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Desarrollo e innovacion en el curriculum del programa de la Licenciatura en Ingenieria Agricola del Instituto Tecnologico de Costa Rica.

Resumen: El presente articulo describe el panorama general del recien concluido proceso de rediseno curricular del plan de estudios de la licenciatura en Ingenieria Agricola del Instituto Tecnologico de Costa Rica. A sus treinta anos de existencia, este programa ha alcanzado su madurez; no obstante, ante las nuevas exigencias del desarrollo de la disciplina, del entorno productivo nacional e internacional y del contexto universitario y social, es necesario realizar su replanteamiento. El principal objetivo del proceso consiste en actualizar el programa de una manera integral y asi procurar una mayor calidad formativa en esta area. Se describen los antecedentes, la metodologia y los logros mas destacados del rediseno.

Palabras clave: Diseno curricular, Ingenieria Agricola; Educacion en ingenieria; Educacion superior.

Abstract: This paper describes the development and innovation in the curriculum design of the Agricultural Engineering undergraduate program of the Technological Institute of Costa Rica. After its 30 years of existence, this program has reached its maturity. However, due to the changes in the development of agriculture, national and international tendencies, as well as the productive surroundings of the area and the social and academic context of the university, it faces the necessity to modify and innovate its curriculum. The main objective of the process consists of improving the quality in this area, proposing an integral redesign of the program. The antecedents, the methodology, and the most outstanding achievements of the process are described in this paper.

Key Words: Curriculum Design; Agricultural Engineering; Engineering Education; Higher Education.

1. Introduccion

Uno de los fines del Instituto Tecnologico de Costa Rica (ITCR o TEC), consiste en:

Formar profesionales en el campo tecnologico que aunen al dominio de su disciplina una clara conciencia del contexto socioeconomico, cultural y ambiental en que la tecnologia se genera, transfiere y aplica, lo cual les permita participar en forma critica y creativa en las actividades productivas nacionales. (ITCR, 2005, p. 5)

La institucion ha velado por el cumplimiento de este principio y en procura de ello, desde finales de la decada de los noventa, ha ido estableciendo y tomando una serie de politicas y decisiones orientadas hacia el mejoramiento continuo y acreditacion de la calidad de sus programas academicos (Fedorov, Hernandez, Lira et al., 2003, p. 27). Como resultado de la implementacion de estas decisiones, en el transcurso del ultimo quinquenio, cerca de un tercio de las carreras de grado que ofrece la institucion, recibio el sello de calidad otorgado por el Sistema Nacional de Acreditacion de la Educacion Superior (SINAES) y por el Consejo Canadiense de Acreditacion de Programas de Ingenieria (CEAB).

Tambien es notorio que especificamente los programas de ingenieria del sector agro ofrecidos por el TEC (Ingenieria Agropecuaria Administrativa, Ingenieria en Agronomia e Ingenieria Agricola), con la asesoria del Centro de Desarrollo Academico (CEDA), fueron colocados en la vanguardia del proceso de automejoramiento. A sabiendas de que la renovacion y el fortalecimiento de la agricultura en Costa Rica es un tema complejo, sensible y de interes nacional (Antillon, Chang, Gamez et al., 2005, p.59), es de gran importancia que las carreras relacionadas directamente con ese ambito generen procesos profundos e integrales de revision, actualizacion e innovacion de sus planes de estudio.

Como ejemplo de la evolucion de la oferta academica del ITCR, se puede citar la autoevaluacion y rediseno integral del plan de estudios realizado por la licenciatura en Ingenieria Agricola en conmemoracion de su 30 aniversario. Este hecho le permite asumir un compromiso renovado con los estudiantes y el pais, ademas de ofrecer un programa formativo respaldado no solo por varias decadas de tradicion, sino tambien por la consideracion y reconocimiento de las tendencias socio-economicas, disciplinarias, curriculares y pedagogicas emergentes. A continuacion, se describen algunos de los rasgos mas prominentes del rediseno: sus antecedentes, la metodologia empleada y los principales logros del proceso.

