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Cerrando la brecha entre la Teoria y Practica en la Licenciatura de Relaciones Internacionales de la Facultad de Ciencias Politicas y Sociales (UNAM).

Closing the gap between theory and practice in the B.A. of International Relations, Faculty of Political and Social Sciences (UNAM)

Introduccion

Uno de los aspectos constantemente abordado dentro del diseno curricular de cualquier programa de estudio, en particular, en el subsistema de educacion superior es la busqueda de que la formacion academica permita a los educandos el desarrollo de habilidades, destrezas y competencias que le permitan su desenvolvimiento profesional en el campo de trabajo. Es un hecho que cada area de conocimiento demanda--de manera diferenciada--la construccion de un vinculo entre la etapa formativa (en el plano teorico y conceptual) con la de caracter instrumental y operativa. En el campo de estudio de las ciencias sociales, en particular en Relaciones Internacionales, no se encuentran exentas de los requerimientos para fortalecer el nexo organico entre la teoria y la practica.

El presente documento trata de presentar la propuesta para la instrumentacion de Practicas de Iniciacion Profesional (pip) como parte de la estructura curricular de la licenciatura en Relaciones Internacionales en la Facultad de Ciencias Politicas y Sociales (FCPyS) de la Universidad Nacional Autonoma de Mexico (unam) bajo los siguientes objetivos. En primer lugar, proporcionar una plataforma para el contacto temprano de los estudiantes dentro del mercado laboral bajo una supervision academica. En segundo, ampliar el campo para su titulacion a traves de la elaboracion de un informe de practica profesional vinculado a las PIP

Ademas, puede agregarse otros dos aspectos que permiten ofrecer al lector una mejor contextualizacion de los elementos contenidos en la presenta nota. Por un lado, el hecho de que la trayectoria de la licenciatura en Relaciones Internacionales en la FCPyS--al ser la primera en su tipo en Mexico--permite comprender los retos emergentes y los cambios que demanda el mercado profesional a su estructura curricular, asi como su rango de capacidad institucional para dar respuesta a la formacion de internacionalistas con mayores habilidades y capacidades para su insercion en el mundo laboral. Por el otro, en el proceso de reforma del plan de estudio llevado a cabo en el 2014-2015, fue el espacio para la realizacion de consultas a la comunidad academica llevadas a cabo por diversas autoridades universitarias, pero tambien por profesores y alumnos, que permitieron mensurar (con metodologias y muestras diferenciadas) las opiniones de los estudiantes en activo y de egresados, siendo un elemento constante en la mayoria de ellas la referencia sobre la necesidad de fortalecer el nexo teoria-practica en el proceso de ensenanza-aprendizaje.

Teoria y practica en el proceso de ensenanza

El deseo por disminuir la distancia, usualmente existente entre la ensenanza y el aprendizaje con el desarrollo de capacidades--generales y especificas--para ser aplicadas a situaciones de la realidad laboral, siempre ha sido un aspecto que--de diferentes formas--se ha tratado de atender. Uno de los esfuerzos mas importantes ha sido el Modelo de Educacion Dual (MED) desarrollado, originalmente en Alemania, para vincular la instruccion tecnica en las instituciones de educacion recibida por los alumnos con el sector industrial donde alternan su fase de formacion en las aulas con estancias dentro del sector productivo.

Los dividendos del MED han sido positivos. Otros paises han adaptado esa estrategia de vinculacion entre la escuela y las empresas permitiendo a sus estudiantes tener una experiencia in situ en el ambito laboral, donde les conocen directamente los procesos operativos, logisticos y administrativos bajo la supervision por parte de los trabajadores especializados en esas areas. Si bien la educacion dual ha estado enfocada a las areas de tecnicas, la nocion de los requerimientos de la integralidad (2) en la formacion educativa es un aspecto que requiere ser atendido por todos los campos de conocimiento para el desarrollo profesional.

