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Desarrollo de la conciencia sintactica y fonologica en ninos chilenos: un estudio transversal.

Development of syntactic and phonological awareness in Chilean children: A cross-sectional study

Diversos estudios han demostrado que durante la segunda infancia, periodo comprendido entre los 4 y los 8 anos de edad, se desarrollan diversas habilidades metalinguisticas, las cuales suponen una reflexion consciente sobre el lenguaje y son fundamentales para el aprendizaje del sistema escrito de una lengua alfabetica (Flavell, 1993; Tunmer & Herriman, 1984). Tales habilidades constituyen un funcionamiento linguistico evolutivamente distinto de las capacidades orales y auditivas basicas, que esta relacionado con un cambio general en la capacidad de procesamiento de la informacion (Tunmer, Herriman & Nesdale, 1988). Segun Karmiloff-Smith (1996), esta toma de conciencia del lenguaje no se da de una vez, sino que sucede de forma progresiva y paulatina y, ademas, involucra diferentes niveles del lenguaje, como el fonologico, lexico, sintactico y pragmatico. En este trabajo nos centraremos especificamente en la conciencia fonologica (CF) y en la conciencia sintactica (CS), dada su importancia en el proceso de adquisicion de la lectura.

Conciencia fonologica

La conciencia fonologica es entendida como la habilidad para reflexionar conscientemente sobre las unidades fonologicas del lenguaje oral (Tunmer & Herriman, 1984) o tambien como la toma de conciencia de cualquier unidad fonologica del lenguaje hablado (Jimenez & Ortiz, 1995). Diversas investigaciones han demostrado que el desarrollo de esta habilidad metalinguistica tiene lugar entre los 4 y los 7 anos de edad (Liberman & Shankweiler, 1977; Liberman, Shankweiler, Fischer & Carter, 1974; Treiman & Zukowsky, 1991; Tunmer & Nesdale, 1985).

Esta amplitud en el rango de edad no refleja discrepancias en los hallazgos, sino mas bien la consideracion de distintos niveles de CF, los cuales presentan una progresion evolutiva especifica que va desde el conocimiento de la silaba, pasando al conocimiento de unidades intrasilabicas (onsei-rima), hasta llegar al conocimiento fonemico (Carrillo & Marin, 1996).

En relacion con lo anterior, el estudio de Liberman et al. (1974), realizado con ninos de 4, 5 y 6 anos mostro que el nivel de exito en la tarea de segmentacion de silabas en esas edades fue de 46, 48 y 90%, respectivamente. En el caso de la segmentacion de fonemas, fue de 0, 17 y 70%. Estos mismos datos fueron utilizados en una investigacion transcultural en la que se comparo el rendimiento en tareas de segmentacion de silabas y de fonemas de estos ninnos con el de ninos italianos (Cossu, Shankweiler, Liberman, Ratz & Tola, 1988). Los resultados revelaron que en ambos grupos las tareas de segmentacion silabica eran mas faciles que las de segmentacion fonemica. La diferencia estuvo fundamentalmente en que los ninnos italianos obtenian mayor exito en las tareas de segmentacion de silabas que los estadounidenses, debido, segun los autores, a que el italiano es una lengua transparente y su estructura silabica constituye una ventaja a la hora de tomar conciencia de estas unidades. En efecto, a la vista de estos resultados, se ha sugerido que la silaba es la unidad basica de articulacion, ya que tiene una mayor saliencia perceptiva que la hace mas facil de detectar en el habla. Sin embargo, la conciencia de los fonemas es algo mas dificil para los ninnos, dado que estos estan ocultos en el habla (Jimenez & Ortiz, 1995).

Los estudios en espannol, una lengua de ortografia transparente, dan cuenta del mismo fenomeno. En efecto, Jimenez y Ortiz (1995) demostraron que la segmentacion silabica resulta mas facil que la de los fonemas y que, en terminos evolutivos, la conciencia silabica precede a la conciencia fonemica. Por su parte, Carrillo y Marin (1996) coinciden con lo anterior y explican ademas que la silaba es una unidad de analisis bien delimitada y facilmente perceptible en el continuo del habla y el esfuerzo analitico para su extraccion resulta mucho menor que en el caso de las otras unidades fonologicas.

