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Deseos vocacionales que incentivan a la formacion docente en Educacion Fisica.

INTRODUCCION

La educacion en todo el mundo es un proceso complejo que ha sido dirigido por el ser humano para multiples fines, los cuales se han generado a partir de las diferentes necesidades sociales segun cada sitio geografico. A pesar de ser un proceso tan amplio en su cobertura territorial y de areas de estudio, ha generado elementos en comun que pueden ser apreciados en las diferentes partes del mundo, como las instituciones educativas que van progresando segun el nivel etario y que culminan la formacion en la Universidad o Instituto, ya sea de caracter tecnico o profesional. Las personas que deseen continuar su proceso de formacion e ingresar a estos centros de Educacion Superior (ES) deberan decidirse por algun programa en especifico, el cual al ser finalizado, certifique los aprendizajes que seran vinculantes para otro tipo de actividades, ya sea de tipo laboral, de formacion academica o investigativa. Este camino educativo descrito de forma tan acotada, al ser emprendido desde la infancia por una persona, se encuentra compuesto por multiples significados y experiencias, los cuales van construyendo las concepciones psicologicas, pueden ser consideradas como abiertas y dinamicas, pues el proceso se da en un entorno relacional. En este estudio se pretende realizar un acercamiento cualitativo al momento en que un grupo de personas decidio formarse como docentes de Educacion Fisica en una universidad estatal chilena. Es comun en Chile apreciar discusiones sobre la importancia de la vocacion docente, atribuyendola a los resultados academicos y a las relaciones que suceden en el contexto educativo, sin embargo este ambito no es un aspecto que se haya formalizado en el proceso educativo de Chile, pues para ingresar a los estudios de ES, el requisito es rendir y/o conseguir un resultado adecuado en un examen estandarizado, llamado prueba de seleccion universitaria, para competir por un cupo. Igualmente, un segundo aspecto condicionante es conseguir un medio de financiamiento para cursar aquellos estudios.

ANTECEDENTES PRACTICOS Y MARCO CONCEPTUAL

El deseo

La principal dimension que se aborda en este estudio es el deseo, el cual segun la Real Academia Espanola (2014) es una expresion o manifestacion de la afectividad, orientada hacia algun objeto material o inmaterial que se apetece. Por esa razon, es preciso conceptualizar la afectividad; esta, segun el Ministerio de Educacion (2013b), corresponde "a un conjunto de emociones, estados de animo y sentimiento que permean los actos de las personas, incidiendo (sic) en el pensamiento, la conducta y la forma de relacionarse con uno mismo y con los demas" (p. 6). De acuerdo con Marina (2007), comprender los deseos humanos, es fundamental para saber hacia donde se dirige la sociedad, pues estos son una expresion del espiritu humano y se encuentran asociados a las emociones, los valores y las creencias o teorias subjetivas.

Conocer el origen de un deseo o tener la capacidad de ser consciente de la formacion de los deseos, es algo complejo, ya que se encuentran involucrados diferentes procesos biologicos, afectivos y racionales, los cuales ademas estan en constante interaccion con el entorno sociocultural. Por consiguiente, cada deseo tiene una historia que ratifica su importancia en la vida de las personas. Estos movimientos afectivos acompanan el diario vivir, asi lo senala Irvine (2008) al explicar que la continua experiencia de deseos, produce que "no nos percatemos de su presencia en nosotros. Es como el ruido del ventilador de un ordenador, siempre esta ahi, como un leve susurro, y, debido a esa persistencia, dejamos de percibirlo" (p. 19), de modo que no siempre se reflexiona sobre ellos.

Los deseos se conforman tanto de aspectos cognitivos (racionales), como no cognitivos (afectivos), en un constante entrelazamiento durante el vivir de la persona (Maturana, 2001), por lo que no pueden ser comprendidos, si se excluyen o niegan las emociones que los fundamentan, pues son uno de los principales componentes de la afectividad. Sin embargo, existen interpretaciones en torno a la constitucion de lo humano, estas se han posicionado hegemonicamente en el discurso pedagogico y han negado tal integracion. Por consiguiente, es preciso referirse con mayor profundidad a algunos argumentos que fundamentan la integracion entre el cuerpo y la mente o la razon y la emocion. Asi, una concepcion psicosocial, advierte que la emocion tiene una estrecha relacion con el lenguaje y son construcciones sociales, en terminos mas especificos "la psicologia social de la emocion ha demostrado que los procesos, los determinantes y las consecuencias de las emociones se desarrollan en la interaccion a traves del lenguaje" (Belli, 2009, p. 16).