En la carrera de Relaciones Internacionales, el mecanismo para favorecer el acercamiento entre la teoria y practica ha sido fundamentalmente por dos medios: El servicio social y las practicas profesionales donde a los estudiantes se le permiten de manera estructurada y definida por un numero de horas o tiempo tener una experiencia extra clase en el mundo laboral. Sin embargo, dentro de las principales instituciones de educacion superiores en Mexico que imparten esta licenciatura, si bien parten de la necesidad del desarrollo de habilidades practicas entre sus estudiantes, las formas para introducirlas dentro de la malla curricular son muy diferenciadas (3) donde se pueden identificar, en terminos generales, dos grupos:

a) el servicio social es un requisito de egreso y la practica profesional es obligatoria con un valor determinado de creditos. La primera, en algunas instituciones educativas, se orienta en exclusiva a la atencion de necesidades en nucleos vulnerables para atender problemas de salud, educacion, marginalidad, pobreza, alimentacion, etc. Mientras la segunda, se inserta como materia obligatoria en el plan de estudio para que el estudiante tenga un contacto directo con el ambito laboral donde el desea desarrollarse en el campo profesional.

b) el servicio social tambien es un requerimiento de egreso pero con un amplio rango de posibilidades de realizacion por parte de los estudiantes en el ambito gubernamental y no gubernamental. Las practicas profesionales no se insertan dentro de la estructura curricular sino que tienen caracter opcional donde los estudiantes de niveles avanzados y los egresados pueden solicitarla a traves de los canales institucionales.

En el ultimo grupo, las practicas profesionales adolecen de supervision academica; y basicamente son el reflejo del deseo del estudiante o egresado, de tener un contacto con el ambito profesional, el lograr una experiencia laboral e incorporarla en su curriculum vitae para su futura busqueda de oportunidades en el mercado de trabajo; otros mas desean establecer redes laborales y personales de relaciones que le permitan identificarlo en una presente o futura oportunidad de empleo, y otras mas la requieren como un mecanismo de informacion en el desarrollo de su tesis profesional.

En una encuesta aplicada a 135 empleadores de egresados de la FCPyS, 14.6 por ciento considera la necesidad de mayor tiempo en las practicas profesionales y 17.1 apunta-que se requiere una mayor vinculacion entre la teoria con el ambito profesional. Es decir, los estudiantes necesitan de un contacto mas cercano al mercado laboral mismo que les podra otorgar una valoracion mas temprana de sus fortalezas y debilidades profesionales, sus areas de crecimiento y de mejora en sus capacidades aplicadas en el mercado laboral. Durante los datos derivados de la entrevista a siete egresados bajo la tecnica de grupo focal, (4) apuntaron la desvinculacion de la Facultad con el mundo laboral, los problemas de desconexion entre teoria y practica. (5)

En otro sondeo en septiembre de 2012, (6) se realizo una consulta a 100 egresados contactados por Facebook, que representaban 32 por ciento de los estudiantes que egresaron en 2010. Del total, 25 por ciento se encontraba desocupado y del restante que se encuentra laborando, 22 por ciento declararon que tardaron mas de un ano en ubicarse en un trabajo.

De 99 respuestas registradas, 65.6 declaro que su formacion en la Facultad aporto herramientas para su desarrollo profesional enfatizando los siguientes aspectos:

1) proporciono conocimientos;

2) herramientas teorico-analiticas;

3) destrezas, habilidades y cultura;

4) formacion solida, integral e interdisciplinaria;

5) pensamiento critico; y

6) habilidades en el uso de idiomas extranjeros.

Los restantes que indicaron una opcion negativa pusieron enfasis en:

1) Desvinculacion de los contenidos de la carrera con el mercado laboral;

2) Tiene una orientacion academica y no profesionalizarte;

3) No hay equilibrios en el contenido de la curricula entre las areas de conocimiento;

4) Ausencia de materias de orientacion practica.

