol. 19, No113. Argentina. (Pp. 76-83).

Pimienta, Julio. (2012). Estrategias de ensenanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias (primera edicion). Editorial Pearson. Mexico.

Ruiz Gutierrez, Rosaura., Alvarez, Erendira., Noguera, Ricardo y Esparza, Martha. (2012). Ensenar y aprender biologia evolutiva en el siglo XXI. Revista Bio grafia: Escritos sobre la biologia y su ensenanza. Monografico de Evolucion. Vol. 5, No. 9. Julio-diciembre. Colombia. (Pp. 80-88).

Tapia, Fernando y Arteaga, Yannett. (2009). Estrategias para la ensenanza de la celula aplicadas por docentes de educacion basica. Revista Educare.Vol.13, No. 1. Venezuela. (Pp. 97-120).

Vera, Adriana y Vera, Luis. (2011). Estrategias utilizadas por los docentes para promover el aprendizaje de la biologia a nivel universitario. Revista Telos. Vol. 13, No. 3. Septiembre-diciembre. Venezuela. (Pp. 397-411).

RECIBIDO: Agosto 2018 ACEPTADO: Noviembre 2018

Eloy Leon *

* Profesor de Biologia y Ciencias naturales de la U.E. Udon Perez. Licenciado en Educacion Mencion Biologia. Maestrante en Ensenanza de la Biologia, LUZ. Zulia, Venezuela. Correo electronico: Eloy88leon@gmail.com

Leyenda: Figura 1. Dimensiones y momentos en las estrategias de ensenanza.
Tabla 1. Datos de los profesores encuestados referidos
a nivel academico y anos de experiencia en la docencia.

Cantidad de    Nivel academico   Cantidad     Anos de
docentes                         docentes    experiencia

18             Licenciatura          1         3 anos
                                     1         4 anos
                                     8         5 anos
                                     4         6 anos
                                     2         7 anos
                                     1         7 anos

6              Magister              1         4 anos
                                     3         5 anos
                                     2         6 anos
                                     1         7 anos

Fuente: Elaboracion propia.

Tabla 2. Baremo

N   Categoria     Rango      Respuesta

1   Muy baja     1-1,60        Nunca
2     Baja      1,61-2,40   Pocas veces
3     Alta      2,41-3,20   Alguna veces
4   Muy alta     3,21-4       Siempre

Fuente: Elaboracion propia.

Tabla 3. Parte I: Tipos de estrategias de ensenanza utilizadas
por docentes de media general.

                           Escala de valor                  Media
Estrategias     Siempre    Algunas     Pocas      Nunca
                            veces      veces
Objetivos        Fi: 11      Fi:5      Fi: 5      Fi: 3
                 %: 46      %: 21       %:21       %:12     2,81
                Fr: 0,46   Fr: 0,21   Fr: 0,21   Fr:0,12

Preguntas        Fi: 17     Fi: 5      Fi: 2      Fi: 0
intercaladas     %: 71      %: 21       %: 8       %: 0     3,30
                Fr: 0,71   Fr: 0,21   Fr: 0,08    Fr: 0

Ilustraciones    Fi: 17     Fi: 7      Fi: 0      Fi: 0
                 %: 71      %: 29       %: 0       %: 0     3,36
                Fr: 0,71   Fr: 0,29    Fr: 0      Fr: 0

Graficas         Fi: 4      Fi: 5      Fi: 7      Fi: 8
                 %: 17      %: 21      %: 29      %: 33     2,20
                Fr: 0,17   Fr: 0,21   Fr: 0,29   Fr: 0,33

Fuente: Elaboracion propia

Tabla 3. Parte II: Tipos de estrategias de ensenanza utilizadas
por docentes de media general.

                           Escala de valor                  Media
Estrategias     Siempre    Algunas     Pocas      Nunca
                            veces      veces

Mapas y redes    Fi: 15     Fi: 5      Fi: 2      Fi: 2
conceptuales     %: 63      %: 21       %: 8       %: 8     3,10
                Fr: 0,63   Fr: 0,21   Fr: 0,08   Fr: 0,08
                 Fi: 6      Fi: 6      Fi: 6      Fi: 6
Organizadores    %: 25      %: 25      %: 25      %: 25     2,42
graficos        Fr: 0,25   Fr: 0,25   Fr: 0,25   Fr: 0,25
                 Fi: 1      Fi: 12     Fi: 10     Fi: 1
Resumen           %: 4      %: 50      %: 42       %: 4     2,44
                Fr: 0,04   Fr: 0,50   Fr: 0,42   Fr: 0,04
Organizadores    Fi: 9      Fi: 7      Fi: 4      Fi: 4
textuales        %: 38      %: 29      %: 17      %: 17     2,71
                Fr: 0,38   Fr: 0,29   Fr: 0,17   Fr: 0,17

Fuente: Elaboracion propia

Tabla 5. Parte III: Tipos de estrategias de ensenanza utilizadas
por docentes de media general

                            Escala de valor                  Media
Estrategias      Siempre    Algunas     Pocas      Nunca
                             veces      veces

Organizadores     Fi: 13     Fi: 5      Fi: 5      Fi: 1
previos           %: 54      %: 21      %: 21       %: 4     3,00
                 Fr: 0,54   Fr: 0,21   Fr: 0,21   Fr: 0,04

