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EL APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO.

LEARNING AS KNOWLEDGE CONSTRUCTION

El conocimiento es una cuestion que ha inquietado a los hombres desde la antiguedad, pues es justamente la generacion y transmision del conocimiento un factor diferenciador entre el hombre y las demas especies que habitan el mundo. Segun Bonner (1982, p.36) "los hombres son la unica especie animal que realiza una transmision sistematica de conocimiento". A traves de esta reflexion se parte de la concepcion del conocimiento como algo inconcluso; un proceso continuo, como lo expresara Erasmo de Rotterdam (2008, p.188): "Los hombres son los seres que exceden sus limites: todos los demas animales se contentan con sus limitaciones naturales. Solo el hombre trata de dar el paso de mas".

El hombre ha manifestado desde la antiguedad su vivo deseo por conocer y entender el mundo en toda su complejidad y su propia naturaleza que lo diferencia de los otros seres; en su afan por responder a sus interrogantes ha utilizado diferentes metodos y disciplinas que han surgido a traves de la historia humana. Un ejemplo claro de esta inquietante busqueda se encuentra en los planteamientos filosoficos, cuyo proposito o fin consiste en el puro deseo de conocer y contemplar la verdad. Dicho en palabras textuales, segun Reale (2011, p.27), "La filosofia griega es, en suma, amor desinteresado por la verdad".

Empezaremos el recorrido por esta historia del conocimiento, remontandonos a las epocas de la Grecia antigua donde tuvo lugar un desarrollo importante de la filosofia, teniendo el florecimiento de la filosofia clasica y encaminandose al nacimiento de la filosofia contemporanea. Era tal el interes de alcanzar la sabiduria a traves de la puesta en marcha de un analisis racional, que emplearon tecnicas nuevas y reflexivas en aquella epoca. Dicho metodo consistia en el planteamiento de preguntas (mayeutica) de diferentes cuestiones que surgian como tema de tertulias, marcadas por su deseo incansable del saber y el indagar sobre la verdad, para responder a los grandes interrogantes que desvelan al hombre, como el origen del universo o del hombre, el sentido de la vida, el alma o la felicidad.

No se puede pasar por alto en este breve recorrido por la Grecia antigua, el protagonismo de filosofos que se destacaron por sus grandes aportes en aquel entonces y que aun siguen vigentes, ya que contribuyeron en las respuestas y planteamientos de las ciencias en las cuales se fundamenta el conocimiento. Entre los filosofos que se destacaron en la filosofia clasica se puede mencionar a Socrates, Platon y Aristoteles, quienes ayudaron a desarrollar conceptos que fueron base para muchas teorias del conocimiento que nos afectan hoy. Estos primeros filosofos promueven la idea de replantear los conceptos con respecto a la sociedad, leyes y modelos de aprendizaje de aquel entonces.

Siguiendo el ejemplo de la Grecia antigua con los pensadores referenciados, para construir conocimiento en el siglo XXI se debe trabajar mas en el ser que en el hacer; inmersos en la cultura del hacer y del tener, hoy se tiene una amenaza en medio de la humanidad que nos puede hacer olvidar que la base de la educacion parte del hecho de conocerse a si mismo y por ende a los demas que estan en proceso de formacion. No se trata de lo que digan la mayoria de los libros o los sistemas educativos actuales, donde ven al hombre mas como una maquina productiva que como un ser. Nos encontramos en medio de una sociedad que, por el afan de lograr, alcanzar y tener, puede perder aquellos principios y valores que fundamentan la construccion de una sociedad que progresa en justicia y equidad.

Otro campo que esta relacionado con la construccion del conocimiento es la psicologia; esta fue estructurada por varias disciplinas como la fisiologia y la filosofia, que le dieron las bases para establecer su objeto de estudio. Esto se puede definir como el estudio del comportamiento humano, ocupado de encontrar las causas del por que las personas se comportan de una forma u otra; alli entran los procesos cognitivos que estan enfocados en comprender los procesos de aprendizaje y, en consecuencia, definir como se crea y comparte el conocimiento. Estos procesos de aprendizaje son de vital importancia ya que definen la forma en que las personas recogeran y asimilaran la informacion; en consecuencia, establecen la forma en que un individuo de cuenta de si mismo y de la realidad que lo circunda. Para Piaget (1988p.165) "el aprendizaje es el proceso mediante el cual el sujeto genera o construye conocimiento, modificando en forma activa sus esquemas cognitivos del mundo que lo rodea. Mediante el proceso de asimilacion".