En el seguimiento de egresados de la licenciatura de Relaciones Internacionales de la FCPyS, generacion 2003-2007, de un universo de 770 solo respondieron a los cuestionarios 428. De ellos, 50.2 por ciento indico que existe mucha relacion del trabajo actual con los estudios realizados y 26.1 por ciento no lo tiene. Por otra parte, 50.8 por ciento apuntan que aplican lo aprendido en la Universidad en su ejercicio profesional, mientras que 21 por ciento manifiestan que no hay ninguna relacion. (7)

Asimismo, 78.6 por ciento considera que la preparacion recibida en la FCPyS en comparacion con otras instituciones de educacion superior es muy adecuada; y apuntan que sus principales retos en el campo profesional es la necesidad de la actualizacion constante, el mayor manejo de informacion, el desarrollo de habilidades empresariales y el uso de las nuevas tecnologias, como las principales habilidades requeridas. (8)

En la encuesta realizada a los alumnos en el marco de la evaluacion de los planes de estudio de la FCPyS en la licenciatura de Relaciones Internacionales senalan preocupacion la necesidad de la vinculacion de las asignaturas teoricas con las practicas dentro del plan de estudio. Asimismo, apuntan la necesidad de establecer convenios con instituciones para practicas profesionales, poner ejemplos de aplicaciones en el mundo laboral e incorporar a las practicas profesionales. (9) Ademas, consideran que los factores que dificultan los estudios es la falta de vinculacion de la teoria y la practica en lo general y en lo especifico en el proceso de ensenanza-aprendizaje. (10)

En suma, un elemento constante es la percepcion de la no correspondencia entre los contenidos del plan de estudio con el desarrollo de habilidades y destrezas profesionales aplicables en el campo laboral.

Opciones de titulacion: Informe de practica profesional

Es un hecho conocido que los seminarios de titulacion por areas de conocimiento no lograron cumplir las metas para recortar los tiempos de titulacion donde el estudiante pudiera, al finalizar su noveno semestre de la licenciatura en Relaciones Internacionales, tener un avance o terminado su trabajo de tesis. De hecho se observa una ruptura en los vasos comunicantes en el area teorico-metodologica con el nivel terminal donde se insertaban los referidos seminarios. (11)

La introduccion del Informe de Practica Profesional se incorporo como un medio--al menos inicialmente--para dar un espacio de salida a los egresados que se habian insertado en el mercado laboral y que habian postergado su titulacion, por lo que la elaboracion de un documento sobre su experiencia laboral podria ser un medio para su obtencion.

Al inicio, el desconocimiento de esa modalidad de titulacion por parte de los estudiantes, egresados y del mismo personal academico genero que hubiera un limitado uso de esa opcion. A lo anterior se anadian tres problemas: 1) La idea de que el Informe de Practica profesional era un documento menor que no reflejaban las habilidades y destrezas de analisis de los egresados que daba lugar a un ejercicio simplemente empirico con minima capacidad reflexiva; 2) Los egresados que aspiraban a cursar un posgrado consideraban que no era un instrumento util para valorar sus habilidades en la investigacion; y 3) El personal academico confundia el contenido de lo que era la presentacion de un informe de practica profesional con una tesis o tesinas.

No obstante, se aprecia un incremento en el numero de egresados que optan por ese medio de titulacion: de tres en 2006 a siete en 2010; con un decremento a tres en el ano siguiente para llegar en 2014 a una cifra preliminar de 11 (vease Cuadro 1). Mas alla del numero de egresados que opta por esa forma de titulacion, la misma esta siendo poco a poco aceptada tanto por los estudiantes como por parte del personal academico.

De acuerdo con datos derivados de un analisis de la trayectoria de titulacion en Relaciones Internacionales de 1990 a 2006, el mayor numero de estudiantes se titularon en el equivalente de entre el decimo segundo al decimo cuarto semestre a partir de su fecha de ingreso (hay que recordar que en el plan de 1976 era de ocho semestres, a partir de la reforma del plan de 1997 se incremento a nueve semestres y en el nuevo plan de 2015 se redujo de nuevo a ocho semestres). Es decir en un minimo de dos anos despues de concluir sus estudios en la Facultad. (12)

En el seguimiento de egresados de la generacion 2003-2007 se observo que de los 428 encuestados 46.7 por ciento se titularon, de los 200 mayoritariamente en dos anos con el 29.5 por ciento y en un ano 26.5 por ciento. Entre los principales factores identificados para no titularse apuntan mayoritariamente el hecho de que su insercion en el mundo laboral se los ha impedido por la falta de tiempo. (13)

Un aspecto importante fue que la incorporacion de esa opcion de titulacion nunca estuvo acompanada por una estrategia de seguimiento academico. Se partia del hecho, como se ya se menciono, que debia ser una posibilidad que los egresados con muchos anos en sus actividades profesionales podian usar (a traves de su inscripcion de los cursos de Titulacion de Educacion Continua de la Facultad o del contacto directo con algunos de sus ex profesores que pudiera ser asesor) pero nunca se penso en que los recien egresados pudieran optar--como lo han hecho en los ultimos anos--en la elaboracion de un informe de practica profesional.

