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Competencias del maestro mentor de prA!cticas.

RESUMEN: Este articulo es el resultado de un proceso de investigacion centrado en la figura del maestro mentor de practicas. La finalidad del articulo persigue determinar e identificar las competencias profesionales clave que deben tener asumidas y adquiridas y que contribuyen a la formacion de los futuros maestros, cuando estos realizan el periodo de practicas de magisterio. Por otra parte, queremos explorar como se sienten de preparados y formados los maestros mentores para el ejercicio de su labor de mentor.

Los objetivos especificos se centran en:

--Determinar cuales son las competencias que deben tener asumidas y adquiridas para formar al futuro maestro.

--Contribuir a la formacion de los maestros mentores para el desempeno de sus funciones.

En el estudio se ha utilizado una metodologia de caracter cuantitativo. Se ha elaborado un cuestionario con escala tipo Likert que se ha aplicado a los maestros mentores de colegios de toda la Comunidad de Madrid con el fin de recoger la mayor informacion posible sobre las competencias especificas desempenadas por los mentores durante el periodo de practicas de ensenanza de los futuros maestros. Participaron 105 colegios durante el curso 2012-2013. La muestra real participante de maestros mentores esta constituida por 674. La fiabilidad del cuestionario se obtuvo mediante el alpha de Cronbach con fiabilidad del 0,859, en los bloques: el mentor y el centro escolar, por una parte, y, por otra, el mentor y el desarrollo de competencias especificas docentes del alumno en practicas. Se utilizo para el analisis de resultados el programa estadistico SPSS 20.0, la prueba de contraste mediante ANOVA y para el analisis de segmentacion se utilizo el metodo de crecimiento CHAID para identificar el nivel de satisfaccion de los mentores con respecto a su formacion y capacidad para ejercer su funcion de mentor.

Entre los hallazgos encontrados destacamos la importancia de la relacion entre el mentor y el estudiante en practicas, por un lado, al establecer un clima de confianza y asesoramiento que facilitara su desarrollo profesional, y, por otro, queda constatada la profesionalidad y capacitacion que poseen los mentores en el ejercicio de su labor. Como conclusiones y propuestas futuras de formacion se evidencia la necesidad de ofrecer a los mentores una formacion continua que facilite el desempeno de sus tareas en el acompanamiento del estudiante de magisterio en practicas.

Palabras clave: mentor; tutor; competencias; practicum; practicas; formacion.

SUMMARY: This article is the result of research centered on the figure of the primary school teacher practicum mentor. The article aims to determine and identify the main professional competencies that these mentors should assume and acquire and that will contribute to the future primary school teachers training during their teacher-practicum period. Additionally, we wish to explore how prepared the teachers' mentors feel to undertake their role as mentors.

The research specific goals are:

--Determine which competencies the mentors of future primary school teachers should assume and acquire.

--Contribute to the training of the mentors in order enable them to fulfill their roles.

This research uses a quantitative analysis methodology. A questionnaire utilizing the Likert scale has been elaborated and applied to practicum mentors of the Community of Madrid with the purpose of collecting as much information as possible about the specific competencies assumed by the mentors during the practicum period. During the 2012-2013 school year, 105 schools took part in the research. The real sample consists of 674 teachers. The fiability of the questionnaire was obtained by Cronbach's Alpha with a 0,859 fiability in the blocs: the tutor and the teaching institutions on one hand and the tutor and the development of the teacher's specific competencies during the practicum. SPSS 20.0 software has been used to analyze the results and back-testing has been done with anova. For segmentation analysis, Chaid's growth method has been used in order to identify the mentor's level of satisfaction with their ability to exercise their role as mentors.

Among the results obtained, we emphasize the importance of the relationship between mentor and student on one hand that will establish an atmosphere of trust and counseling that will facilitate their further professional development. On the other hand, we have corroborated the mentors' abilities and professionalism in the performance of their roles. The conclusions and suggestions focus on the necessity of offering mentors continued training that will enhance their performance as mentors and advisors for the future primary school teachers.

Key words: mentor; tutor; competencies; practicum; practicum; training.

RESUME: Cet article est le resultat d'un processus de recherche focalise dans la figure du mentor de stage. Le but de l'article cherche a determiner et a identifier les competences professionnelles cles qui doivent etre acquises et qui contribuent a la formation des futurs enseignants quand ils realisent le stage d'enseignement. D'une autre part, nous voulons explorer s'ils se sentent prepares et formes pour mener a bien le role de responsable de stage.

Les objectifs specifiques sont les suivants:

--Determiner quelles sont les competences qui doivent etre acquises pour former au futur enseignant.

--Contribuer a la formation des enseignants mentors pour l'accomplissement de leurs fonctions.

Dans l'etude on a utilise une methodologie a caractere quantitative. On a elabore un questionnaire avec une echelle de type Likert qui a ete applique aux enseignants mentors des ecoles de la Communaute de Madrid afin de recueillir autant d'informations que possible sur les competences specifiques accomplies par des enseignants mentors pendant le stage des futurs enseignants. 105 ecoles ont participe pendant l'annee 2012-2013. L'echantillonnage participant reel d'enseignants mentors se compose de 674 personnes. La fiabilite du questionnaire a ete obtenue par l'alpha de Cronbach avec une fiabilite de 0,859 dans les blocs: l'enseignant mentor et l'ecole d'une part et, d'autre part, l'enseignant mentor et le developpement des competences specifiques d'enseignement des stagiaires. Le programme statistique SPSS 20.0 a ete utilise pour l'analyse des resultats, le test de contraste en utilisant anova et pour l'analyse de segmentation a ete utilise la methode de croissance chaid pour determiner le niveau de satisfaction des enseignantes mentors en ce qui concerne leur formation et la competence pour exercer son role d'enseignant mentor.