Los procesos cognitivos se dividen en dos etapas: la primera esta relacionada con los procesos basicos, como son: sensaciones, percepciones, memoria, atencion y concentracion; la segunda tiene que ver con los superiores o complejos, en los que se destacan el pensamiento, lenguaje e inteligencia. Segun Piaget (1986, p.16) la cognicion es: "La adquisicion sucesiva de estructuras logicas cada vez mas complejas, que subyacen a las distintas tareas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que avanza en su desarrollo". Para que una persona construya conocimiento no se debe limitar a su etapa escolar, porque no sera suficiente para los retos de la sociedad actual.

Otras perspectivas cognitivas que componen un area multidisciplinaria buscan desarrollar una teoria general de la inteligencia y de los procesos mentales; su proposito es construir un concepto de inteligencia y fortalecer otros. Como conceptos se encuentran las creencia, informacion, intencionalidad y proceso mental; la ciencia cognitiva tiene muchas fuentes y antecedentes. En la sociedad del conocimiento, el aprendizaje no se circunscribe a un determinado espacio como las instituciones educativas; se exige aprender en todos los contextos. Por otra parte, el aprendizaje no puede quedar limitado a un determinado periodo temporal en el ciclo vital de la persona: "No se puede ya vivir de las rentas de conocimientos adquiridos en los anos de formacion". (Lopez y Del Barrio, 2009, p.2).

La psicologia aporta, entonces, herramientas para que los estudiantes construyan conocimiento, ya que se encarga de explorar conceptos como la atencion, la emocion, la percepcion, la motivacion, la inteligencia, la personalidad, el pensamiento, la conciencia --inconsciencia y las relaciones personales; brinda muchas herramientas para abordar las diferentes conductas y poder tener mas conocimiento de todos los procesos cognitivos. Las diferentes perspectivas psicologicas nos dan a conocer determinados aspectos de la conducta; algunas de ellas son: perspectiva conductual, cognitiva, psicodinamica, humanista, biopsicologica, evolutiva y la perspectiva sociocultural. (Baron, 1996).

Por su parte, la psicologia educativa estudia los diferentes tipos de aprendizaje; de este modo, se busca intereses teoricos y una investigacion especifica decada disciplina. Por eso Ausubel (1953, p.22) afirma que: "como ciencia aplicada la psicologia educativa no trata las leyes generales del aprendizaje en si misma, sino tan solo aquellas propiedades del aprendizaje que pueden relacionarse con la maneras eficaces de efectuar deliberadamente cambios cognoscitivos estables que tengan valor social".

Asi, la psicologia educativa esta implicada en la vida de los docentes y estudiantes; en primera instancia, los docentes deben despertar el interes hacia su clase, decidir que es lo importante de su area para que sus estudiantes aprendan y deben conducir la ensenanza a un ritmo agil y apropiado para que emerjan el gusto y pasion por esa area, por parte de sus estudiantes. Tambien deben anticiparse a la gran mayoria de dificultades que puedan presentarse con sus alumnos para adecuar su modo de aprendizaje y asi posibilitar mayor claridad en sus materias. En esta misma linea se encuentra Ausubel (1953, p.23) cuando senala:
   los docentes tiene las responsabilidad de
   preparar programas y revisiones practicas,
   confirmar, aclarar y corregir, plantear
   preguntas apropiadas, proporcionar
   recompensas apropiadas, evaluar el
   aprendizaje y desarrollo y, siempre que
   sea posible, fomentar el aprendizaje
   por descubrimiento y la capacidad para
   solucionar problemas.


Con igual importancia, la psicologia estudia los aspectos teoricos del conocimiento que se ocupan de las estructuras en que se apoya la formacion de conocimiento. Segun Favero (2005), hay cuatro aspectos teoricos que complementan la psicologia del conocimiento; queria saber por que el ser humano se desarrolla por medio de la construccion dialectica y a la adaptacion a su entorno sociocultural, y esa sustentacion la realiza por los procesos de internalizacion y externalizacion que es producido por la conciencia, donde la externalizacion es entendida como una estructura de la internalizacion y no un duplicado.