2. Antecedentes

La situacion del desarrollo regional y mundial conduce a la inminente apertura de todos los sectores y a una agresiva competencia por la colocacion de sus productos y servicios en el mercado, lo que exige las mejores condiciones para la produccion. En el caso del sector agropecuario, la dependencia de multiples variables de caracter natural, acentua la necesidad de ser altamente eficiente en los procesos productivos.

Por otra parte, "El desarrollo economico y social de nuestro pais ha estado ligado a la produccion agricola como actividad generadora de fuentes de trabajo, riqueza y divisas" (Arias, 2005, p. 2). En consecuencia, ahora la presion se orienta hacia el mejoramiento sustancial de los aspectos como los derechos laborales, la certificacion agricola, el manejo ambiental y la optimizacion de los recursos. Estos elementos no solo otorgan valor agregado a los productos, sino tambien permiten emprender acciones para conservar los recursos naturales y coadyuvar con el desarrollo social.

En este contexto complejo se perfila y se valora el rol de la Ingenieria Agricola, cuyo objeto de trabajo consiste en la generacion de obras rurales relacionadas con la produccion sostenible, desde su concepcion, diseno, construccion, seleccion y planificacion, hasta la administracion y mantenimiento. Todo esto con el fin de mejorar las condiciones agro-socioeconomicas y mitigar la posibilidad de escenarios adversos que puede presentar la naturaleza, asi como facilitar el trabajo de la poblacion relacionada y aumentar la produccion para beneficio de la sociedad en general.

Actualmente los graduados de esta carrera laboran en instituciones estatales (como municipalidades, Instituto Costarricense de Electricidad, Ministerio de Agricultura y Ganaderia, Servicio Nacional de Riego y Avenamiento, Instituto Nacional de Aprendizaje, Instituto Costarricense de Acueductos y Alcantarillados), en el sistema bancario nacional, colegios tecnicos profesionales, universidades, empresas productoras (como companias de cultivos intensivos para la exportacion y dedicadas a productos no tradicionales) y companias comercializadoras de equipo especializado para la solucion de problemas tecnicos en las fincas productoras (como sistemas de riego y maquinaria agricola). Tambien se desarrollan como empresarios independientes y asesores de proyectos en las distintas areas de la ingenieria agricola.

La escuela de Ingenieria Agricola, busca fortalecer su respuesta al contexto planteado mediante el rediseno de la carrera, gracias a un plan de estudios que permite la formacion de profesionales calificados que generan, adaptan e incorporan la tecnologia necesaria para el aprovechamiento de recursos y fuerzas productivas, contribuyendo asi al desarrollo del pais y a la transformacion de la sociedad costarricense.

La continua busqueda de la calidad abarca todos los elementos involucrados en la formacion de profesionales en esta disciplina. La escuela de Ingenieria Agricola esta consciente de la necesidad de ampliar su horizonte con una vision de liderazgo hacia el uso de tecnologias actualizadas, por ejemplo, el diseno, construccion y manejo de estructuras para proteccion de cultivos, la utilizacion de sistemas de informacion geografica, el desarrollo de software especializado, asi como en el desarrollo de nuevas competencias de comunicacion en el idioma ingles, la estimulacion de la habilidad para liderar y gerenciar, el reforzamiento de la investigacion y la motivacion para el emprendedurismo, entre otras.

Para la adecuada integracion de todas estas variables el rediseno de la carrera requiere de una metodologia congruente.

3. Metodologia

El caracter planificado, legal, equilibrado, prospectivo, liderado, participativo y concensuado son algunos de los rasgos mas prominentes de la metodologia del rediseno curricular de la licenciatura en Ingenieria Agricola.

3.1 Caracter planificado y legal

La redefinicion del programa, cuyo matiz es el desarrollo e innovacion, constituye un reto complejo y alcanzable a mediano plazo. En este caso, la labor empezo en julio del 2005 y finalizo en noviembre del 2006. Desde su principio, este trabajo, implicado en un proceso mas amplio de autoevaluacion y automejoramiento de la carrera, conto con un mapa de ruta (figura No. 1) que guiaba todo el esfuerzo a traves de este periodo.