Al ser el lenguaje humano un medio cultural consensuado de comunicacion entre personas, la percepcion de la realidad se encuentra sujeta a las experiencias de cada individuo y para comprender sus estados emocionales, es necesario incluir al analisis el medio ambiente en que se desarrolla. Con respecto al origen de las emociones, Echeverria (1996) senala: "Cada vez que experimentamos una interrupcion en el fluir de la vida se producen emociones" (p. 256). Ademas, cabe destacar que las emociones como parte importante de los deseos humanos, cumplen diferentes funciones sociales y se encuentran asociadas a la formacion moral de cada persona (Maturana, 2001), por lo que son un componente necesario para entender el desarrollo cultural o politico de la sociedad.

Estos antecedentes, reflejan la importancia de indagar cualitativamente en los deseos del futuro cuerpo docente en torno a su eleccion profesional, porque acerca a la relacion de su configuracion subjetiva con sus anhelos pedagogicos.

VOCACION DOCENTE

La vocacion docente ha sido definida como una "inclinacion natural para dedicarse a la actividad profesional de ensenar con entusiasmo, compromiso y confianza en el poder de la educacion, dedicacion especial y de servicio hacia los demas" (Larrosa, 2010, p 49). Esta definicion, responde a una vision responsable del profesorado y consecuente con la importancia de su rol social, la cual no necesariamente es la vision asumida por el profesorado, pues la experiencia de la vocacion docente es marcada por la subjetividad y en consecuencia, por su dinamismo (Mujica y Orellana, 2016; Cardenas y Santos, 2016; Mujica y Orellana, 2018).

Una investigacion con estudiantes de magisterio en Espana, que abordo la eleccion profesional, ha demostrado que "no todos los que acceden a las Escuelas de Magisterio lo hacen movidos por un sentido vocacional, ya que existen otras circunstancias en dicho acceso, que han llegado a tener un mayor peso especifico" (Sanchez, 2003, p. 214). A pesar de que las personas ingresen a estudios de pedagogia sin un fin vocacional altruista, es posible desarrollarlo en el trayecto profesional, lo cual debe ser fomentado por las instituciones educativas, sin embargo quienes desde un comienzo ingresen con deseos pedagogicos vocacionales, tendran camino avanzado ante este componente subjetivo tan esencial.

En cuanto a la implicancia que puede tener la vocacion docente en el desempeno personal y profesional, se destaca el estudio de Pegalajar y Lopez (2015), realizado con estudiantes espanoles de magisterio, el cual senala que las personas que escogieron su profesion orientadas vocacionalmente, ya sea por influencia familiar o por estabilidad laboral, presentan niveles favorables de autorrealizacion y crecimiento personal. Igualmente, la vocacion hacia la docencia se considera muy necesaria en los contextos vulnerados o socialmente complejos, pues se ha identificado que contribuye a la resiliencia del profesorado (Gu y Day, 2013). En este sentido, practicar una docencia fundada en la vocacion, favorecera las relaciones sociales de los educandos con el personal educador y por consiguiente, su vinculo afectivo, lo cual es propicio para transformar la vida de aquellos estudiantes (Vasquez y Halpern, 2014).