Parmi les resultats obtenus on peut souligner l'importance de la relation entre l'enseignant mentor et le stagiaire d'une part, en etablissant un climat de confiance et d'assistance qui facilitera leur developpement professionnel, et d'autre part, il est prouve le professionnalisme et les competences qui ont les enseignants mentors dans l'exercice de leur travail. Comme conclusions et propositions futures de formation, il est prouve le besoin de donner aux enseignants mentors une formation continue afin de faciliter l'accomplissement de leurs taches pendant l'accompagnement de l'eleve stagiaire.

Mots cles: mentor; tuteur; competences; practicum; stage; formation.

Competencies of the practicum mentor

Les competences du tuteur de stage

1. INTRODUCCION

El objetivo principal de las practicas de ensenanza es la cualificacion profesional de quienes participan en ellas, estudiantes de magisterio futuros maestros, maestros titulares de aulas en los centros y profesores de universidad. Por ello, consideramos que para los estudiantes de magisterio la principal finalidad consiste en prepararse, entrenarse e iniciarse en el ejercicio de ser maestro y para los maestros responsables del aula que desempenan la funcion de mentor de alumnos en practicas, la finalidad primordial es doble. Por una parte consiste en cooperar en la formacion de los futuros docentes en los aspectos de la practica educativa y didactica en el aula y en el centro y, por otra parte, les capacita y cualifica a nivel profesional.

La practica de la ensenanza se considera fundamental dentro del proceso de formacion docente del futuro maestro porque durante las mismas se lleva a termino el contraste de la teoria pedagogica con la realidad educativa contribuyendo a tomar conciencia del rol que le correspondera desempenar en la institucion escolar.

El periodo de practicas de ensenanza, conocido como Practicum, requiere del trabajo colaborativo de diferentes agentes formadores. Dentro de la universidad, profesores tutores y en los centros educativos, maestros mentores. Esto nos lleva a plantear el siguiente problema de investigacion. ?Cual es el rol del mentor? ?Que caracteristicas profesionales posee? ?Que competencias debe tener adquiridas para el desarrollo de su quehacer profesional con respecto al alumno en practicas?

En este articulo se analiza la figura del maestro mentor, sus funciones y competencias profesionales y como esto incide en la formacion del estudiante de magisterio en practicas. Dedicando una especial atencion a aquellas competencias en las que se siente mejor formado para el desarrollo de su labor de mentor.

Se utiliza una metodologia cuantitativa. Mediante un cuestionario se ha recogido la opinion de los maestros mentores de educacion infantil y primaria de los centros educativos con el objeto de determinar las competencias especificas de los maestros mentores en ejercicio. Se finaliza con la presentacion de los principales resultados que permiten elaborar conclusiones y propuestas futuras de formacion. 2

2. EL PROFESOR MENTOR DE PRACTICAS

Hablar de meritoria o mentorizacion no es un concepto nuevo. Por mentoria se entiende una relacion de desarrollo personal en la que una persona mas experimentada, o con mayor conocimiento, en este caso el tutor de aula o maestro de escuela ayuda a otros menos experimentados o con menor conocimiento, el alumno en practicas, a lograr sus metas, cultivar sus habilidades y desarrollar sus capacidades profesionales. Se desarrolla en el contexto del trabajo en donde el aprendiz de maestro esta aprendiendo un rol laboral (Wisker, Exley, Antoniu y Ridley, 2012: 20).

En este caso utilizamos el termino de <<mentor>> para hacer referencia a aquellos maestros que realizan las funciones de tutores en los centros de practicas, diferenciandolos de los tutores de universidad. Segun la rae mentor significa <<consejero o guia>> (drae, 2001: 1489).

En este sentido se convierte en un instructor dando la oportunidad a los estudiantes de poder interactuar en el aula con los alumnos de infantil o primaria, y al mismo tiempo que estos puedan aprender viendo y haciendo. Debido a su experiencia ensena, aconseja, guia y ayuda (Moon, 1996: 67) a desarrollarse al futuro maestro.

En esta investigacion nos centramos en la figura del mentor, maestro de escuela y mas en concreto en las competencias clave que definen su quehacer profesional ya que es la persona experimentada del centro educativo que orientara, guiara y asesorara en la formacion del alumno de magisterio en practicas. <<Es la primera imagen del mundo profesional que recibe el estudiante ... facilita la integracion del estudiante en practicas en la organizacion que aprende y le facilita la insercion profesional ... observa, verifica, ofrece orientaciones para mejorar las actividades del estudiante>> (Martinez y Raposo, 2011: 155 y 159-160).

Consideramos, por tanto, necesario identificar el rol del mentor, sus caracteristicas profesionales y determinar las competencias que debe tener adquiridas para ejercer su labor.

Existen en esta linea algunos estudios que han abordado estas cuestiones y han tratado de caracterizar los roles que debe asumir a la hora de ejercer sus funciones. Autores como Cid, Perez y Sarmiento (2011), Martinez Figueira y Raposo (2011) y Zabalza (2011) sistematizan las funciones que realizan dichos agentes: acoger al estudiante, facilitarle el conocimiento del contexto y del aula, comunicarse y coordinarse con otros tutores, supervisar y orientar las intervenciones del alumno en el aula, observar sus actuaciones, realizar el seguimiento y evaluarlo, facilitar la participacion del estudiante en la dinamica del aula ...