El primero se refiere a la evidencia de la interaccion entre los reglamentos cognitivos y las normas sociales, cambiando el enfasis de la diada sujeto-objeto a la triada sujeto-objeto-el otro. Desde el punto de vista de la psicologia del conocimiento, se traduce en un consenso que considera la interaccion humana como un intercambio de significados y desarma, asi, la clasica dicotomia entre cuerpo y mente, el individuo y el medio ambiente, pensamiento y lenguaje, la emocion y la cognicion (Favero, 2005). Tener en cuenta este aspecto en el quehacer docente implicaria abandonar la postura tradicional de una relacion exclusiva entre estudiante y conocimiento e incorporar una triada profesor, estudiante y conocimiento, donde el proceso de aprendizaje es intervenido.

El segundo aspecto se empena en la mediacion semiotica en el proceso del desarrollo humano, "lo cual esta destacado en conocer que los objetos tienen el concepto de socioculturales y las acciones humanas con significado de socioculturales, haciendo que las practicas sociales y las practicas educativas tienen un cimiento que les da significado". Suponer que la actividad humana esta mediada por el tercer aspecto, que esta considerada por el desarrollo psicologico de la cognicion y la comunicaciones individuales, "es decir, que no solo implica en las estrategias cognitivas sino tambien la cuestion de identificar como y cuales son los valores sociales que impregnan la informacion, los procedimientos de las actividades propias que fundamentan sus paradigmas", (Favero, 2005, p.161). El proceso de construccion del conocimiento requiere una profundidad que va mas alla de las tecnicas que se puedan utilizar y las estrategias creadas por el docente; tambien requieren identificar los paradigmas de la sociedad en la que se lleva a cabo el proceso educativo.

Por ultimo, la toma de conciencia a que las acciones humanas no son producto del azar, sino que "se trata de practicas sociales con un contenido que les da fundamento. Tanto los objetos como las acciones funcionan en si mismas como vehiculos en la mediacion de significados, lo cual incluye las representaciones sociales de las areas del conocimiento", (Favero, 2005, p.161).

Para Favero, esos cuatro aspectos soy muy importantes en la practica de la ensenanza, porque implica no solo que el ser humano sea activo en su interaccion dialectica sociocultural, sino tambien cambie el enfasis en la diada alumno-conocimiento por la triada profesor-estudiante-conocimiento, con lo cual se admite que el proceso de ensenanza es constructivo.

El aprendizaje en la sociedad tiene una demanda implicita, ya que el contexto frecuentemente esta adquiriendo mas rigurosidad de contexto, la persona tiene que saber que pensar y actuar en esas situaciones. Cada persona debe asimilar adecuadamente la base del conocimiento, y para ello puede apoyarse en unas estrategias, que podrian ayudar a su comprension y a desarrollar el pensamiento reflexivo, critico y creativo. Como dice Delors, el aprendizaje necesario en la sociedad del conocimiento se ha de construir sobre unos pilares, los cuales contribuiran a una mejor construccion de conocimiento, como son: A) Aprender a conocer, B) Aprender a querer y sentir, C) Aprender a hacer, D) Aprender a convivir, E) Aprender a ser, F) Aprender sobre el conocer, el querer, el sentir. (Garcia, 2006 p.2).

Existen estrategias que permiten aumentar el interes por el aprendizaje, donde el conocimiento de si mismo y la autorregulacion juegan un papel sobresaliente, ya que permiten a las personas participar activamente en sus propios procesos de aprendizaje (Cochramsmith 2003). Para alcanzar este objetivo, la Universidad debe agilizar rutinas, repensar su mision y vison implicando en el proceso a docentes, funcionarios y estudiantes. Segun Woolfolk (2006) son las tecnicas adecuadas para llevar a cabo un plan de estudio; su estrategia como tal es llevar un orden adecuado para que los estudiantes puedan desenvolver todo su conocimiento; cuatro tacticas son las que estan subordinadas a las estrategias y reflejan conocimientos metacognoscitivos:

1. Se debe exponer a los estudiantes a varias estrategias diferentes, no solo a estrategias generales de aprendizaje, sino tambien a tacticas muy especificas para materias particulares, como las estrategias graficas. Su fin es que los estudiantes encuentren su propia forma de aprendizaje y lo lleven a lo practico.