Por otra parte, es preciso mencionar que la vocacion docente debe ser fomentada, pero siempre en el margen de la etica laboral, para evitar la produccion de abusos o exigencias indebidas (Larrosa, 2010). Asimismo, no debe ser utilizada para evitar que el profesorado se adhiera a huelgas a favor de mejoras laborales, porque ese es un derecho, y tambien es parte de un consecuente compromiso social (Freire, 1994). No obstante, cada docente tiene su derecho a decidir sobre como poner en practica su vocacion. Un ejemplo de una vocacion orientada a la praxis o de caracter intrinseca, que no depende de factores externos como el dinero (Fuentes, 2001), es el del profesorado de Nicaragua, que desempena la profesion en condiciones muy precarias, marcadas por la pobreza, pero aun asi, mantiene su vocacion y percibe satisfaccion laboral, la cual es recompensada por lo logros pedagogicos obtenidos (Zamora-Diaz, Lopez-Noguero y Cobos-Sanchiz, 2016).

En cuanto al desarrollo de la vocacion en la disciplina de Educacion Fisica, es posible hacer referencia al estudio de Mujica y Orellana (2016), el cual indago sobre el tema con estudiantes universitarios que cursaban su formacion docente y logro identificar que la eleccion profesional estuvo motivada por las experiencias afectivas en los espacios de educacion escolar formal y no formal, pero en especial, las vinculadas al deporte preferido del personal futuro docente de Educacion Fisica. Una de las problematicas que pueden perjudicar la puesta en practica de la vocacion docente, es el desprestigio social de la pedagogia en Educacion Fisica, pues genera un ambiente perjudicial para la autoestima y el autoconcepto del profesorado y, por consiguiente, tambien de su identidad docente (Gonzalez-Calvo, 2013). No obstante, en un estudio cualitativo realizado con docentes de la region de Murcia en Espana, se identifica que a pesar de que el profesorado reconoce el desprestigio social de la profesion, mantiene su vocacion y considera que hacer bien su labor es fundamental para mejorar el reconocimiento de la disciplina (Albarracin, Moreno y Beltran, 2014). Por otra parte, un estudio sobre la vocacion realizado en Chile, el cual incluyo a docentes de Educacion Fisica con una larga trayectoria profesional, identifico que para algunas personas docentes, la ausencia de valoracion profesional o la tecnocracia del sistema educativo son factores que la perjudican, mientras que otros senalan que esas son situaciones perniciosas para la motivacion, mas no para la vocacion, al contrario, la pueden fortalecer (Mujica y Orellana, 2018).

Ante este panorama, donde el componente vocacional ha sido reconocido como un aspecto favorable para la labor pedagogica, pero de caracter dinamico, al estar mediado por la historia de vida personal, es que se ha decidido establecer por objeto de estudio, un analisis sobre los deseos que influyeron en la eleccion de la carrera de Pedagogia de Educacion Fisica de un grupo de estudiantes de educacion superior.

PROCEDIMIENTOS METODOLOGICOS

Este estudio responde al enfoque cualitativo, metodologia que considera la construccion del conocimiento como un proceso "subjetivo e intersubjetivo, en tanto, es el sujeto quien construye el diseno de investigacion, recopila la informacion, la organiza y le da sentido, desde sus estructuras conceptuales previas, como los hallazgos que surgen de la propia investigacion" (Herrera, Guevara y Munster, 2015, p. 2). Con respecto a la tradicion cualitativa del estudio, corresponde a la fenomenologia interpretativa, entendida como una episteme de las ciencias sociales y humanas, la cual tiene como objeto descubrir los conocimientos o significados esenciales presentes en los fenomenos de la vida social (Barbera y Inciarte, 2012). Desde esta tradicion, fue posible aplicar una metodologia inductiva que permitio generar las ideas centrales del estudio, a partir de la codificacion, la teorizacion y la reflexion de los hallazgos.

POBLACION

Los informantes seleccionados para participar del estudio fueron veinte estudiantes (12 varones y 8 mujeres) de Pedagogia en Educacion Fisica de la Universidad de Playa Ancha, quienes cursan el tercer semestre academico en su segundo ano de estudios y pertenecen a la cohorte 2016.

Los participantes fueron seleccionados por medio de un muestreo intencional de caracter teorico y estructural (Penalva, Alaminos, Frances y Santacreu, 2015), pero ademas, se considero una accesibilidad favorable a los participantes y su interes personal (Tojar, 2006). En concreto, se consideraron los siguientes criterios de inclusion: a) Estar cursando el segundo ano de la carrera profesional de Pedagogia en Educacion Fisica en la Universidad de Playa Ancha; b) reconocer alguna vocacion hacia los contenidos de la Educacion Fisica; y c) expresar una actitud positiva para analizar y reflexionar en torno a la autopercepcion de la vocacion hacia la profesion.