3. FUNCIONES DEL MAESTRO MENTOR DE PRACTICAS

Actualmente las funciones del maestro mentor de practicas vienen determinadas en la O. 10346/2012 de 11 de septiembre de la Consejeria de Educacion de la Comunidad de Madrid, en la que se establece un protocolo para la adscripcion y realizacion de las practicas de los estudiantes de Magisterio (BOEM no. 222: 56-58).
   Este programa exige, por una parte, designar los centros que
   durante el mencionado curso escolar participaran en el mismo y, por
   otra, establecer el procedimiento para que los Profesores y
   Maestros tutores conozcan el plan de practicas que van a
   desarrollar sus tutelados, reciban unas orientaciones especificas
   para el mejor desempeno de su formacion y obtengan el
   reconocimiento profesional por esta tarea.


Esta orden determina una serie de requisitos indicando que <<los Maestros o Profesores que ejerzan como Tutores (en este articulo los denominamos Mentores) deberan contar con, al menos, tres anos de experiencia docente>>, asi como una serie de funciones que deberan desarrollar durante el periodo en que tengan en sus aulas a alumnos en practicas:

Seran funciones del tutor (mentor) de practicas:

1. Acoger a los alumnos en practicas en los periodos que se establezcan a lo largo del curso escolar.

2. Posibilitar la iniciacion en la practica docente de los citados alumnos.

3. Asesorar a los alumnos en practicas en cuestiones pedagogicas y didacticas.

4. Evaluar el desarrollo de las practicas de los alumnos siguiendo, para ello, los criterios y pautas del plan de practicas de la Escuela o Facultad Universitaria correspondiente.

Actualmente al mentor le atribuimos otras cualidades, funciones y competencias como: compromiso, coherencia, afinidad a los objetivos de la educacion y del centro educativo, profesionalidad, responsabilidad, necesidad e inquietud de mejora. El mentor se implica en las vivencias, en las relaciones personales con sus alumnos, con las familias, con el estudiante en practicas.

Debe ser consejero, amigable, cooperador. Podriamos ampliar la lista de caracteristicas: empatia, asertividad, que sea objetivo, <<sabio>> y discreto. Con un comportamiento moral y etico, coherente entre el pensar y el hacer. Es el maestro que ayuda a otro futuro maestro. Esto trae consigo grandes beneficios en la formacion del estudiante en practicas pues con la ayuda del mentor adquiere mayor confianza en si mismo, claridad en sus objetivos profesionales futuros, oportunidad para desarrollar sus capacidades y nuevas aptitudes y mayor capacidad para comunicarse en el ambito profesional.

No cabe duda de que disponer de una buena formacion, variadas experiencias profesionales, anos de docencia y buenas actitudes hacia la mentorizacion del estudiante en practicas sera una pieza clave para ser un buen mentor de practicas. 4

4. CONCEPTO DE COMPETENCIA

Existe diversidad de opiniones respecto al termino de competencias. Algunos las situan como una serie de habilidades o destrezas, hasta capacidades o aptitudes que una persona pone en funcionamiento para resolver situaciones mas o menos complejas y especificas.

Este termino, surgido inicialmente en un contexto vinculado a la formacion y el empleo, viene utilizandose cada vez mas en el campo educativo. Vamos a referimos a continuacion a algunos estudios e informes sobre el tema.

El proyecto de la ocde denominado DeSeCo (2001) Definicion y Seleccion de Competencias. Define la competencia, como <<la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacion de habilidades practicas, conocimientos, motivacion, valores eticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accion eficaz>>.

Le Bobterf (2000: 87) considera que competencia es la secuencia de acciones que combinan varios conocimientos, un esquema operativo transferible a una familia de situaciones.

En palabras de Cano (2005: 14-20), un profesional es competente cuando <<sabe manejar y gestionar estas acciones, sabe gestionar con pertinencia, sabe combinar los recursos y movilizarlos en un contexto, sabe transferir, sabe aprender, sabe comprometerse>>.

De aqui que las competencias no las podamos reducir a un simple saber o saber hacer. Implican a las capacidades, sin las que seria muy dificil llegar a ser competente. Es un saber que se aplica, susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un caracter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.

En terminos de Perrenoud (2007), competencia es <<la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones>>, por tanto, las competencias no son en si mismas conocimientos, habilidades, actitudes y practicas, si bien el desarrollo de estos recursos es lo que se precisa para ser un profesional competente.

En este sentido las competencias profesionales se crean y se adquieren mediante el ejercicio y experiencia profesional. De ahi que un profesional es competente cuando es reconocidamente bueno en su practica profesional (OIT: 2008 y Perrenoud: 2007).

Para Zabala (2008: 31), competencia es <<la alternativa a modelos formativos que sirven para dar respuesta a los problemas cotidianos>>. Desde esta perspectiva podemos observar que las respuestas van ligadas a la eficiencia del ser humano para resolver problemas. Las competencias no son una panacea (Coll, 2007), no provienen de un modelo teorico, mas bien es el uso y aplicacion especifica que en funcion de las necesidades queremos darle. Asi el concepto competencia sera <<la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimiento al mismo tiempo y de forma intencionada>> (Zabala y Amau, 2008: 43-44), citado por Guzman Ibarra y Marin Uribe (2011). 5

5. COMPETENCIAS DEL MENTOR

Teniendo en cuenta que las competencias profesionales son aquellas adquiridas en el ejercicio de la experiencia profesional, consideramos que un profesional es competente cuando es reconocidamente bueno en su practica profesional. En palabras de Zabalza (2001) sirven para definir el sentido y los contenidos de la formacion de una forma practica y referida al ejercicio profesional, por lo que no pueden entenderse al margen del contexto en el que se desarrollan.