En la encuesta los estudiantes consideran que el informe de practica profesional debe mantenerse como opcion de titulacion con 83 por ciento mientas la tesis se mantiene como primera opcion con 91.2 por ciento. (14)

Practicas profesionales en la malla curricular

El Instituto Tecnologico de Estudios Superiores de Occidente (iteso) hace una interesante diferencia entre el servicio social y las practicas profesionales. Por la orientacion humanista de la misma, el primero es una actividad de apoyo a la comunidad en el terreno de educacion, atencion a la marginacion social, etc. Mientras el segundo es una actividad del estudiante orientado a iniciarlo en las actividades profesionales propias de su profesion. Para tal efecto, esa institucion tiene una materia dentro de la malla curricular denominada Practicas de Aplicacion Profesional donde el estudiante debe hacer un informe de su actividad desarrollada en el campo laboral bajo la supervision de un miembro del personal academico (de tiempo completo y en algunos casos de asignatura o catedra).

Asimismo, se mantiene un contacto directo con el empleador responsable del estudiante para valorar su trayectoria, funciones y actividades desarrolladas. Si bien el modelo no ha estado exento de problemas (particularmente el limitado numero de personal de tiempo completo, una estructura administrativa limitada para garantizar los convenios con los empleadores, etc.) la valoracion en general por parte de los estudiantes ha sido altamente positiva

La carrera de Administracion Publica en la FCPyS tiene una asignatura de '"Estadia Practica" en el actual noveno semestre. La idea es generar un vinculo directo del alumno con el mercado laboral bajo la orientacion del personal academico adscrito a esa especialidad. Un elemento de importancia es la utilizacion de las redes profesionales con los profesores de asignatura que tienen responsabilidades en el servicio publico que se convierten en un enlace directo para canalizar a los estudiantes de esa especialidad en el mundo laboral. No obstante, se requiere profundizar en el caracter "logico" de la practica profesional mas que en su quehacer en si mismo. Es decir, la practica profesional debe estar precedida de una clara identificacion de competencias y habilidades que se van a potenciar durante su experiencia profesional y no la simple insercion en un ambito laboral por si mismo. (15)

Practicas de iniciacion profesional para la licenciatura en Relaciones Internacionales

La opcion de titulacion con el informe de las Practica de Iniciacion Profesional (pip) puede ser un instrumento mas que permita ampliar la titulacion de los egresados en Relaciones Internacionales. Es decir, su incorporacion como una asignatura dentro del plan de estudios que permita una supervision por parte del personal academico de las practicas profesionales; y con una clara identificacion de las destrezas a desarrollar de acuerdo con las areas terminales de la especialidad, tanto las existentes como las que puedan modificarse en el futuro.

Los ejes de conocimiento (Derecho Internacional, Politica Exterior de Mexico, Economia Internacional, Politica Internacional, Estudios Regionales y TeoricoMetodologico) articularon de manera vertical sin tener una identificacion de areas de competencia de concentracion profesional. En la adecuacion de 2007 del plan de estudios se justifica la creacion de seminarios por ejes de conocimiento como salida de especializacion terminal pero basicamente cumplian la funcion de motivar la titulacion mas que generar herramientas de aplicacion profesional en los estudiantes. (16) En la reforma del plan de estudio de la licenciatura en Relaciones Internacionales de 2015, se mantuvieron los mismos ejes de conocimiento, sin realizar ninguna modificacion a las mismas.