Los participantes por medio de un consentimiento informado tomaron conocimiento de los fines investigativos del proceso y de la confidencialidad de los datos, accediendo voluntariamente a ser informantes.

TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

El trabajo de campo se llevo a cabo entre los meses de marzo y junio del ano 2017, en donde se utilizo como primera tecnica de recoleccion de datos el cuestionario cualitativo o no-estructurado, en el cual "se plantean preguntas y se deja al sujeto la posibilidad de emitir la respuesta en sus propios terminos, aunque recordandole que esta sea de la mayor claridad y precision posibles" (Moreno, 2000, p.39). Las preguntas son abiertas y estan orientadas a obtener informacion relevante para los objetivos de la investigacion, evitando encajonar o delimitar excesivamente las respuestas de los participantes (Moreno, 2000). Para complementar la informacion se utilizo una segunda tecnica, que es el grupo focal. Esta tecnica se define como "entrevistas de grupo, donde un moderador guia una entrevista colectiva durante la cual un pequeno grupo de personas discute en torno a las caracteristicas y las dimensiones del tema propuesto en la discusion" (Mella, 2003, p. 176). El tema principal del dialogo estuvo en torno a la vocacion hacia la Educacion Fisica, las expectativas y los deseos personales que incentivaron la decision de ser docente.

ANALISIS DE LOS DATOS

Para este estudio se ha utilizado un analisis de contenido de caracter inductivo, orientado por la Teoria Fundamentada (Glaser, 1992; Trinidad, Carrero y Soriano, 2006). Los niveles de analisis se llevaron a cabo por medio de una codificacion abierta, axial, selectiva y teorica (Velaz de Medrano, Manzano y Blanco, 2013; Penalva et al., 2015), basada en las unidades hermeneuticas, las cuales representan la transcripcion de las narraciones aportadas por los informantes.

Para la codificacion y el analisis de la informacion se opto por el programa de analisis de datos cualitativos Atlas.ti version 7.5, el cual favorece la recuperacion, relacion e interpretacion de los datos (Penalva et al., 2015).

RESULTADOS Y DISCUSION

El proceso de analisis de los datos genero la construccion de cuatro familias con un total de 13 codigos. Una vez finalizado el proceso de analisis, se dio paso a la formacion de un diagrama (Figura 1), este permite representar la relacion de los hallazgos con el problema de estudio, ademas de introducir la presentacion semantica de los resultados.

FORMACION PERSONAL DEL ALUMNADO

Esta familia se encuentra conformada por los deseos orientados a la ayuda del alumnado, con un marcado enfasis en los aspectos psicologicos. En total se identificaron seis codigos los cuales se presentan a continuacion:

1. Ayudar al alumnado en todo ambito: deseo de un futuro docente poder responder a las diversas necesidades que pueden surgir del alumnado y que requieren de apoyo. Cita: "ayudar a los futuros alumnos que tenga, a que tengan un mejor futuro y poder dejarles algo, o marcarlos de buena manera en su vida" (I9).

2. Desarrollar la psicologia infantil: deseo de contribuir al desarrollo de aspectos emocionales e identitarios del alumnado por medio de los agentes de la Educacion Fisica. Cita: "Decidi la Pedagogia en Educacion Fisica, ya que, a traves de la actividad fisica, deseo reforzar la autoestima, la seguridad y evitar que ellos pasen por episodios de bullying, desordenes mentales y alimenticios" (I2).

3. Generar bienestar: deseo de producir experiencias, que contribuyan a un profundo sentimiento positivo. Cita: "pero principalmente por el motivo que en el breve tiempo de Educacion Fisica que tiene los escolares a la semana, lograr que en esos cuarenta y cinco minutos aproximadamente sean felices" (I5).