2. Se debe ensenar a los estudiantes conocimiento incondicional acerca de cuando, donde y por que utilizar diversas estrategias que les permite desenvolverse en su area universitaria.

3. Quiza los estudiantes sepan cuando y como utilizar una estrategia, pero, a menos que tambien desarrollen el deseo de emplear estas habilidades, la capacidad general de aprendizaje no mejorar, su proposito es buscar en los estudiantes una motivacion ya que es la que permite un mejor proceso de aprendizaje.

4. Los estudiantes deben recibir instruccion directa de conocimiento esquematico, el cual suele ser un componente esencial del entrenamiento en estrategias. Para identificar las ideas principales (una habilidad fundamental para muchas estrategias de aprendizaje. Estas cuatro tacticas son fundamentales ya que permiten que los estudiantes tengan una mejor comprension y puedan desarrollar adecuadamente sus actividades academicas.

La toma de conciencia es otro aspecto importante de la psicologia, ya que mantiene el interes de la autorregulacion en funcionamiento cognitivo de cada sujeto en su interaccion, que desempena un papel crucial. Por este motivo, Piaget (1977, p.271) plantea que "aparece en todos los aspectos como un proceso de conceptualizacion reconstruido mas alla, en terminos de semiotizacion de la representacion, que fue adquirido en el plano de los esquemas de accion", como un proceso de internalizacion a traves de la accion que procede.

La construccion de conocimiento es, entonces, la relacion que existe entre estudiantes, y docentes, pero se puede evidenciar en la actualidad, que la ensenanza sigue siendo monotona, por lo cual se presentan las renuncias y las frustraciones de los estudiantes:

Es por ello que urge una autoevaluacion critica del asunto, de modo tal que se movilicen procesos de innovacion pedagogica desde paradigmas mas acordes a la opcion hecha por la Universidad Catolica de Pereira en este campo, a fin de que los estudiantes se conciban y comporten como protagonistas principales del acto educativo universitario (UCP, 2003, p.9).

Para lo anterior, se deben tener en cuenta los modelos pedagogicos que le permiten a los docentes dejar huella en sus estudiantes, la cual puede ser por diferentes motivos, positivos o negativos y todo esto influye en la construccion del conocimiento. Es importante resaltar que esta huella la define el modelo que el docente haya decidido utilizar para transmitir sus conocimientos, tambien como advierte Zubiria (2006 p.31) "Pareciera que se ensena y se estudia porque hay que estudiar y hay que ensenar". No debe ser asi, ya que debe existir un interes mutuo tanto del docente y del estudiante respecto a la construccion de dicho conocimiento.

En la pedagogia tradicional se encuentra el modelo heteroestructurante que, se podria decir, ha sido el mas aplicado por los maestros durante muchos anos. En la actualidad, algunos docentes repiten y hacer repetir, corrigen y hacer corregir lo que ensenan, pero se encuentra un problema con este modelo: los estudiantes guardan sus conocimientos por corto plazo y esto no les permite desarrollar habilidades para solucionar las dificultades presentadas academicamente, personal y laboralmente. Basado en lo anterior, se debe considerar ser utilizados los demas modelos como lo son el autoestructurante, constructivista y el dialogante, los cuales permiten descubrir otras habilidades de los estudiantes para la construccion de su conocimiento, preparandonos para la vida, permitiendoles ser personas que comprendan, analicen y desarrollen su pensamiento critico.

Crear conocimiento es de vital importancia para cualquier estudiante. Segun UCP (2003), la comprension de un saber es un proceso activo, donde la persona que conoce parte de la accion, luego reflexiona sobre esta y a partir de dicha reflexion articula los elementos de la accion, construyendo los conceptos que de un lado le permitiran comprender el mundo y de otro estar en posibilidad de transformarlo. Es necesario aclarar que la accion no hace referencia unicamente a manipulacion directa sobre los objetos; la accion puede ser representada y simbolizada. De esto depende su buen accionar como profesional, con mayor razon si se habla de docentes, pues en esta profesion el conocimiento es un factor trascendental. Son diversas las disciplinas que contribuyen en esta empresa al estudiante LER.