Asimismo, estos autores indican que para la adquisicion de la conciencia fonemica se requiere de instruccion explicita en el analisis fonologico, de la ensennanza de las reglas de conversion grafema-fonema y de la experiencia con material alfabetico. Lo anterior queda demostrado en estudios que observan un notable incremento de la conciencia fonemica en el momento en que los ninnos comienzan el aprendizaje de la lectura (6 anos), por lo que se considera esta habilidad especificamente como un efecto del aprendizaje del codigo alfabetico (Jimenez & Ortiz, 1995).

Cabe destacar que el estudio evolutivo de Jimenez (1992), con ninos prelectores de kinder (M = 5.8 anos) hasta 2. curso de Primaria, concluyo que los ninos no mejoran de manera espontanea su desempenno en conciencia fonologica durante el segundo periodo de Educacion Infantil, dado que no se observaron cambios significativos en la mayoria de las habilidades evaluadas. El mayor incremento se observo entre kinder y 2. curso de Primaria. Esto indica, segun los autores, que la toma de conciencia explicita de las caracteristicas fonologicas del lenguaje, las que ya se dominan implicitamente, se consigue de forma gradual y progresiva.

Conciencia sintactica

La conciencia sintactica, entendida como la capacidad para reflexionar conscientemente sobre los aspectos sintacticos del lenguaje y ejercer control intencional sobre la aplicacion de las reglas gramaticales (Gombert, 1992), ha sido estudiada desde el punto de vista de su desarrollo en diversas ortografias opacas como las del ingles, el frances y el portugues. Los datos muestran -en general - un patron de desarrollo continuo que aumenta con la edad y con la alfabetizacion (e.g., Bialystok, 1986; Gombert, 1992; Tunmer& Grieve, 1984). Sin embargo, el hecho de que la edad en que emerge este tipo de habilidad metalinguistica cambie de un estudio a otro refleja, al igual que en la CF, la heterogeneidad de este constructo.

El modelo de desarrollo de la conciencia metalinguistica propuesto por Gombert (1992), basado en el modelo cognitivo de Karmiloff-Smith (1986), ha sido utilizado por diversos autores para el estudio evolutivo de la CS, debido a que distingue claramente varios niveles de habilidad metalinguistica relacionados con los diferentes grados de conciencia sobre el lenguaje. Este autor propone un curso de desarrollo representado por cuatro fases sucesivas, que van desde el nivel de conocimiento intuitivo y funcional mas basico sobre el lenguaje hasta los niveles de control y reflexion intencional mas complejos.

Especificamente, el conocimiento tacito de las reglas sintacticas constituye la Fase 1. Aunque este nivel no implica un conocimiento consciente, es considerado un prerrequisito para el siguiente analisis y uso deliberado del lenguaje. Los tres niveles posteriores constituyen diferentes grados de habilidad metalinguistica. La Fase 2 -de control episintactico - se caracteriza por utilizar estrategias de reparacion (fix-up strategies) o por manipular las caracteristicas estructurales del lenguaje. Aunque el autor no senala una edad especifica, afirma que coincide con la emergencia de la sintaxis, es decir, alrededor de los 3 anos de edad. Este es el nivel mas comunmente evaluado en los estudios sobre habilidades metalinguisticas (Bowey, 1986; Tunmer, Nesdale & Wright, 1987). La Fase 3 de conciencia metasintactica, propiamente tal, no depende de factores madurativos, sino de factores externos como la lectura y la escritura, las cuales necesitan del control consciente de muchos aspectos del lenguaje para llevar el control epilinguistico (episintactico) a la conciencia. Se cree que esta fase se desarrolla alrededor de los 5 anos. Por ultimo, en la Fase 4, las habilidades metasintacticas se han vuelto eficaces y se automatizan. Esta ultima fase ocurre alrededor de los 6 o 7 anos, cuando el nino ya tiene alguna experiencia escolar.