4. Generar inclusion: deseo de generar practicas de actividad fisica y deporte que se encuentren adaptadas a las personas con necesidades especiales. Cita: "deseo trabajar un tema que siempre me ha llamado la atencion y es el hecho de que el deporte a pesar de abrir muchas puertas, considero que discrimina mucho, y la clase de educacion fisica tambien" (I19)

5. Generar un pensamiento resiliente: deseo de formar una psicologia positiva, que ayude al alumnado a responder con inteligencia a sus problemas. Cita: "porque quiero cambiar la vida de mis alumnos, quiero que ellos se miren al espejo y digan cada vez que se vean en algun momento malo, en donde estan solos que "si pueden", si pueden lograr sus suenos y romper con todo obstaculo" (I4).

6. Recrear: deseo de que, por medio de las actividades fisicas, el alumnado pueda desconectarse de su rutina y conseguir un momento grato. Cita: "lograr que la actividad fisica sea un distractor para los problemas que tienen los estudiantes" (I12).

Es interesante identificar que los deseos que han incentivado a los estudiantes responden a la idea de aportar a la formacion personal, con un marcado enfoque afectivo, motivados por el reconocimiento de problemas de esta indole en el proceso educativo. Estos factores son mencionados en la introduccion de las bases curriculares de Educacion Fisica y Salud, donde se declara lo siguiente:

Es necesario que el docente promueva un ambiente inclusivo, rechace toda forma de prejuicio o discriminacion e incentive a todos los estudiantes a lograr los aprendizajes por medio del movimiento, en un ambiente que promueva la practica regular de la actividad fisica. Asi estimulara la autoestima de los alumnos y su compromiso personal con una vida activa, y ellos aprenderan a descubrir sus potencialidades y limitaciones y tomar decisiones saludables (Ministerio de Educacion, 2013a, p. 290).

Resulta paradojico, ya que estos aspectos mencionados no se encuentran presentes en los objetivos de aprendizaje del curriculo, los cuales no incluyen la autoestima, afectividad o inclusion, por lo tanto no son regularmente educados y evaluados en la clase. Esto responde a un enfoque de la Educacion Fisica, que se ocupa mayoritariamente de favorecer aspectos fisiologicos, como el sistema muscular, el sistema cardiovascular, el sistema respiratorio y excluye en sus objetivos a los aspectos psicologicos y filosoficos vinculados al bienestar. Al respecto, un estudio tenia por objetivo analizar el curriculo de Educacion Fisica en Chile, indicaba que la salud es considerada desde un enfoque biomedico, en donde el cuerpo se convierte en "una realidad unicamente fisica, lo que conlleva a considerarlo como una realidad que se puede medir, manipular, controlar, independientemente del sujeto" (Moreno, Gamba y Poblete, 2014, p. 420). Es muy positivo que el futuro cuerpo docente tenga el deseo de cambiar esta realidad y ampliar el enfoque de salud en la clase, pues pueden contribuir a que haya cambios en el paradigma de la asignatura, lo cual beneficiara en mayor grado a las futuras generaciones. Igualmente, estos resultados se asemejan a los obtenidos por Albarracin et al. (2014), donde el profesorado de Educacion Fisica reconoce valorar su profesion, tanto por la importancia que tiene para contribuir a la salud del alumnado, como a su formacion psicosocial.

INFLUIR EN LA COMUNIDAD

Esta familia se encuentra conformada por los deseos orientados a destinar la Educacion Fisica al beneficio de la sociedad, mas alla de la frontera escolar. En total se identificaron dos codigos que se detallan a continuacion:

1. Ampliar la cobertura: deseo de construir proyectos de actividad fisica y deporte, que beneficien a la sociedad. Cita: "Opte por la carrera de Pedagogia en Educacion Fisica con el fin de ejercerla no solo en el ambito escolar, sino que guiarla mas hacia un lado social, llevar el deporte a poblaciones con talleres de distintos deportes agregando alguna otra practica como talleres de malabar o artes circenses o trabajar en base a proyectos con municipalidades e instituciones de salud como consultorios y llevando talleres de vida activa para personas mayores de edad" (I17).