Si se pensara hacer un ejercicio de modificacion a los ejes de conocimiento para atender las necesidades emergentes y cambiantes del mercado laboral, se podrian identificar las siguientes areas de especializacion terminal:

1) Derecho, Diplomacia y Servicio publico internacional

2) Consultoria y diseno de proyectos internacionales

3) Gestion economica internacional y desarrollo emprendedor

4) Investigacion y Docencia

Se puede considerar como un error considerar tanto a los Estudios Regionales como el area Teorico-Metodologica como area de concentracion profesional para los egresados ya que, en realidad, son ejes transversales que permiten a los estudiantes forjar sus herramientas analitico-interpretativas, sus capacidades de identificacion de instrumentos de dialogo con los complejos procesos de la realidad internacional y sus diversas expresiones regionales.

Es decir, esos ejes de concentracion para el desarrollo profesional permitirian focalizar, de mejor manera, su insercion dentro el mundo laboral. En ese marco, los alumnos tendrian la oportunidad de profundizar sus habilidades y competencias dentro de los PIP cuyas caracteristicas seran las que se enumeran a continuacion:

1) se podra realizar en la UNAM, en oficinas gubernamentales, empresas privadas y organizaciones sociales donde puedan desarrollar sus actividades profesionales especificas al perfil del internacionalista;

2) el personal academico designado para impartir la materia podra ser de tiempo completo, (17) mismo que debera dar seguimiento academico del rendimiento del alumno;

3) cuando el alumno considere que su informe que debera entregar para la acreditacion de la materia puede ser usado como opcion de titulacion. El profesor responsable de la materia sera el asesor y en los casos que apliquen se extendera una invitacion a su supervisor (si tiene el grado academico minimo de Licenciatura acreditada por la Direccion General de Profesionales de la Secretaria de Educacion Publica) como parte del sinodo;

4) el estudiante bajo la asesoria del profesor responsable iniciara con la redaccion del informe a lo largo del semestre, el curso se acreditara con la presentacion del mismo;

5) mismo documento que, si fuera de su interes, puede ser presentado para iniciar su opcion de titulacion o si el estudiante prefiere otro mecanismo tendra la libertad de escogerlo conforme a sus intereses particulares de desarrollo academico;

6) las sesiones de asesoria podran ser en linea y de forma presencial a lo largo del semestre; y

7) la Coordinacion de Relaciones Internacional, en particular la Secretaria Academica, dara seguimiento institucional para garantizar que las practicas profesionales realizadas por los alumnos sean compatible con el desarrollo de sus competencias, habilidades y destrezas propias del internacionalista.

Las PIP permitiran:

1) crear un nexo de induccion al mundo laboral bajo una supervision academica;

2) vincular las areas de especializacion terminal con la implementacion de saberes adquiridos en el proceso de ensenanza-aprendizaje con una experiencia en el ambito laboral especifico del internacionalista;

3) dar otra opcion para que los estudiantes tengan un acompanamiento en sus practicas profesionales donde puedan elaborar un documento que les permita titularse a lo mas despues de un semestre de su egreso; y

4) el desarrollo de una estrategia integrada para abrir una salida a los estudiantes para una titulacion mas expedita.

Una reflexion final

La incorporacion de las PIP en la malla curricular y la creacion de nuevos ejes de concentracion profesional de la licenciatura en Relaciones Internacionales en la FCPyS, es una tarea pendiente en una futura adecuacion o modificacion del plan de estudio vigente. Si existe la voluntad y la capacidad para hacerlo, permitira avanzar en la necesaria disminucion de la brecha entre los conocimientos adquiridos en su formacion en y la aplicacion de los mismos en el mundo laboral. Ademas de ampliar el rango de opciones de titulacion para los egresados a traves del informe de practica profesional, mismo que se encuentra hoy dia subutilizado. Lo anterior implica un cambio sustancial de la percepcion no solo de los estudiantes, sino especialmente del personal academico, para esa modalidad de titulacion argumentando que la tesis es un instrumento de mayor valoracion para continuar los estudios de posgrado, apreciacion no del todo acertada ya que tanto los programas nacionales pertenecientes a CONACYT como los internacionales toman en cuenta la trayectoria laboral, incluso mucho de ellos tienen ya perfiles profesionalizantes como orientacion en sus programas de estudio.

Fuentes consultadas

ACCECISO, Programa de licenciatura en Relaciones Internacionales, 6 de abril de 2010.