[FIGURA 1 OMITIR]

La existencia de un mapa de ruta le da al rediseno un caracter sistematico, pues ubica cada elemento en funcion de su relacion con la totalidad y permite efectuar y ajustar los planeamientos de cada etapa en forma congruente.

El mapa se construyo a partir de un analisis previo de un amplio, pero selecto espectro de fuentes academico-administrativas que orientan y normalizan el desarrollo curricular en la institucion. Para tal efecto se aprovecho el Manual para el diseno de planes de estudio y actualizaciones curriculares (ITCR, 2000), el Modelo academico del Instituto Tecnologico de Costa Rica (ITCR, 2003), la Guia metodologica sobre el diseno curricular en los planes de estudio (Quesada, Cedeno y Zamora, 2001), el Fluxograma para la creacion de nuevas carreras o la modificacion de carreras ya existentes (CONARE, 2004a), los Indicadores para medir la incorporacion de la dimension ambiental en los curricula de las Universidades Estatales de Costa Rica (CONARE, 2004b), la Guia para elaborar y autoevaluar el programa del curso (Fedorov, 2004) y las Directrices curriculares para carreras de Ingenieria en Iberoamerica (ASIBEI, 2005), entre otros.

En este mismo apartado es importante resaltar la inscripcion del proceso de desarrollo e innovacion curricular del programa dentro de una gran meta: el mejoramiento de la calidad y su acreditacion internacional. Por tanto, los elementos del mapa, sobre todo los relacionados con la estructura curricular y las competencias de los graduados, han sido pensados considerando los referentes aportados por los organismos nacionales e internacionales que acreditan los programas en el area de ingenieria. Entre estos indicadores y estandares destacan los aportados por la Agencia de Acreditacion de los Programas de Ingenieria y de Arquitectura (CFIA, 2004) de Costa Rica, el Sistema Nacional de Acreditacion de la Educacion Superior (SINAES, 2000), el Consejo de Acreditacion de la Ensenanza de la Ingenieria (CACEI, s.f.) de Mexico, el Consejo de Acreditacion de los Programas de Ingenieria y Tecnologia (ABET, 2004) de los Estados Unidos, el Consejo Canadiense de Acreditacion de los Programas de Ingenieria (CEAB, 2004), el Consejo Nipon de Acreditacion de la Educacion en Ingenieria (JABEE, 2002) y de la Agencia Registrada de Acreditacion de Estudios de Ingenieria e Informatica (ASIIN, s.f.) de Alemania, entre otras. La correspondencia del rediseno con estas orientaciones y normativas le otorga al proceso el debido perfil legal y ademas, en perspectiva, faculta el programa renovado a ser sujeto a una certificacion internacional de su calidad.

3.2 Caracter equilibrado y prospectivo

Tambien se afirma que la renovacion curricular es un proceso equilibrado y prospectivo, ya que en calidad de cimientos toma todas aquellas buenas tradiciones y ventajas que el programa ha adquirido en el transcurso de los 30 anos de su existencia. Por ejemplo, se puede mencionar que al redisenar la estructura curricular de la carrera de la licenciatura en Ingenieria Agricola del ITCR, se respetaron las fortalezas formativas con las que ya se cuenta en las areas de las Ciencias Basicas, Ciencias de la Ingenieria y Manejo y Conservacion de los Recursos Agua y Suelo.

No obstante, debido al espiritu de desarrollo e innovacion del proceso, las buenas practicas del pasado se ven a traves del prisma de las tendencias actuales en el ambito politico, socioeconomico, disciplinar, curricular y pedagogico. De este modo, el nuevo plan de estudios, tanto en los contenidos de sus asignaturas como en la metodologia del aprendizaje y la ensenanza, considera las implicaciones de la diversificacion, crecimiento, modernizacion y apertura comercial del sector agro en el pais. Por esta razon, se concentra en el reforzamiento de los aspectos relativos al emprendedurismo, la responsabilidad social y ambiental, investigacion, gestion, normativas, comunicacion, administracion, mantenimiento de maquinaria y desarrollo de las tecnologias para la produccion en la formacion de un ingeniero agricola de nueva generacion.