2. Educar en valores humanos: deseo de realizar una Educacion Fisica que incluya los valores como el respeto, solidaridad, responsabilidad, honestidad, pensando en que el alumnado es ademas la base de la ciudadania. Cita: "Promover valores que ayuden a la formacion de los alumnos, lo cual como ya se tiene entendido, se crea desde la base, por ende, el colegio es una buena forma de intervenir dentro del crecimiento de futuros adultos, hacer un cambio en esta sociedad" (I12).

La actividades fisicas, motrices y deportivas, sobrepasan el ambito escolar, pues tienen como base el movimiento corporal, aspecto transversal que responde a una necesidad biologica en la vida de todos los seres humanos, sumado al conocimiento de los beneficios que producen en la salud, que la ciencia ha sido fundamental para difundir. Estos resultados coinciden con un estudio similar, donde el estudiantado declara que su eleccion profesional ha estado motivada por el deseo de cumplir un rol profesional orientado hacia la transformacion social, la cual se lograria por medio de una adecuada educacion valorica (Mujica y Orellana, 2016). El deseo de formarse como docente en Educacion Fisica para construir y/o participar de las inversiones realizadas a nivel social, demuestra un compromiso con las poblaciones que en ocasiones pueden tener dificultades para adherirse a estas actividades. Un estudio ejecutado en la periferia de una ciudad de Cataluna, en Espana, investigo cual es el aporte social de los entrenadores de futbol que trabajan con jovenes que viven en esta zona de riesgo de exclusion social, identificando que "todos los entrenadores se preocupan por los estudios de sus jugadores, aunque el aliciente de la participacion en los equipos sea el futbol, ellos usan de esa excusa para inculcarles el valor de la educacion en sus vidas" (Marques, Sousa y Cruz, 2013, p. 69). Otra de las poblaciones que pretenden ser atendidas en los deseos profesionales, es la tercera edad, las cuales al incluirse en programas de actividad fisica tienen significativos beneficios, pues "el ejercicio fisico tiene una incidencia especifica sobre los sistemas que acusan la involucion retrasando la misma de forma considerable, previniendo enfermedades y contribuyendo a mantener la independencia motora y sus beneficios sociales, afectivos y economicos" (Gonzalez, 2005, p. 226).

MEJORAR FACTORES DE RIESGO SOCIAL

Esta familia se encuentra conformada por los deseos orientados a mejorar tres factores que perjudican el bienestar de algunas personas tanto en la clase de Educacion Fisica, como en la sociedad y pueden tener consecuencias perjudiciales en la salud. En total se identificaron tres codigos que se presentan a continuacion:

1. Abordar y prevenir el bullying: deseo de generar conciencia con respecto al acoso escolar, el cual se funda en haber sido victima de esta problematica en la etapa escolar. Cita: " Varios factores me llevaron a elegir esta carrera, yo desde chica sufri de bullying por distintas cualidades, una de las principales fue mi notable sobrepeso, la cual me siguio hasta tercer ano medio" (I3).

2. Abordar y prevenir el sedentarismo: deseo de fomentar la actividad fisica y generar conciencia de la importancia del estilo de vida activa, en contraste al estilo de vida sedentario que por medio de cambios culturales de la modernidad ha ganado muchos adherentes. Cita: "en mi adolescencia me di cuenta que mis pares eran cada vez mas sedentarios, me gustaria cambiar estoy hacerlos comprender que llevar una vida sana es fundamental para aspirar a grandes cosas" (I14).

3. Abordar y prevenir la obesidad: deseo de ayudar a las personas que padecen de obesidad por medio de la clase de Educacion Fisica, atribuyendo ademas el deseo a la irresponsabilidad a sus docentes en la etapa escolar con respecto a este tema. Cita: "la elegi porque quiero mejorar lo que a mi persona y algunos de mis amigos pasamos, por la poca preocupacion por parte de mis ex profesores de Educacion Fisica en cuanto al tema de la obesidad" (I16).