El estudio de Tsang y Stokes (2001) en cantones tomo este modelo y demostro que a partir de los 7 annos los ninnos tienen un rendimiento semejante al del adulto en tareas de correccion de errores gramaticales y de orden de palabras, lo que se debe fundamentalmente a la contribucion del aprendizaje del sistema escrito. Por su parte, Gong y Peng (2008) demostraron, tambien en cantones, que la CS se desarrolla muy rapidamente entre los 4 y los 10 anos y que los 6 anos seria un momento decisivo. El patron de desarrollo de la CS en este estudio, que se mostro asincronico y dependiente del tipo de error sintactico, reflejo un cambio en el desempenno, esto es, desde la dependencia de la experiencia individual y el significado de las oraciones hasta una dependencia de la estructura de la oracion.

Sin embargo, estudios con ninnos escolares de niveles mas avanzados muestran algo distinto. En frances, la investigacion realizada por Gaux y Gombert (1999) con ninos de 6. grado en la que se midio la CS por medio de siete tareas (repeticion, juicio, correccion, localizacion, explicacion, imitacion e identificacion), revelo que el desarrollo de esta habilidad metalinguistica aun no esta completo a esa edad, dado que se observo un efecto techo en la tarea de juicios de gramaticalidad y de correccion gramatical, pero un bajo desempenno en tareas de explicacion de agramaticalidades.

Por otra parte, diversos autores aclaran que el desarrollo de la CS se ve influido por el tipo de tarea utilizada para medirla y la complejidad sintactica de los items (Bowey, 1986; Tsang & Stoke, 2001). En efecto, tras evaluar a ninos de prekinder hasta 5. grado a traves de tareas de imitacion y correccion de errores gramaticales en ingles, Bowey (1986) observo que el desempeno en estructuras complejas aumento mas lentamente que el desempenno en estructuras simples. Ademas, mostro que aunque el rendimiento en tareas de correccion aumento con la edad, el desempenno logrado en 1.er grado solo fue superado significativamente por el desempenno logrado en 4. y 5. grado. A su vez, unicamente el desempenno observado en 5. supero los obtenidos en 2. y 3..

Llegados a este punto, y dada la inexistencia de estudios que indaguen en el desarrollo evolutivo de la CS en espannol y el hecho de que, en relacion con la CF, los pocos datos que existen se han llevado a cabo con sujetos prelectores hasta 2. grado, y no se ha investigado que ocurre en etapas posteriores del desarrollo lector, esta investigacion se ha propuesto describir el patron de desarrollo de la CF y la CS en una lengua de ortografia transparente como el espanol. Ademas, se pretende observar si estas habilidades siguen desarrollandose en edad escolar, especificamente en etapas medias del aprendizaje lector. Tambien es de interes comparar el patron de desarrollo de la CF y la CS. Por consiguiente, las hipotesis que formulamos en esta investigacion apuntan a establecer si la CS y la CF siguen desarrollandose despues del 2. ano basico; si hay diferencias en el desarrollo evolutivo tanto de la CF como de la CS y si el curso evolutivo de ambas habilidades metalinguisticas correspondiente al periodo escolar evaluado se asemeja o se diferencia.

Metodo

Participantes

Para el estudio se selecciono una muestra de 234 escolares (104 mujeres y 130 hombres) hablantes nativos de espanol de origen chileno, cuyas edades fluctuaban entre los 8 y los12 anos (M = 124.2; DT =12.8). Los sujetos estaban agrupados de acuerdo con el nivel de escolaridad, esto es, 3., 4., 5. y 6. de Educacion Basica y provenian de dos tipos de establecimientos educacionales de areas urbanas: dos colegios publicos (n = 165) y un colegio particular pagado (n = 69), ubicados en la ciudad de Talcahuano (VIII Region, Chile). No se encontraron diferencias significativas entre sexo y nivel escolar [ji al cuadrado] (3) = 4.63, p = .20; es decir, que existe la misma proporcion de ninos y ninas en los diferentes niveles; ni tampoco entre tipo de colegio y nivel [ji al cuadrado] (3) = 6.78, p = .07, lo que significa que existe la misma proporcion de ninos procedentes de colegios publicos y de pago en los distintos niveles escolares analizados. Se excluyeron de la muestra aquellos ninnos que presentan algunos de los criterios de exclusion considerados para el diagnostico de las dificultades de aprendizaje, siempre atendiendo a las indicaciones de los profesores que instruyen a los escolares.