En el Titulo de Grado de Magisterio (aneca, 2005) se identifican cuatro competencias especificas de formacion disciplinar y profesional comun a todos los perfiles de maestros: competencia cognitiva (saber), competencia funcional (saber hacer), competencia personal (saber estar) y competencia etica (saber ser). Un mentor competente sera aquel que conoce y sistematiza sus procesos de construccion del conocimiento; sabe como intervenir, pues posee habilidades y destrezas cognitivas; sabe como relacionarse, como utilizar estrategicamente el conocimiento.

Las competencias del mentor en cierto modo estan condicionadas por las competencias que deben adquirir los estudiantes de magisterio y que vienen recogidas en la Orden ECI/3854/2007 y ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacion de los titulos universitarios que habiliten para el ejercicio de la profesion de Maestro en Educacion Infantil y Educacion Primaria, respectivamente tal y como quedan recogidas en la Tabla 1. Van encaminadas a formar un profesional que sea capaz de gestionar y manejar situaciones complejas, que sepa actuar y reaccionar adecuadamente utilizando los recursos necesarios en un contexto determinado, que sepa comprender, reflexionar y transferir conocimientos.

En la Orden 10346/2012, de 11 de septiembre, citada anteriormente, se establece el procedimiento que se ha de seguir para que los alumnos de Magisterio y especialidades relacionadas con la ensenanza, matriculados en Escuelas Universitarias de Formacion del Profesorado y Facultades durante el curso 2012-2013, puedan realizar las practicas en centros de la Comunidad de Madrid (BOCM 222: 56):
   permitira a los alumnos de las Escuelas Universitarias de Formacion
   del Profesorado y Facultades su iniciacion en la practica docente
   directa y en la orientacion psicopedagogica, ademas de conocer los
   aspectos pedagogicos, organizativos y de funcionamiento de los
   centros con el apoyo y bajo la tutela de Profesores y Maestros en
   ejercicio que reunen las caracteristicas y preparacion adecuadas.


Cabe destacar que, tal y como se refleja en la orden, se establece que para poder ser mentor los maestros deberan contar con, al menos, tres anos de experiencia y siguiendo esta linea la Consejeria de Educacion, a traves de la Direccion General de Mejora de la Calidad de la Ensenanza, convoco durante el mes de febrero de 2013 un curso de Formacion para Tutores del Practicum. Los objetivos perseguidos en ese curso fueron que los asistentes adquiriesen las competencias adecuadas para el desempeno de las tareas que requiere en el proceso de tutela de los estudiantes de Magisterio. Conto con la participacion de ponentes de distintas universidades de Madrid. Los contenidos que se abordaron a lo largo de cuatro sesiones fueron:

--La figura del tutor (mentor) del Practicum.

--Competencias a desarrollar durante el proceso del Practicum: competencias profesionales y competencias comunicativas.

--Aspectos organizativos y de funcionamiento del centro y organizacion del Practicum de cada universidad.

--Evaluacion del Practicum: estudiantes, plan y universidad.

La evaluacion de los participantes en el curso fue altamente positiva. Como mejoras para el desarrollo del Practicum destacan que se deberia aumentar la comunicacion entre el profesor tutor de la universidad con el maestro mentor del centro educativo, unificar las evaluaciones de los estudiantes en todas las universidades y mantener mas contacto e informacion entre las universidades.

En otros estudios realizados por Sanchez-Nunez, Ramirez Fernandez y Garcia Guzman (2011: 125) de la Universidad de Granada sobre la formacion de estos profesionales proponen los siguientes objetivos formativos: <<Crear un foro de formacion, intercambio y debate sobre la ensenanza, reflexionar y consensuar un modelo de buenas practicas externas, contribuir a la formacion de tutores externos de Practicas, realizar acciones de colaboracion y coordinacion entre universidades y los centros educativos y elaborar planes de acogida al estudiante en practicas*.

Del estudio llevado a cabo por Rios Ariza y Gomez Barajas (2013: 183) sobre la relacion entre competencias basicas de los estudiantes y las competencias del profesorado, se desprende que aquellos docentes criticos, reflexivos, en definitiva competentes, seran una referencia clave en la orientacion de las competencias que deban adquirir los estudiantes para su formacion como docentes. En concreto senala el <<tratamiento de la informacion y competencia digital>> y la <<participacion social y ciudadana>>, lo que propiciara entornos de aprendizaje encaminados a la formacion de ciudadanos criticos, libres, capaces de utilizar las tic en todos los ambitos de la vida.

Por tanto, es tarea del tutor-mentor facilitar la adquisicion de competencias y en <<la practica tutorial, habitual en los centros, pueden realizar una contribucion importante al logro de las competencias asociadas al autocontrol de los aprendizajes, al desarrollo afectivo y emocional o a la adquisicion de habilidades sociales, a la competencia para aprender a aprender y a la autonomia e iniciativa personal>> (Tiana, 2011: 72), competencias basicas del curriculo de educacion primaria que los alumnos de esta etapa deben alcanzar y que los estudiantes de Magisterio deben contribuir a su desarrollo.

En el estudio llevado a cabo por Inostroza de Celis, Jara y Tagle (2010: 122-123), se realiza un analisis sobre el perfil del mentor basado en competencias que consideramos valioso para nuestro trabajo. Destacando entre otras las siguientes:

--Acompana en la construccion de los saberes asociados a la cultura escolar (mediacion profesional y gestion).