La obesidad es un problema de salud publica que afecta a todos los rangos etarios, el cual se relaciona como factor de riesgo para otras enfermedades y se ha transformado en una epidemia, pues "tanto en los paises emergentes como desarrollados, la obesidad infantil tambien ha pasado a ser un problema de salud, incrementandose especialmente en las familias de menor nivel socioeconomico" (Monckeberg y Muzzo, 2015, p. 98). En cuanto a la solucion de este problema, se ha senalado, que "la prevencion de la obesidad resulta compleja y exige un enfoque integral en el que participen todos los sectores gubernamentales y en el que las politicas de estado mejoren la salud de la poblacion" (Del Aguila, 2017, p. 113). Por lo tanto, es fundamental el deseo de abordar la prevencion y solucion de esta enfermedad en los espacios de Educacion Fisica, Actividad Fisica y Deporte. En cuanto a las exigencias que se realizan al ambito de la Educacion Fisica, hay que ser mesurados, pues el poco tiempo de esta asignatura a la semana, la ausencia de politicas publicas que protejan al publico consumidor, la gran cantidad de poblacion que una persona docente aborda al mismo tiempo, la nula responsabilidad de la nutricion de cada estudiante, son aspectos que disminuyen el impacto de las acciones emprendidas, ante esta situacion Munoz (2005) realiza la siguiente recomendacion al cuerpo docente de esta area:
   No debemos aceptar por mas tiempo el culpar a nuestros alumnos o
   alumnas por su obesidad o sobrepeso: las causas son claramente
   sociales. Esto no quiere decir que no tengamos la obligacion moral
   de promover programas que les puedan ayudar a solucionar su
   problema a corto plazo, pero teniendo presente que estas
   actuaciones son insuficientes y que si no las acompanamos de
   acciones preventivas mas ambiciosas, es evidente que aunque ganemos
   alguna batalla, al final perderemos la guerra (p. 196).


En otros estudios que han abordado esta problematica, tambien se identifica que el profesorado declara una necesidad de reestructurar el curriculo educativo, con la finalidad de mejorar su valoracion social y otorgarle mayor presencia a esta asignatura (Gonzalez-Calvo, 2013; Albarracin et al., 2014).

SATISFACCION PERSONAL

Esta familia se encuentra conformada por los deseos orientados hacia el mismo futuro profesorado, en otras palabras, centradas en el yo. En total se identificaron dos codigos que se exponen a continuacion:

1. Disfrutar el deporte: deseo de continuar vinculado a las experiencias deportivas, las cuales producen un sentimiento de agrado y le da sentido a su vida. Cita: "Lo mas relevantes es mi gusto siempre por el deporte, ya que no me llena nada mas en mi vida, que estar ligado al deporte" (I9).

2. Sentir felicidad: deseo de estar vinculado a la labor que genera un estado afectivo de felicidad. Cita: "Elegi estudiar esta carrera, porque si hay algo que me apasiona en la vida y me envuelve en un capullo de felicidad, son los ninos, adolescentes, el movimiento y la expresion corporal" (I1).

El vinculo afectivo con la carrera de Pedagogia en Educacion Fisica, se menciono en el estudio de la vocacion de Mujica y Orellana (2016), quienes identifican el deseo de "querer estar relacionado con la actividad fisica y el deporte" (p. 5), abriendo un espacio de reflexion sobre la importancia y trascendencia que las emociones tienen en la vida de las personas. Asimismo, un estudio realizado en Brasil, tambien ha identificado que las experiencias deportivas, son uno de los principales factores que inciden para decidir formarse como docente de Educacion Fisica (Goncalves, Lemos, Correa y Toro, 2014). Como han manifestado los estudiantes, su intencion es no perder ese vinculo afectivo con el deporte, el cual es un deseo que algunas personas docentes experimentadas declaran haber cumplido, a pesar de todas las dificultades que existan en el sistema educativo (Mujica y Orellana, 2018).