Materiales y procedimiento

Se aplicaron a todos los ninnos dos pruebas relacionadas con la evaluacion de habilidades metalinguisticas: la tarea de conciencia sintactica y la tarea de conciencia fonologica. Todos los participantes fueron evaluados de manera individual. La aplicacion de las pruebas se realizo en las escuelas en una sala aislada de ruidos y posibles interrupciones.

Tarea de conciencia sintactica (Jimenez, Mazabel, O'Shanahan & Siegel, 2008). Es una adaptacion de la prueba English Oral Cloze Task de Siegel y Ryan (1988). La prueba consta de 20 oraciones a las que les falta una palabra que el nino debe completar. El experimentador lee en voz alta frases guillotinadas como: Papa__una carta a Pedro hace varios dias; cuyo espacio en blanco es remplazado por el sonido bip. Para dar con la palabra que completa la frase coherentemente desde el punto de vista sintactico y semantico (e.g., envio), el nino debe usar su conocimiento sobre el orden de las palabras en la oracion. En ocho items las palabras faltantes son palabras de contenido, es decir, palabras con significado lexico como verbos y sustantivos y en los 12 restantes son palabras funcion, que permiten modificar el significado de las palabras contenido y establecer relaciones gramaticales entre ellas, tales como preposiciones y conjunciones; precisamente estas ultimas son dificiles de integrar en una red semantica y requieren de estrategias de procesamiento sintactico para ser reconocidas (Siegel, 1992). La longitud de las oraciones que conforman la prueba varia de 7 a 16 palabras (longitud promedio, 10.1). Se registraron los aciertos y errores en cada item. Se calculo el coeficiente alfa y se obtuvo un valor de 0.70.

Tarea de conciencia fonemica - correspondiente al modulo de procesamiento fonologico de la Bateria Multimedia SICOLE-R-Primaria (Jimenez et al., 2007, 2009), que es una adaptacion informatica de la Prueba de Conciencia Fonemica de Jimenez y Ortiz (1995). Se compone de varias subtareas que incluyen items con diferente estructura silabica (i.e., CV, CVC y CCV). La tarea de aislar consiste en presentar auditivamente una palabra (v.gr., /sofa/), acompanada de tres dibujos (e.g., silla - lapiz - caballo) y el nino debe hacer clic sobre el dibujo que comienza con el mismo sonido de la palabra escuchada. La tarea de omitir consiste en escuchar una palabra (e.g., /lata/) y decir como quedaria si se elimina el primer fonema (e.g., /ata/). En la tarea de sintesis, el nino debe escuchar los fonemas de cada palabra de forma secuencial, identificar los segmentos fonemicos y reconocer la palabra (v.gr., el ordenador emite los sonidos /s/ /o/ /f/ /a/ y el nino debe decir /sofa/). Por ultimo, en la tarea de segmentar se trata de que el nino diga todos los sonidos de una palabra que se presenta auditivamente (v.gr., se escucha <<casa>>, se muestra el dibujo de una casa y el nino debe responder /k/ /a/ /s/ /a/). Por cada subtarea, se presentan 15 palabras, 5 de cada tipo de estructura silabica. Al comienzo, el experimentador explica el procedimiento mediante ejemplos presentes en el programa y luego acompana al nino, quien se autoadministra la prueba. El software registra los aciertos, errores y el tiempo para cada uno de los items. Se calculo el coeficiente alfa y se obtuvo un valor de 0.86.

Resultados

Se llevo a cabo un ANOVA para cada una de las variables dependientes de este estudio. A su vez, realizamos un analisis de tendencia, consultando la solucion ponderada (debido a que los grupos no tienen el mismo tamano), para comprobar como es la evolucion de la variable dependiente segun se avanza en el nivel escolar. Y, finalmente, llevamos a cabo un analisis de las comparaciones par a par, mediante el procedimiento Bonferroni, para comprobar entre que niveles de la variable independiente se encuentran las diferencias significativas, en caso de existir.