--Organiza y desarrolla procesos de andamiaje, enfocados en situaciones de la vida real y de la experiencia del profesor principiante (en nuestro caso, estudiante de Magisterio en practicas).

--Permite al profesor principiante (estudiante de magisterio) afianzar habilidades de su propio desempeno profesional asumiendo aciertos, errores y debilidades.

--Se caracteriza por ser un profesional que moviliza recursos propios y ajenos a sus contextos de desempeno.

--Disena, organiza, implementa acciones docentes.

En definitiva, el profesor-mentor debe facilitar el desarrollo de las competencias profesionales en el estudiante de magisterio; requerira construir conocimientos y desarrollar habilidades, destrezas y actitudes que van mas alla de aquellas necesarias para ejercer el rol profesional.

6. METODOLOGIA

La metodologia que se utiliza en este estudio es de caracter cuantitativo. Para la recogida de datos se empleo como instrumento el cuestionario elaborado con escala tipo Likert.

Para identificar las competencias profesionales que deben tener asumidas y adquiridas los mentores y que contribuyen a la formacion de los futuros docentes noveles, estudiantes en practicas de Magisterio, y explorar cuales son sus necesidades formativas para ejercer esta funcion, se aplico un cuestionario disenado para esta ocasion. Se estructuro en tomo a cuatro bloques: el primero recoge aspectos relativos a las caracteristicas personales; el segundo a los contenidos del Practicum en Magisterio; el tercero, el mentor y su relacion con el tutor universitario, y el cuarto presenta las competencias basicas del mentor en relacion a las competencias que deben contribuir a desarrollar en el estudiante en practicas. En este estudio nos hemos centrado en el primer y cuarto bloque.

Los objetivos e interrogantes especificos se centran en:

--Determinar cuales son las competencias que deben tener asumidas y adquiridas para formar al futuro maestro.

--Contribuir a la formacion de los maestros mentores para el desempeno de sus funciones.

El proceso de esta investigacion se llevo a cabo durante los meses de febrero y marzo de 2013. Los cuestionarios se remitieron fotocopiados a los maestros mentores de 105 colegios de la Comunidad de Madrid, de los cuales 23 eran colegios publicos, 75 concertados y 7 privados. Se enviaron 733 cuestionarios a los que respondieron 674 mentores. Respecto a la validez del contenido se ha recurrido a la opinion de expertos vinculados al campo de las practicas de ensenanza.

En lo que se refiere a la fiabilidad del instrumento se llevo a cabo mediante el paquete estadistico SPSS 20.0. Concretamente se ha utilizado el subprograma reliability analysis-scale (alpha), obteniendo mediante el coeficiente alpha de Cronbach un valor de 0,859, lo que indica un nivel elevado de fiabilidad. Para el analisis inferencial, la prueba de contraste mediante anova y para el analisis de segmentacion se utilizo el metodo de crecimiento CHAID para identificar el nivel de satisfaccion de los mentores con respecto a su formacion y capacidad para ejercer su funcion de mentor.

7. DESCRIPCION DE RESULTADOS

Se trataba de recoger datos de toda la poblacion y si bien se produjeron algunas perdidas, la participacion de los sujetos implicados fue muy alta situandose en un 92%. Del total de la muestra, el 78% de los mentores son mujeres y el 22% hombres. La edad de la muestra es relativamente joven ya que el 42,3% se situan entre los 30-39 anos, el 23,4% entre los 40-49 anos y el resto son menores de 30 y mayores de 50 anos. El 42,9% de los encuestados llevan desempenando la tarea de mentor poco tiempo, entre 5 o menos anos, seguidos de aquellos que llevan realizando esta tarea entre 6 y 10 anos, lo que supone un 21,7%. Se les pregunto si se <<sentian preparados y cualificados para ejercer su labor de mentor de Practicas>>, a lo que respondieron que un 97,4% se sienten bastante y muy cualificados para ejercer su tarea de mentor.

En el bloque iv del cuestionario se recogen preguntas que hacen referencia a la tutela del maestro mentor con el fin de determinar si facilita el desarrollo de competencias especificas comunes que deben adquirir los estudiantes en practicas durante su estancia en el centro educativo. Debemos tener en cuenta que las competencias del mentor, como orientador y guia, influyen o inciden, de alguna forma, en la adquisicion de competencias profesionales de los estudiantes de Magisterio. Los resultados han puesto de relieve que la labor ejercida por el mentor se considera como un elemento importante en la formacion del alumno en practicas con un 98,2% una vez agrupados los valores de bastante y mucho. En relacion con la cuestion relativa a si se consideran como un <<modelo docente>>, los resultados muestran que son plenamente conscientes de su rol en un 92,4%. Sin embargo, alcanza un menor porcentaje el item relativo al reconocimiento profesional de su <<labor de maestro mentor>>, obteniendo un valor agrupado (nada y poco) de un 79,3%.

En cuanto a la pregunta de si <<el mentor ayuda a desarrollar en el alumno la capacidad de comprender los procesos educativos en general y los de ensenanza-aprendizaje en particular>>, respondieron mayoritariamente en un 99,1%, que bastante y mucho, con lo que ponemos de manifiesto que los mentores tienen en alta consideracion su labor en el desarrollo del Practicum.