Una perspectiva que puede ayudar en la comprension de esta relacion, es la de la memoria emocional, la cual permite volver a revivir o reconstruir, los sentimientos emocionales generados en nuestras experiencias de vida, en este caso los sentimientos gestados en las experiencias en actividades fisicas y/o deportivas. El sistema de memoria episodica, "contiene experiencia detallada cercana al evento, que evoca la imagineria visual y la experiencia autonoetica de revivir mentalmente un evento pasado" (Beltran-Jaimes, et al., 2012, p. 115). Entonces, los recuerdos de situaciones emocionales "causan emocion en el recuerdo, interrumpen el funcionamiento de la estructura de meta actual colocando el sistema cognitivo en un estado de preparacion para el cambio. En efecto, los recuerdos emocionales podrian reinstaurar senales (pasadas) para la accion" (Conway y Pleydell-Pearce, 2000, p. 271). El recuerdo de las personas puede volver a producir el sentimiento de una emocion, pues "el recuerdo del pasado personal implica una experiencia subjetiva visualmente viva, emocionalmente intensa, y tiene un significado relevante, con implicaciones en la autoestima o el autoconcepto" (Boyano, 2012, p. 101).

Desde una perspectiva funcional de la memoria, "el recuerdo de un evento emocional se forma una funcion transversal y basica, en donde el contenido emocional afecta diferencialmente tanto los procesos de codificacion, como de consolidacion y evocacion" (Justel, Psyrdellis y Ruetti, 2013, p. 164). Ademas, se puede afirmar en forma general, que "los eventos emocionales se recuerdan en mayor medida que los neutros" (Justel et al., 2013, p. 171). Estos antecedentes, permiten comprender el efecto de las emociones en una funcion fundamental del cerebro humano, la cual es la memoria

CONCLUSIONES

En funcion del objetivo del estudio, es posible concluir que la decision del alumnado de formarse en esta disciplina pedagogica, ha estado mediada por los deseos de contribuir a la condicion fisica y a la formacion moral del estudiantado escolar, para de esta forma enfrentar las diferentes problematicas sociales que se experimentan a nivel global. Debido a que estos deseos vocacionales han sido construidos a partir de la historia personal de cada participante, se recomienda que las facultades universitarias las cuales incluyen esta profesion, le permitan al alumnado reflexionar y discutir en torno a este tema, desde una perspectiva objetiva de la funcion docente, como desde una perspectiva subjetiva. Asi, el profesorado universitario podra incluir nuevas perspectivas pedagogicas en torno a este tema o dilemas profesionales, sobre aspectos administrativos, culturales o pedagogicos que dificultaran la concrecion de aquellos deseos. En este sentido, es fundamental que el alumnado sea orientado por una persona docente, la cual aproveche sus experiencias personales y profesionales, para presentar posibles alternativas o soluciones ante aquellas dificultades, que sin duda, deben ser analizadas y reflexionadas por el estudiantado, con la finalidad de que el conocimiento practico, sea interpretado con un pensamiento critico.

Finalmente, es posible mencionar que en la eleccion profesional del estudiantado de Pedagogia en Educacion Fisica, se destaque el deseo vocacional de convertirse en actores sociales con poder de transformacion social, ocupando los espacios educativos institucionales, como los espacios educativos comunitarios, con un gran enfasis en contrarrestar las problematicas de salud que han vivenciado y/o identificado en la ciudadania por medio de su historia de vida personal. Igualmente, tambien ha sido posible detectar un deseo principalmente de contenido afectivo, centrado en el bienestar personal.

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CC BY-NC-ND

DOI: https://doi.org/10.15517/revedu.v43i1.30013

Redalyc: http://ww.redalyc.org/articulo.oa?id=44057415041

Recepcion: 30 Julio 2017

Aprobacion: 24 Enero 2019

Felipe Nicolas Mujica-Johnson

Universidad Catolica de Temuco, Chile

felipe.mujica@upla.cl

(iD) http://orcid.org/https://orcid.org/0000-0002-6956-2357

Nelly del Carmen Orellana-Arduiz

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacion, Chile

norellan@upla.cl

(iD) http://orcid.org/https://orcid.org/0000-0002-5742-4539

Leyenda: FIGURA 1 Familias de los deseos que incentivaron a la formacion docente en Educacion Fisica Elaboracion propia
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Title Annotation:Articulos cientificos
Author:Mujica-Johnson, Felipe Nicolas; del Carmen Orellana-Arduiz, Nelly
Publication:Educacion
Date:Jan 1, 2019
Words:6828
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