La tabla 1 recoge las medias y desviaciones tipicas en conciencia sintactica y conciencia fonologica en funcion del nivel escolar.

Desarrollo de la conciencia sintactica

En relacion con la CS, utilizamos el analisis de varianza incluyendo el nivel escolar como variable independiente y los aciertos en la tarea de conciencia sintactica como variable dependiente. El analisis de varianza muestra en terminos generales que hay diferencias estadisticamente significativas entre las medias de los distintos niveles escolares F asintotica (3, 121.178) = 6.47; p <.001, [r.sup.2] = 0.08. El analisis de tendencia muestra una relacion lineal entre ambas variables F (1, 230) = 19.4; p<.001, lo que indicaria que a medida que se avanza de nivel escolar aumenta tambien de forma significativa la conciencia sintactica de los ninos.

[FIGURA 1 OMITIR]

Dada la significacion estadistica obtenida, se llevaron a cabo contrastes para cada par con el fin de examinar las diferencias entre los distintos cursos. Los datos mostraron diferencias significativas que indican un aumento de la CS entre 3. y 5. t (104) = 3.33, p<.01, entre 3. y 6. t (119) = 119, p < .001; y entre 4. y 6. t (124) = 3.04, p < .05. Estos resultados sugieren que hay un incremento significativo de la conciencia sintactica justo despues del 3. y 4. curso tal y como se representa graficamente en la figura 1.

Desarrollo de la conciencia fonologica

Respecto de la CF, utilizamos tambien el analisis de varianza incluyendo el nivel escolar como variable independiente y los aciertos en la tarea de conciencia fonologica como variable dependiente. El analisis arrojo nuevamente un valor significativo F (3, 228) = 2.67; p < .05, [[eta].sup.2] = .03 lo que indica que existen diferencias estadisticamente significativas entre las medias de los distintos niveles escolares en conciencia fonologica. El analisis de tendencia muestra tambien una relacion lineal entre ambas variables F (1, 228) = 4.74; p < .05. En otras palabras, el desempeno de los sujetos en dicha tarea experimenta un aumento significativo a medida que se avanza de nivel escolar. Los contrastes par a par indican un aumento de la conciencia fonologica entre 3. y 5. curso t (104) = 2.73 tal y como se representa graficamente en la figura 2.

Analisis de correlacion de las variables conciencia sintactica y conciencia fonologica

Con el fin de evaluar la asociacion existente entre las variables CS y CF se calculo el coeficiente de correlacion de Pearson. El coeficiente arrojado (r= 0.37; p<.001) indica que existe una relacion significativa entre el desempenno en conciencia fonologica y el desempenno en conciencia sintactica aunque la magnitud de dicha asociacion es modesta. La direccion de la relacion es positiva, es decir, la variacion de una influye sobre la otra. En otras palabras, en la medida en que aumenta el rendimiento en CF tambien lo hace el rendimiento en CS, o viceversa. En resumen, los resultados de este analisis muestran que los sujetos que puntuan alto en CF tienden a puntuar alto en CS; por su parte, los que puntuan bajo en CF tienden a puntuar bajo en CS.

[FIGURA 2 OMITIR]

Discusion

Como se sennalo anteriormente, el proposito central de este trabajo era describir y comparar el patron de desarrollo de la CS y la CF en una ortografia transparente, y observar el curso evolutivo que presentan estas habilidades metalinguisticas en etapas medias del aprendizaje lector. En relacion con la primera pregunta planteada en este trabajo que estaba orientada a esclarecer si la CS y la CF siguen desarrollandose despues de 2. ano basico, los resultados en espanol confirman, en general, los hallazgos obtenidos en ortografias opacas vinculados con el desarrollo de las habilidades metalinguisticas en periodo escolar (Bowey, 1986; Gaux & Gombert, 1999). En cuanto a la conciencia sintactica, se pudo observar que esta aumenta con la edad y continua desarrollandose en los niveles evaluados. El curso evolutivo observado para esta habilidad, medida a traves de la prueba Oral Cloze, refleja un patron de desarrollo progresivo. Especificamente, el desempeno en esta tarea en 3. se diferencio del desempeno logrado en 5. y 6.. A su vez, el desempeno en 4. solo fue superado significativamente dos cursos mas arriba.