Por supuesto, a la hora del analisis respectivo, los trabajos en el campo relacionado con el sector agro y la ensenanza de la ingenieria han sido de mucha ayuda. Las fuentes editadas por la Organizacion de las Naciones Unidas para la Educacion, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1998), la Organizacion Internacional de Trabajo (OIT, s.f.), la Asociacion Iberoamericana de Instituciones de la Ensenanza de la Ingenieria (ASIBEI, 2005), el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA, s.f.), el Proyecto Tuning (Gonzalez y Wagenaar, 2003), el Proyecto 6x4 UEALC, al igual que los escritos de algunos autores nacionales y latinoamericanos (Arredondo, s.f.; Gomez y Celis, 2004; Lechuga, 2002; Marquez y Marquina, s.f.; Pereyra, 2000; Posada, s.f.; Pulido, s.f.; Soto, 1993; Tunnerman, 2000), entre otros, han servido como insumos de gran valor.

Asimismo, se considero la oferta curricular nacional complementaria del programa homonimo de la Universidad de Costa Rica (UCR, 1998). Esta carrera, en el area de diseno de ingenieria, enfatiza los aspectos de manejo postcosecha y la carrera del ITCR tradicionalmente se centra mas en el proceso productivo.

3.3 Caracter liderado

Por otro lado, se afirma que la redefinicion del programa nace de un proceso liderado, ya que ha estado a cargo de una Comision Coordinadora, la cual fue integrada por seis personas: el director de la escuela, dos docentes, un administrativo, un estudiante y un asesor del Centro de Desarrollo Academico (CEDA). Uno de los docentes se desempeno como coordinador de la Comision y, durante el ultimo ano del proceso, se le asignaron 20 horas semanales dentro de su carga laboral para el desempeno de dicha funcion. Otro profesor disponia de 8 horas semanales para realizar los trabajos relacionados.

En complemento y como ocurre en casi todos los procesos similares efectuados por el ITCR, la Comision Coordinadora recibio apoyo de un funcionario del CEDA, al cual se le asignaron 8 horas semanales para asumir este compromiso. El asesoramiento curricular y pedagogico brindado por este departamento, concebido para apoyar la docencia del ITCR, supone un total involucramiento y un acompanamiento permanente. Sin embargo, este no es directivo, ya que las responsabilidades por las decisiones tomadas son plenamente asumidas por la Comision encargada del rediseno y por el Consejo de la Escuela ya mencionada. Por lo tanto, el rol del asesor parte de la sistematizacion de la teoria y las experiencias de calidad que se acumulan en el CEDA y consiste en mapear los caminos a seguir, mostrar las posibles alternativas, sus implicaciones, alcances, ventajas y desventajas, procurar la inteligencia curricular y el apoyo metodologico para la comision y la escuela que emprende el proceso de autoevaluacion y rediseno.

Con el fin de alcanzar exitosamente la culminacion de este proceso, es preciso generar y modular fuerzas de cohesion proyectadas hacia los sectores internos y externos a la unidad academica e institucion, lo cual supone una participacion muy activa de la direccion y una fuerte capacidad de liderazgo por parte de la Comision Coordinadora.

3.4 Caracter participativo y consensuado

Otra de las cualidades del proceso es su caracter participativo y consensuado. La metodologia del rediseno valida y combina la informacion obtenida de las fuentes bibliograficas y los aportes generados durante los talleres y reuniones de trabajo realizados con la participacion de los academicos de la escuela de Ingenieria Agricola, los representantes de los departamentos academicos de servicio, los estudiantes de la carrera, los graduados, los empresarios y empleadores del area agricola.