En esta linea, ante la pregunta <<el mentor se preocupa de que el alumno incremente el dominio de las capacidades basicas y profesionales de la funcion docente>>, el 99,1% considera que bastante y mucho. Analizando las medias obtenidas en este apartado, la puntuacion media otorgada muestra una valoracion muy alta, por encima del 3,49 en un recorrido de 1 a 4 puntos.

Por otra parte, consideramos que la labor del mentor deberia posibilitar al estudiante en practicas la adquisicion de competencias profesesionales que le permitan alcanzar una formacion adecuada para ejercer como futuro maestro. Ser capaces de alcanzar una buena formacion cientifico-cultural y tecnologica, analizar y disenar proyectos educativos, construir materiales didacticos y procurar un uso adecuado y autonomo en los marcos especificos de las distintas disciplinas y curriculos de las etapas de educacion infantil y educacion primaria. En el informe de las medias obtenido pudimos apreciar que preparar, seleccionar o construir materiales didacticos y utilizarlos en los marcos especificos de las distintas disciplinas e iniciar un desarrollo profesional autonomo obtuvieron las medias mas altas, entre 3,11 y 3,24.

Los mentores respondieron en un 56,7% que posibilitan bastante y mucho en los estudiantes de magisterio la capacidad de alcanzar una formacion cientifico-cultural y tecnologica; el 65,8% consideraron que adquiririan la capacidad de analizar y cuestionar las propuestas curriculares; con respecto a si obtendrian la capacidad de disenar y elaborar proyectos educativos y unidades de programacion, el 72% respondio que bastante y mucho; el 85,2% opino que si adquieren la capacidad de integrar los saberes disciplinares, transversales y multidisciplinares adecuados al respectivo nivel educativo en el que realicen sus practicas; respondieron en un 90,9% que los estudiantes alcanzarian la capacidad de preparar, seleccionar o construir materiales didacticos, y en un 89,4% que adquiririan la capacidad de iniciar un desarrollo profesional autonomo.

Teniendo en cuenta estas dos ultimas respuestas queda constatado que los mentores consideran muy positivamente que los estudiantes en practicas "adquieran ciertas capacidades profesionales", gracias al ejercicio de su labor como mentor.

Por otra parte, el estudiante en practicas tambien tiene que desarrollar ciertas capacidades, que ya posee, pero que se espera aumentar con la ayuda y colaboracion del mentor. En esta ocasion se les pregunto por el desarrollo de las siguientes competencias: ensenar contenidos de forma comprensible, potenciar el rendimiento de los alumnos y su progreso escolar en el marco de una educacion integral, respetar las diferencias culturales y personales de los alumnos y prever necesidades y demandas educativas, asumir responsabilidades y tomar decisiones desarrollando y asumiendo la dimension etica de ser maestro y ser capaz de relacionarse y mantener el equilibrio emocional en diversas situaciones.

En el informe de puntuaciones medias con respecto a estas competencias se constato que existen pocas diferencias entre ellas, siendo todas muy altas (entre 3,23 y 3,49) en un recorrido de 1 a 4 puntos.

En un segundo momento se utilizo la prueba de anova para constatar si existian diferencias significativas entre estas competencias que permiten el desarrollo de la labor del mentor y los anos que llevaban ejerciendo el magisterio los mentores, viendo que existen diferencias significativas en las competencias relacionadas con la responsabilidad y comunicacion en el ejercicio docente. Asi el valor del estadistico de contraste "F" es mas elevado en "asumir responsabilidades y tomar decisiones" (F- 4,426) y "relacionarse, comunicarse y mantener el equilibrio emocional en diversas situaciones" (F- 3,112), es menos valorada por los mentores que llevan ejerciendo el magisterio entre 6 y 10 anos obteniendo una media de 3,24, mientras que en el colectivo entre 11 y 15 anos, con una media de 3,49 es el que ofrece una opinion mas positiva. Ver Tabla 2 y Graficos 1 y 2.

[GRAFICO 1 OMITIR]

[GRAFICO 2 OMITIR]

Estos datos nos permiten confirmar que los anos de dedicacion al magisterio es una variable importante de categorizacion que influye en la percepcion que tienen los mentores sobre su labor profesional con los estudiantes en practicas.

Para terminar con el estudio nos interesaba conocer en que aspectos los mentores se sienten altamente capacitados y formados para ejercer su funcion de mentor y se les pidio que indicasen en una escala de 1 a 10 (1 minimo-10 maximo), "como se sienten de formados para ejercer su labor como maestro mentor". Se recurrio a un analisis de segmentacion. El resultado obtenido muestra que en lo que mejor se sienten formados es en ayudar al alumno en practicas a disenar y elaborar proyectos educativos y unidades de programacion que les permitan adaptar curriculos al contexto sociocultural, potenciando el rendimiento de los alumnos y su progreso escolar en el marco de una educacion integral (Grafico 3).

[GRAFICO 3 OMITIR]

8 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS

La cualificacion profesional del maestro mentor incide directamente en la formacion del estudiante en practicas, por lo que el desarrollo de competencias adecuadas en su accion tutorial se considera imprescindible.

8. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS

Los resultados hallados en este estudio muestran que los mentores, cuyo perfil es el de mujer entre 30-39 anos que trabaja en un colegio concertado en la etapa de educacion primaria y lleva ejerciendo como mentor de practicas en torno a cinco anos, son un elemento fundamental en la formacion del estudiante en practicas y estos los consideran un modelo docente a seguir.