Senalizaciones    Fi: 6      Fi: 9      Fi: 9      Fi: 0
                  %: 25      %: 38      %: 38       %: 0     2,70
                 Fr: 0,25   Fr: 0,38   Fr: 0,38    Fr: 0

Analogias         Fi: 15     Fi: 7      Fi: 2      Fi: 0
                  %: 63      %: 29       %: 8       %: 0     3,23
                 Fr: 0,63   Fr: 0,29   Fr: 0,08    Fr: 0

Fuente: Elaboracion propia

Figura 2. Estrategias de ensenanza

Estrategias de                Descripcion
ensenanza

Objetivos        Enunciados que establecen
                 condiciones, tipo de actividad y
                 forma de evaluacion del aprendizaje
                 del alumno. Como estrategias de
                 ensenanza compartidas con los
                 alumnos, generan expectativas
                 apropiadas.

Resumenes        Sintesis y abstraccion de la
                 informacion relevante de un discurso
                 oral o escrito. Enfatizan conceptos
                 clave, principios y argumento
                 central.

Organizadores    Informacion de tipo introductorio y
previos          contextual.
                 Tienden un puente cognitivo entre la
                 informacion nueva y la previa.

Ilustraciones    Representaciones visuales de objetos
                 o situaciones sobre una teoria o tema
                 especifico (fotografias, dibujos,
                 dramatizaciones, etcetera).

Organizadores    Representaciones visuales de
graficos         conceptos, explicaciones o patrones
                 de informacion (cuadros sinopticos,
                 cuadros C-Q-A).

Graficas         Se trata de recursos que expresan
                 relaciones de tipo numerico o
                 cuantitativo entre dos o mas factores
                 o variantes por medio de lineas,
                 sectores, barras, etcetera.

Analogias        Proposiciones que indican que una
                 cosa o evento (concreto y familiar)
                 es semejante a otro (desconocido y
                 abstracto o complejo).

Preguntas        Preguntas insertadas en alguna
intercaladas     situacion de ensenanza o en un texto.
                 Mantienen la atencion y favorecen la
                 practica, la retencion y la obtencion
                 de informacion relevante.

Senalizaciones   Senalamientos que se hacen en un
                 texto o en la situacion de ensenanza
                 para enfatizar u organizar elementos
                 relevantes del contenido por
                 aprender.

Mapas y redes    Conceptuales Representaciones
conceptuales     graficas de esquemas de
                 conocimiento (indican conceptos,
                 proposiciones y explicaciones).

Organizadores    Organizaciones retoricas de un
textuales        discurso que influyen en la
                 comprension y el recuerdo.

Estrategias de    Efectos y beneficios esperados
ensenanza                en el estudiante

Objetivos        Dan a conocer la finalidad y
                 alcance del material y como
                 manejarlo. El alumno sabe que
                 se espera de el al terminar de
                 revisar el material. Ayudan a
                 contextualizar sus aprendizajes
                 y a darles sentido.

Resumenes        Facilitan que recuerde y
                 comprenda la informacion
                 relevante del contenido por
                 aprender.

Organizadores    Hacen mas accesible y familiar
previos          el contenido. Con ellos, se
                 elabora una vision global y
                 contextual.

Ilustraciones    Facilitan la codificacion visual
                 de la informacion.

Organizadores    Ayuda a la mejora de los
graficos         procesos de recuerdo,
                 comprension y aprendizaje sea
                 por via textual o escolar.

Graficas         Ayudan a comprender mejor
                 las relaciones cuantitativas que
                 si estas se expresaran en forma
                 puramente verbal. Es mas,
                 muchas relaciones cuantitativas
                 son dificiles de comprender sin
                 no se utilizan las graficas

Analogias        Sirven para comprender
                 informacion abstracta. Se
                 traslada lo aprendido a otros
                 ambitos.

Preguntas        Permite a mantener la atencion
intercaladas     y favorece la practica, la
                 retencion y la obtencion de
                 informacion importante.

Senalizaciones   Permiten que practiquen y
                 consolide lo que ha aprendido.
                 Mejora la codificacion de la
                 informacion relevante. El
                 alumno se autoevalua
                 gradualmente.

Mapas y redes    Son utiles para realizar una
conceptuales     codificacion visual y semantica
                 de conceptos proposiciones y
                 explicaciones.
                 Contextualizar las relaciones
                 entre conceptos y
                 proposiciones.

Organizadores    Facilitan el recuerdo y la
textuales        comprension de las partes mas
                 importantes del discurso

Fuente: Tomada y adaptado de Diaz y Hernandez (2002).
COPYRIGHT 2019 Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin URBE
No portion of this article can be reproduced without the express written permission from the copyright holder.
Copyright 2019 Gale, Cengage Learning. All rights reserved.

Article Details
Printer friendly Cite/link Email Feedback
Author:Leon, Eloy
Publication:Revista Telos
Date:Mar 22, 2019
Words:6596
Previous Article:PROGRAMA DE SUPERACION PROFESIONAL PARA PROFESORES UNIVERSITARIOS DE IDIOMA INGLES.
Next Article:ORIGENES, DESARROLLO Y ACTUALIDAD DE LA TELENOVELA MEXICANA.
Topics:

Terms of use | Privacy policy | Copyright © 2019 Farlex, Inc. | Feedback | For webmasters