Como se ha afirmado desde el inicio, el aprendizaje tiene una relacion de causalidad con el conocimiento; como lo afirma Ribes-Inesta (2007), desde un punto de vista psicologico, saber y conocer es resultado del aprendizaje. Se sabe aquello que se aprende y seria absurdo plantear que se sabe algo sin nunca haberlo aprendido, o que no se sabe aquello que se ha aprendido. Ser capaz de hacer, decir o reconocer algo implica siempre alguna forma de aprendizaje. Todo conocimiento debe estar sujeto a ser demostrado, transmitido o adquirido y esta tarea es imposible sin el apoyo del lenguaje y, en nuestro caso particular, aparece la comunicacion oral y escrita como el vehiculo por el que fluye el aprendizaje. El lenguaje como instrumento destaca el hecho de que gesticulando, hablando o escribiendo afectamos la conducta de los otros e indirectamente, a los objetos y acontecimientos en el mundo y a nosotros mismos, en su accion reciproca. El lenguaje se convierte en un instrumento cuando el individuo aprende los significados de sus propias acciones como o mediante palabras; las expresiones en acciones o como acciones (Austin, 1962, citado en Ribes-Inesta, 2007, p.8).

El estudiante de la LER construye conocimiento por medio de procesos de aprendizaje donde asimila informacion, que le permiten modificar sus esquemas cognitivos con los que puede dar cuenta de si mismo y de la realidad que lo rodea. La universidad aporta estrategias y un modelo educativo donde se estimula la autorregulacion y la metacognicion, ademas de una conciencia del aprendizaje donde este no se limita a un lugar especifico o un periodo especifico de la vida. Asi, se otorga al estudiante un rol protagonico en sus propios procesos de aprendizaje.

Referencias

Ausubel, D. y Novak, J. (1953). Psicologia educativa. Mexico: Trillas.

Bonner, J. (1982). La evolucion de la cultura de los animales. Madrid: Alianza.

Cochram-Smith, M. (2003). Teaching quality matters. Journal of Teacher Education, 54(2), 95-98.

De Zubiria Samper, M. (2006) Psicologia del talento y la creatividad: Bogota. Fundacion Internacional de Pedagogia Conceptual Alberto Merani.

Favero, M. (2005). Psicologia e conhecimento. Subsidios da psicologia do. desenvolvimento para a analise de ensinar e aprender. Brasilia: Universidade de Brasilia.

Garcia, E. (2006). Las competencias del profesor en la sociedad del conocimiento. En: R. Mejia (Coord.). Educacion, Globalizacion y Desarrollo Humano. Santo Domingo, RD: Editora Buho.

Lopez, A. y Del Barrio, M. (eds) (2009). Las plataformas de aprendizaje. Del mito a la realidad. Madrid: Biblioteca Nueva.

Peaget, J. (1977). Psicologia de la inteligencia. Buenos Aires. Psique.

Peaget, J. (1985). La toma de conciencia. Madrid. Ediciones Morata S. A

Piaget, J. (1986). Seis estudios de psicologia. (2a ed.) Barcelona: Barral.

Reale, G. (2011). Historia de la filosofia; 1 filosofia pagana antigua. Mexico. Editorial San Pablo.

Ribes-Inesta, E. (2007). Lenguaje, aprendizaje y conocimiento. Revista Mexicana de Psicologia, 24. Disponible en: <http://www.redalyc.org/articulo. oa?id=243020635002> ISSN 0185-6073

Rotterdam, E. (2008). Elogio a la locura. Barcelona: Editorial JG

UCP (2003). Documento Propuesta Pedagogica institucional. Pereira: Autor.

Woolfolk, A. (2006). Psicologia Educativa. Mexico: Pearson.

Lina Fernanda Garcia Martinez, Jhon Javier Duran Cetter, Alejandra Ramirez Aricapa, Henry Solarte Ramirez (2)

(1) Ensayo argumentativo generado a partir del colectivo de segundo semestre 2017

(2) Estudiantes de segundo semestre en la Licenciatura de Educacion Religiosa 2017-2. Contactos: jhon.duran@ucp.edu.co, henry.solarte@ucp.edu.co, alejandra6.ramirez@ucp.edu.co, fernanda.garcia@ucp.edu.co
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Author:Garcia Martinez, Lina Fernanda; Duran Cetter, Jhon Javier; Ramirez Aricapa, Alejandra; Solarte Ramir
Publication:Revista Grafias Disciplinares de la UCPR
Date:Apr 1, 2018
Words:3616
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