Tienen en gran estima su labor para facilitar el desarrollo de competencias especificas y profesionales del estudiante en practicas. En lo que se sienten mas capacitados es en preparar, seleccionar, construir materiales didacticos y adaptarlos a los contextos y diferentes niveles educativos potenciando el rendimiento de los alumnos y su progreso escolar en el marco de una educacion integral. Hecho que constata la profesionalidad de los mentores en el ejercicio de su labor y esto revierte positivamente en el estudiante en practicas ya que les facilita el desarrollo e integracion de competencias tales como planificar, adaptarse a los contextos, autonomia, detectar dificultades en los alumnos, desarrollar competencias socioemocionales, comunicar y motivar.

Nos encontramos ante un nuevo rol docente del mentor ya que afronta su tarea cotidiana de maestro de infantil o primaria, con un alumnado universitario diferente lo que supone que debe ser capaz de acompanarle en este periodo de aprendizaje que es el Practicum y facilitarle, al mismo tiempo, el desarrollo de competencias academicas y profesionales.

Esto solo se puede conseguir si el mentor asume como parte de su funcion docente, ser guia, acompanante, facilitador del proceso de aprendizaje del estudiante en practicas y que este desarrolle competencias suficientes para aprender a aprender y ensenar.

En este sentido el mentor deja de tener un rol tradicional de gestor o mero transmisor de conocimientos a ser un profesional que genera y crea ambientes de aprendizaje en el que implicara al estudiante en practicas a desarrollar paulatinamente su autonomia personal en la toma de decisiones, aprendizaje de estrategias y desarrollo de actividades adecuadas.

Sin embargo, el estudio llevado a cabo tiene limitaciones. Por un lado, se les pregunta a los mentores como se sienten de formados para ejercer su tarea con los estudiantes de Magisterio, pero por otro lado seria conveniente en investigaciones futuras preguntarles sobre quien o quienes deberian asumir esta tarea de formacion del mentor de practicas.

Nuestra sociedad, en cambio constante, debe contar con un profesorado abierto a los cambios e innovador, con un conocimiento general actualizado y capaz de hacer cambios profundos en los contenidos adquiridos desde la reflexion critica y la capacidad de analisis.

Las instituciones educativas (Universidades, Escuelas de Magisterio, Centros de Formacion del Profesorado, etc.) deben jugar un papel importante en la formacion de los mentores y facilitar una oferta amplia y al mismo tiempo indispensable para poder guiar, orientar y procurar el desarrollo de competencias profesionales en el estudiante en practicas de magisterio.

Defendemos que la formacion del profesorado debe insertarse en un enfoque humanista de las competencias, que capacite en vincular la teoria y la practica, que posibilite resolver problemas derivados de la practica educativa. Si bien hoy en dia la formacion debe derivar hacia el logro de competencias intelectuales, profesionales, sociales e interpersonales que garanticen el equilibrio emocional y el compromiso con la profesion docente.

DOI: http://dx.doi.org/10.14201/et2015332151170

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Carmen Megia Cuelliga

Departamento de Practicas. Escuela Universitaria escuni (ucm). Madrid.

Correo-e: cmegia@escuni.com

Recibido: 23-01-2015; Aceptado: 09-03-2015; Publicado: 30-10-2015
TABLA 1
Competencias que deben adquirir los estudiantes de Magisterio

                                  COMPETENCIAS GRADO DE MAGISTERIO

        EDUCACION INFANTIL                   EDUCACION PRIMARIA

1. Conocer los objetivos,            1. Conocer las areas curriculares
contenidos curriculares y            de la educacion primaria, la
criterios de evaluacion de la        relacion interdisciplinar entre
educacion infantil.                  ellas, los criterios de evaluacion
                                     y el cuerpo de conocimientos
                                     didacticos.

2. Promover y facilitar los          2. Disenar, planificar y evaluar
aprendizajes en la primera           procesos de ensenanza y
infancia, desde una perspectiva      aprendizaje, tanto individualmente
globalizadora e integradora.         como en colaboracion con otros
                                     docentes y profesionales del
                                     centro.

3. Disenar y regular espacios de     3. Abordar con eficacia
aprendizaje en contextos de          situaciones de aprendizaje de
diversidad que atiendan a las        lenguas en contextos
singulares necesidades educativas    multiculturales y plurilingues.
de los estudiantes, a la igualdad    Fomentar la lectura y el
de genero, a la equidad y al         comentario critico de textos de
respeto de los derechos humanos.     los diversos dominios cientificos
                                     y culturales.

4. Fomentar la convivencia en el     4. Disenar y regular espacios de
aula y fuera de ella y abordar la    aprendizaje en contextos de
resolucion pacifica de conflictos.   diversidad y que atiendan a la
Saber observar sistematicamente      igualdad de genero, a la equidad y
contextos de aprendizaje y           al respeto de los derechos humanos
convivencia y saber reflexionar      que conformen los valores de la
sobre ellos.                         formacion ciudadana.

5. Reflexionar en grupo sobre la     5. Fomentar la convivencia en el
aceptacion de normas y el respeto    aula y fuera de ella, resolver
a los demas. Promover la autonomia   problemas de disciplina y
y la singularidad de cada            contribuir a la resolucion
estudiante como factores de          pacifica de conflictos. Estimular
educacion de las emociones, los      y valorar el esfuerzo, la
sentimientos y los valores en la     constancia y la disciplina
primera infancia.                    personal en los estudiantes.