Por ejemplo, como parte del proceso de rediseno, con los aportes de los sectores mencionados, guiados por la Comision Coordinadora, se ha realizado una valoracion del contexto nacional e internacional en el que se insertan los graduados de la carrera. Este analisis revelo la necesidad de reforzar los aspectos del programa relacionados con la responsabilidad social y ambiental, la promocion del desarrollo en las zonas rurales, la actualizacion permanente ante la dinamica e internacionalizacion de los mercados, entre otras cosas. Estas conclusiones llevaron a reforzar los elementos curriculares y pedagogicos coadyuvantes con el desarrollo de las competencias emergentes en las areas de formacion humanistica, comunicacion, emprendedurismo, gestion, normativas, mecanizacion y desarrollo y adaptacion de tecnologias para la produccion.

Como ejemplo del caracter representativo del proceso, se puede mencionar el involucramiento de los graduados y de los empleadores. El interes y los aportes de los delegados de las empresas e instituciones dedicadas a riego (Durman Esquivei, Irrigacion de Costa Rica, Amaneo, Riegos Modernos), administracion y mantenimiento de maquinaria agricola (Instituto Nacional de Aprendizaje, Macori S.A., Hacienda Juan Vinas) y de desarrollo y adaptacion de tecnologias para la produccion (Linda Vista, Melones de Costa Rica), entre otras, han sido muy significativos para redefinir el perfil academico profesional e innovar en la estructura del plan de estudios, para reforzar los elementos curriculares relacionados con la administracion, la investigacion, el ingles, el desarrollo de las tecnologias para la produccion y su adaptacion.

La ruta del rediseno fue marcada por una serie de puntos cruciales, en los cuales se conjugaban distintos sectores interesados. Estos momentos de comunion de los actores del proceso de rediseno permitian perfilar el camino a seguir de manera participativa y consensuada. Como un ejemplo mas que ilustra el caracter democratico de todo el proceso, se puede mencionar el taller denominado "Hacia una meta inspiradora, precisa y compartida", en el cual se inicio el examen de la vision y la mision de la carrera. Esta actividad conto con la participacion de todo el personal docente y administrativo y con la representacion de los estudiantes, graduados y empleadores de la carrera. De igual modo, los objetivos de la carrera se elaboraron a partir del taller denominado ?A donde se dirigen nuestras acciones?; los principios curriculares se redefinieron a partir de un taller, llamado Construyendo sobre bases solidas--Ideas fundamentales que rigen el plan de estudios, seguido de varias sesiones de trabajo durante tres semanas. El rediseno del perfil academico profesional del licenciado en Ingenieria Agricola demando una importante inversion de tiempo y la meta de su reelaboracion se alcanzo durante el taller llamado Egresado de la Licenciatura en Ingenieria Agricola del ITCR: un profesional competente, competitivo y comprometido.

En confirmacion del caracter legal y consensuado del proceso, cada uno de los productos intermedios del rediseno de la carrera (la vision y la mision del programa, su objeto de estudio, la fundamentacion y justificacion, los principios curriculares, el perfil academico profesional, los objetivos, la estructura curricular, los principios metodologicos y evaluativos, los programas de los cursos, el plan de transicion, el sistema de equivalencias, el plan de divulgacion y atraccion) fueron aprobados paulatinamente por la Comision Coordinadora y el respectivo Consejo de Escuela.

Una vez finalizado el proceso, el informe completo fue sometido al analisis tecnico curricular por parte del Centro de Desarrollo Academico y este lo dictamino positivamente. Y, para culminar, en noviembre del 2006, el rediseno curricular de la carrera de licenciatura en Ingenieria Agricola del ITCR fue presentado y aprobado por el Consejo de Docencia, el cual esta compuesto por los representantes directivos de todos los departamentos academicos de la institucion.