Lo anterior permite concluir que en espannol la habilidad metasintactica que se pone a prueba en la tarea empleada y que se vincula con el uso deliberado de informacion sintactica relacionada con la organizacion de las palabras en la oracion, aumenta de manera sostenida en los niveles evaluados, aunque lo hace en forma paulatina, cada dos annos. Este patron confirma, por una parte, los hallazgos encontrados por Bowey (1986), con ninos australianos de kinder a 5. grado, medidos a traves de una prueba de imitacion y de correccion gramatical y contrasta, por otra, con el rapido crecimiento que se observa en habilidades gramaticales en normolectores los tres primeros anos de escolarizacion (Siegel & Ryan, 1988).

Por su parte, el patron de desarrollo de la conciencia fonologica -medida a traves de tareas de conciencia fonemica- tambien continua aumentando con la edad en los niveles evaluados. Los datos revelan, sin embargo, que esta habilidad metalinguistica experimenta un cambio significativo entre 3. y 5.. Esto sugiere que el curso evolutivo de esta habilidad evidencia a eso de los 10 anos de edad una especie de estancamiento, puesto que no continua desarrollandose hasta despues del 5. ano. Esto es esperable si tenemos en cuenta que a partir de 3. curso los alumnos comienzan a utilizar una estrategia ortografica de lectura (Jimenez et al., 2008b). En consecuencia, el curso evolutivo de la CF refleja un patron de desarrollo que aumenta en funcion del nivel escolar, pero es diferente en comparacion con desarrollo de la conciencia sintactica. Asimismo, pareciera que en normolectores la conciencia fonologica se desarrolla, al menos de acuerdo a lo observado entre 3. y 5., simultaneamente con la conciencia sintactica, dado que ambas habilidades aumentan al mismo tiempo. Este hecho, que ya habia sido constatado por las autoras Siegel y Ryan (1988), quienes tambien utilizaron la tarea Oral Cloze, pone en evidencia la estrecha relacion entre ambas habilidades metalinguisticas.

Ahora bien, el aspecto diferenciador entre el patron de desarrollo de ambas habilidades es el estancamiento que experimenta la conciencia fonologica en 5. basico, el cual podria estar relacionado con la etapa de desarrollo lector en la que se encuentran los sujetos. Estos ninos deben haber abandonado el periodo alfabetico en el que, tal como ha sugerido Frith (1986), predomina el uso de las reglas de conversion grafema-fonema para acceder al significado de las palabras, y deben encontrarse en una etapa mas avanzada de la lectura, el periodo ortografico. Dicho periodo se caracteriza mas bien por el uso de estrategias de tipo visual-ortograficas y de informacion proveniente de niveles superiores de procesamiento como el sintactico, el semantico y el conocimiento de mundo, de manera que las estrategias de procesamiento fonologico, que tienen como escudo a la CF, dejan de ser tan relevantes (Bravo, 2005).

Lo anterior pone de manifiesto el vinculo estrecho entre ambas habilidades metalinguisticas y la adquisicion de la lectura. En efecto, Bermeosolo (1994) investigo la CF en etapas mas avanzadas de la adquisicion lectora y concluyo que el desarrollo de esta continua despues de los 7 anos en la medida en que los ninos mejoran sus habilidades en lectoescritura. Por su parte, el continuo incremento que se observa en el desempenno en la tarea de CS podria dar cuenta de la relevancia que tiene este tipo de conocimiento en etapas avanzadas del desarrollo lector. Diversos estudios (Satz & Van Nostrand, 1973; Satz, Taylor, Friel & Fletcher, 1978) han demostrado, efectivamente, que las primeras fases de la adquisicion lectora (5 a 7 annos de edad) son mas dependientes del desarrollo de habilidades necesarias para procesar los correlatos grafologicos y fonologicos de las palabras aisladas, mientras que las fases posteriores de dicha adquisicion (10 a 12 anos de edad) son mas dependientes de habilidades linguisticas de alto orden (estrategias sintacticas y semanticas).