6. Conocer la evolucion del          6. Conocer la organizacion de los
lenguaje en la primera infancia,     colegios de educacion primaria y
saber identificar posibles           la diversidad de acciones que su
disfunciones y velar por su          funcionamiento comprende.
correcta evolucion. Abordar con      Desempenar las funciones de
eficacia situaciones de              tutoria y de orientacion con los
aprendizaje de lenguas en            estudiantes y sus familias, para
contextos multiculturales y          atender las singulares necesidades
multilingues. Expresarse oralmente   educativas de los estudiantes.
y por escrito y dominar el uso de    Asumir que el ejercicio de la
diferentes tecnicas de expresion.    funcion docente ha de ir
                                     perfeccionandose y adaptandose a
                                     los cambios cientificos,
                                     pedagogicos y sociales a lo largo
                                     de la vida.

7. Conocer las implicaciones         7. Colaborar con los distintos
educativas de las tecnologias de     sectores de la comunidad educativa
la informacion y la comunicacion     y del entorno social. Asumir la
y, en particular, de la television   dimension educadora de la funcion
en la primera infancia.              docente y fomentar la educacion
                                     democratica para una ciudadania
                                     activa.

8. Conocer fundamentos de            8. Mantener una relacion critica y
dietetica e higiene infantiles.      autonoma respecto de los saberes,
Conocer fundamentos de atencion      los valores y las instituciones
temprana y las bases y desarrollos   sociales publicas y privadas.
que permiten comprender los
procesos psicologicos, de
aprendizaje y de construccion de
la personalidad.

9. Conocer la organizacion de las    9. Valorar la responsabilidad
escuelas de educacion infantil y     individual y colectiva en la
la diversidad de acciones que su     consecucion de un futuro
funcionamiento comprende.            sostenible.

10. Actuar como orientador de        10. Reflexionar sobre las
padres y madres en relacion con la   practicas de aula para innovar y
educacion familiar en el periodo     mejorar la labor docente. Adquirir
de 0-6 anos y dominar habilidades    habitos y destrezas para el
sociales.                            aprendizaje autonomo y cooperativo
                                     y promoverlo entre los
                                     estudiantes.

11. Reflexionar sobre las            11. Conocer y aplicar en las aulas
practicas de aula para innovar y     las tecnologias de la informacion
mejorar la labor docente. Adquirir   y de la comunicacion. Discernir
habitos y destrezas para el          selectivamente la informacion
aprendizaje autonomo y cooperativo   audiovisual que contribuya a los
y promoverlo en los estudiantes.     aprendizajes, a la formacion
                                     civica y a la riqueza cultural.

12. Comprender la funcion, las       12. Comprender la funcion, las
posibilidades y los limites de la    posibilidades y los limites de la
educacion en la sociedad actual y    educacion en la sociedad actual y
las competencias fundamentales que   las competencias fundamentales que
afectan a los colegios de            afectan a los colegios de
educacion infantil y a sus           educacion primaria y a sus
profesionales. Conocer modelos de    profesionales. Conocer modelos de
mejora de la calidad con             mejora de la calidad con
aplicacion a los centros             aplicacion a los centros
educativos.                          educativos.

Fuente: Elaboracion propia.

TABLA 2
Competencias del mentor

                                    5 O     ENTRE     ENTRE     ENTRE
      COMPETENCIAS         GLOBAL   MENOS   6 Y 10   11 Y 15   16 Y 20

Ensenar contenidos de       3,41    3,52     3,33     3,50      3,41
forma comprensible

Respetar las diferencias    3,49    3,47     3,50     3,55      3,51
culturales y personales
de los alumnos y
demas miembros de la
comunidad educativa

Utilizar e incorporar       3,24    3,31     3,22     3,27      3,15
adecuadamente en
las actividades de
ensenanza-aprendizaje
las tecnologias de
la informacion y la
comunicacion

Relacionarse,               3,38    3,48     3,29     3,49      3,43
comunicarse y mantener
el equilibrio emocional
en diversas situaciones

Prever nuevas               3,23    3,26     3,20     3,36      3,21
necesidades y
demandas educativas

Asumir responsabilidades    3,31    3,43     3,24     3,49      3,33
y tomar decisiones

Asumir la dimension         3,46    3,44     3,41     3,49      3,49
etica de ser maestro

Potenciar el rendimiento    3,38    3,34     3,27     3,47      3,47
de los alumnos y
su progreso escolar,
en el marco de una
educacion integral

Asumir la necesidad de      3,36    3,44     3,32     3,41      3,31
desarrollo profesional
continuo, mediante
la autoevaluacion de
la propia practica

                            MAS
      COMPETENCIAS         DE 20     F     SIGNIFICATIVIDAD

Ensenar contenidos de      3,38    2,397         ,049
forma comprensible

Respetar las diferencias   3,43    1,025         ,394
culturales y personales
de los alumnos y
demas miembros de la
comunidad educativa

Utilizar e incorporar      3,25    ,598          ,664
adecuadamente en
las actividades de
ensenanza-aprendizaje
las tecnologias de
la informacion y la
comunicacion

Relacionarse,              3,34    3,112         ,015
comunicarse y mantener
el equilibrio emocional
en diversas situaciones

Prever nuevas              3,16    2,141         ,074
necesidades y
demandas educativas

Asumir responsabilidades   3,22    4,426         ,002
y tomar decisiones

Asumir la dimension        3,46    ,496          ,739
etica de ser maestro

Potenciar el rendimiento   3,39    2,895         ,022
de los alumnos y
su progreso escolar,
en el marco de una
educacion integral

Asumir la necesidad de     3,36    ,880          ,475
desarrollo profesional
continuo, mediante
la autoevaluacion de
la propia practica
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Author:Megia Cuelliga, Carmen
Publication:Ensenanza: anuario interuniversitario de didactica
Date:Dec 1, 2015
Words:8320
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