Como discurre de la breve descripcion anterior, la metodologia empleada para llevar a cabo el rediseno curricular del programa, al estar sustentada por los recursos necesarios, permitio integrar y aprovechar los aportes de diferentes fuentes y actores sociales, profesionales y academicos, los cuales bajo el liderazgo de una Comision Coordinadora, el asesoramiento del CEDA y la venia del Consejo de Escuela y de Docencia, lograron producir una propuesta formativa renovada, pertinente, legal y consensuada en un tiempo prudente.

4. Logros

Las caracteristicas descritas en el apartado anterior de este rediseno, evidencian la calidad con la que se implemento una serie de modificaciones, producto de un proceso altamente reflexivo y contextualizado a la realidad del entorno de la carrera y la institucion a la que pertenece.

El primero de los productos obtenidos fue la actualizacion de la vision y la mision de la carrera. Se logro la redefinicion de las areas especificas que constituyen el plan de estudios y el compromiso de mantener el nivel de desempeno exigido para el fortalecimiento de la docencia, la investigacion y la extension. Asi, estos dos elementos del rediseno orientaron la revision, la concepcion y maduracion de los demas frutos obtenidos.

Dentro de la organizacion de insumos que dieron pie a las siguientes etapas se hizo un analisis de las fortalezas, debilidades y amenazas para ubicar las oportunidades de mejora del programa, lo cual dio origen a una solida justificacion del proceso. Estos pasos, a su vez, permitieron redefinir con claridad el objeto de estudio, especificar las areas y subareas de la disciplina e incorporar los ejes transversales de la carrera. Por otra parte, se espera que: "El objeto de estudio se nutra aun mas de la investigacion, resultados de la cual se transfieran eficientemente a los estudiantes y a los productores". (ITCR-IA, 2006, p. 6)

Posteriormente se oficializaron diez principios curriculares para la definicion de los elementos operativos del plan de estudio renovado. Estos principios son los siguientes: secuencia vertical, coherencia horizontal, continuidad, integracion disciplinar (en su expresion de multi e interdisciplinariedad), flexibilidad, identidad, vinculacion y pertinencia social y academica, universalidad, internacionalizacion y transversalidad. Este ultimo principio abarca los temas de calidad, emprendedurismo, liderazgo, civismo, pensamiento critico, adaptabilidad, investigacion, manejo de informacion, trabajo en equipo, comunicacion, dimension ambiental y sostenibilidad, seguridad y salud integral.

Otro de los logros mas destacados fue el rediseno del perfil academico profesional, para el cual se utilizo un modelo que combina las competencias con los aprendizajes fundamentales, integrando asi las tres principales areas de formacion: la personal-ciudadana, la academica-ingenieril y la profesional-laboral.

Tambien se fijaron los nuevos objetivos de la carrera que permitiran mantener un horizonte y avanzar permanentemente hacia la condicion definida en los elementos orientadores del plan de estudio. Entre estos objetivos se puede mencionar, por ejemplo: "Mantener un analisis constante del entorno para poder responder a la demanda del medio, referente a la actualizacion del personal y del plan de estudios, nuevas tecnologias y acciones de apoyo al sector productivo". (ITCR-IA, 2006, p. 27)

Asimismo, se redefinio la estructura curricular derivada de las ocho grandes areas que componen el plan de estudios: Ciencias Basicas, Ciencias Sociales y Economicas, Ciencias de la Computacion, Ciencias de la Ingenieria, Manejo y Conservacion de los Recursos Agua y Suelo, Administracion y Mantenimiento de Maquinaria Agricola, Desarrollo y Adaptacion de Tecnologias para la Produccion y Trabajo Final de Graduacion. A la hora del rediseno de esta estructura se busco una mayor congruencia con otros elementos curriculares. En vista de lo anterior, se redistribuyo el peso academico por area y se reestructuro el diagrama del plan de estudios con la eliminacion, creacion y modificacion pertinente de los cursos.