Los resultados obtenidos en esta investigacion revelan ademas que este particular aumento paulatino, que muestra etapas o fases evolutivas bien definidas -similares a las propuestas por Gombert, 1992-, constituye una evidencia de que el incremento de estas capacidades puede estar vinculado con el desarrollo de aspectos cognitivos mas generales. Esta propuesta es avalada por diversos autores que sennalan que el comportamiento metalinguistico del nino se relaciona con la etapa de desarrollo cognitivo en la que se encuentre. Ademas, desde este enfoque se sostiene que los mecanismos que permiten el desarrollo de habilidades metalinguisticas estan sujetos, en gran parte, a procesos cognitivos relacionados con el control, la atencion y la monitorizacion, esto es, dependen del desarrollo cognitivo (Bialystok, 1986; Florez-Romero, Torrado-Pacheco & Magnolia, 2006; Karmiloff-Smith, 1996; Levy, 1999; van Kleeck, 1994).

En conclusion, este estudio aporta, por un lado, evidencia concreta a favor de la hipotesis que establece una relacion estrecha entre la actividad metalinguistica y el dominio cognitivo. Y por otro, contribuye a ampliar el conocimiento acerca de que ocurre con las habilidades metalinguisticas en etapas mas avanzadas del desarrollo. Ahora bien, a diferencia de lo investigado en conciencia fonologica, la investigacion sobre conciencia sintactica se encuentra aun en una etapa inicial en lengua espannola siendo aun necesaria la investigacion acerca de su rol en la adquisicion lectora y en la explicacion de las diferencias individuales en lectura.

Asimismo, estos resultados ponen en evidencia la necesidad de indagar en aspectos relativos al procesamiento del lenguaje, vinculados especificamente con la memoria operativa verbal, toda vez que esta involucra procesos atencionales y ejecutivos que constituyen la puerta de entrada al procesamiento consciente de material linguistico (Sierra-Fitzgerald & Ocampo-Gaviria, 2013). De este modo, se dispondra de mas datos que permitan esclarecer los procesos, funciones y estructuras cognitivas que estan a la base del desarrollo de tales metahabilidades.

Financiacion

La investigacion ha sido financiada por la Agencia Espannola de Cooperacion con Iberoamerica (AECI). Programa PCI-Intercampus, Ref.: A/013941/07 y la Fundacion Telefonica Espannola, cuyo IP ha sido Juan E. Jimenez.

http://dx.doi.org/10.1016/j.rlp.2015.09.010

Conflicto de intereses

Los autores declaran no tener ningun conflicto de intereses.

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Van Kleeck, A. (1994). Metalinguistic development, Language learning disabilities in school-age children and adolescents. Some principles and applications. USA: Allyn and Bacon.

Sandra V. Mariangel (a) * y Juan E. Jimenez (b)

(a) Departamento de Espanol, Facultad de Humanidades y Arte, Universidad de Concepcion, Concepcion, Chile

(b) Departamento de Psicologia Evolutiva y de la Educacion, Facultad de Psicologia, Universidad de La Laguna, Tenerife, Islas Canarias, Espanna

Recibido el 19 de abril de 2013; aceptado el 6 de marzo de 2015

Disponible en Internet el 7 de diciembre de 2015

** Premio al mejor articulo del numero.

* Autor para correspondencia.
Tabla 1 Medias y desviaciones tipicas en
conciencia sintactica y conciencia fonologica en
funcion del nivel escolar

Nivel escolar   Conciencia   Conciencia
                sintactica   fonologica

3. curso

  M              14.55       0.75
  N              49          49
  DT              3.21         0.13

4. curso

  M              14.98         0.78
  N              55           54
  DT              2.51         0.12

5. curso

  M              16.24         0.82
  N              58           57
  DT              2.15         0.12

6. curso

  M              16.40         0.80
  N              72           72
  DT              2.57         0.11

Total

  M              15.64         0.79
  N             234          232
  DT              2.71         0.12
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Author:Mariangel, Sandra V.; Jimenez, Juan E.
Publication:Revista Latinoamericana de Psicologia
Date:Jan 1, 2016
Words:5798
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