De la figura No. 2 se desprende que las mayores modificaciones, realizadas a partir del analisis de las tendencias y perspectivas del desarrollo del sector y de la disciplina a nivel nacional e internacional, principalmente afectan cuatro de las ocho areas que conforman el plan de estudios de la carrera. En el caso de Ciencias de la Ingenieria (CI) y Manejo y Conservacion de los Recursos Agua y Suelo (MCRAS), su presencia relativa tiende a disminuir. Mientras que el peso formativo de Ciencias Sociales y Economicas (CSE) y Desarrollo y Adaptacion de Tecnologias para la Produccion (DATP) aumenta. Tambien existe un incremento en el numero de creditos correspondientes al Trabajo Final de Graduacion (TFG).

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Otro de los frutos del rediseno del plan de estudios fue conseguir una mayor flexibilidad. El curriculum redisenado incluye tres asignaturas electivas de manera que el estudiante pueda escogerlas de un amplio menu de materias del area que mas le llame la atencion. Por ejemplo, de la oferta del area de Desarrollo y Adaptacion de Tecnologias para la Produccion se puede elegir cursos como Proteccion Ambiental y Tratamiento de Aguas Residuales, Manejo de Cultivos en Invernadero, Certificacion en Agricultura o Sistemas de Informacion Geografica.

Al final, todos los elementos orientadores, incluyendo los principios metodologicos y evaluativos, se operacionalizan a traves de los programas de cada una de las 63 asignaturas del plan de estudio, listas para ser llevadas a la practica.

La puesta en marcha de todas estas modificaciones y su permanente evaluacion se han tomado en cuenta para establecer un modelo de administracion de la carrera orientado a conseguir el exito del replanteamiento de la Ingenieria Agricola en el ITCR. Ha sido necesario, por lo tanto, establecer un programa de transicion para los estudiantes regulares con el fin de ir implementando de manera paulatina el rediseno de la carrera. Tambien ha sido fundamental crear un plan de divulgacion que muestre el nuevo enfoque de la oferta curricular a la poblacion meta de esta importante disciplina.

5. Conclusiones

En conclusion, se puede afirmar que gracias a un trabajo participativo, coordinado, consensuado y sustentado por una metodologia que combina las asignaciones, las responsabilidades, los controles, las evaluaciones y la toma de decisiones tanto en forma individual como grupai, que considera las tendencias curriculares, pedagogicas y disciplinarias contemporaneas, se ha logrado redisenar un plan de estudios de la carrera de Ingenieria Agricola de manera integral en un tiempo prudente.

Este plan de estudios modificado, que suma 157 creditos distribuidos en 10 periodos lectivos, logra una mayor consistencia de los elementos que lo conforman e incluye 62 cursos semestrales, Centros de Formacion Humanistica y un trabajo final de graduacion de un ano de duracion para culminar.

La renovada carrera de Ingenieria Agricola del ITCR abre sus puertas a partir del I semestre del 2007 y, gracias a un efectivo plan de promocion, ya cuenta con un aproximado de cuarenta estudiantes matriculados.

La escuela de Ingenieria Agricola del ITCR y el CEDA, concientes de la importancia del analisis critico y constante del entorno academico y disciplinar, invitan a los colegas de otras universidades y sectores interesados a compartir sus ideas sobre los temas de desarrollo e innovacion en los planes de estudio de los programas de ingenieria del sector agro, con el fin de lograr una mejor calidad y competitividad de las sociedades latinoamericanas. Pueden enviar sus comentarios a los correos electronicos iguzman@itcr.ac.cr y afedorov@itcr.ac.cr, y con gusto los atenderemos.

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Andrei Fedorov Fedorov (1)

Asesor del Centro de Desarrollo Academico del Instituto Tecnologico de Costa Rica. Cartago, Costa Rica

Isabel Guzman Arias (2)

Profesora y coordinadora de la comision de rediseno de la Escuela de Ingenieria Agricola del Instituto Tecnologico de Costa Rica Cartago, Costa Rica

Recibido 19-IV-2007 * Aceptado 12-VI-2007
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Author:Fedorov Fedorov, Andrei; Guzman Arias, Isabel
Publication:Educacion
Date:Jan 1, 2007
Words:6129
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