Coordinacion de Administracion Publica, Diagnostico para la revisiony modificacion de los Planes de Estudio de la licenciatura en Ciencia Politicas y Administracion Publica, con orientacion en Administracion Publica, FCPyS, Mexico, 28 de abril de 2014.

Direccion General de Evaluacion Educativa, Encuesta de seguimiento de egresados Facultad de Ciencias Politicas y Sociales. Relaaones Internacionales. Generaciones 2003 a 2007 Sistema Escolarizado, UNAM, Mexico, marzo 2014.

Facultad de Ciencias Politicas y Sociales, Evaluacion de Planes de Estudio, Encuestas para alumnos Relaaones Internacionales, Direccion General para la Evaluacion Educativa, Mexico, 2014.

Ochoa Bilbao, Luis; Schiavon, Jorge A; Tawil Kuri, Marta y Velazquez, Rafael (editores), La disciplina de las Relaciones Internacionales en Mexico: ensenanza, enfoquesj programas docentes, BUAP-AMEI-UABC, 2013.

Samaniego, Maricruz, Relaciones Internacionales. Informe del grupofocal con egresados, FCPyS, unam, 2013.

Salas Durazo, Ivan Alejandro y Murillo Garcia, Favio, '"Intervencion para el cambio curricular en instituciones de educacion superior mediante la vinculacion universidad-empresa ", en Revista Iberoamericana de Educacion, Organizacion de Estados Iberoamericanos para la Educacion, la Ciencia y la Cultura, Espana, num. 46, julio 2008.

Secretaria de Desarrollo Institucional, Facultad de Ciencias Politicas y Sociales Analisis de titulacion de las carreras de Ciencias de la Comunicacion, Ciencias Politicas y Administracion Publica, Relaciones Internacionales y Sociologia (Generaciones 1990 a 2006), junio 2012.

Seminario Teorico-Metodologico, Propuesta de Texto para Diagnostico-area teoricometodologica de la licenciatura en Relaaones Internacionales CRI-FCPyS, UNAM, Mexico, 11 de abril 2014.

Carlos Uscanga (1)

(1) Licenciado en Relaciones Internacionales por la FCPyS, UNAM, Maestro en Ciencia Politica Internacional por la Universidad de Ehime, Japon y Doctor en Cooperacion Internacional por la Universidad de Nagoya, Japon. Profesor Titular C de Tiempo Completo Definitivo del Centro de Relaciones Internacionales, FCPyS, UNAM. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores, nivel II. Correo electronico. uscangap@yahoo.com

(2) Ivan Alejandro Salas Durazo y Favio Murillo Garcia, "Intervencion para el cambio curricular en instituciones de educacion superior mediante la vinculacion universidad-empresa" en Revista Iberoamericana de Educacion, num. 46, Organizacion de Estados Iberoamericanos para la Educacion, la Ciencia y la Cultura, Espana, julio 2008, p. 5.

(3) Vease Luis Ochoa Bilbao, Jorge A Schiavon, Marta Tawil Kuri y Rafael Velazquez (editores), La disciplina de las Relaciones Internacionales en Mexico: ensenanza, enfoques y programas docentes, BUAP-AMEIUABC, 2013, pp. 23-41.

(4) Se realizo la sesion el 24 de abril de 2013, de 35 egresados contactados, 17 confirmaron su asistencia y finalmente solo siete personas acudieron a la misma.

(5) Maricruz Samaniego, Relaaones Internacionales. Informe del grupo focal con egresados, Facultad de Ciencias Politicas y Soaales, UNAM, 2013, p. 8.

(6) Realizada la encuesta en el 2012 en el sitio de internet monkeysurvey invitando por Facebook a egresados que fueron mis estudiantes en diferentes materias y diferentes generaciones.

(7) Encuesta de seguimiento de egresados Facultad de Ciencias Politicas y Sociales. Relaciones Internacionales. Generaciones 2003 a 2007 Sistema Escolarizado, Direccion General de Evaluacion Educativa, UNAM, Mexico, marzo 2014, p. 8.

(8) Ibidem.

(9) Facultad de Ciencias Politicas y Sociales, Evaluacion de Planes de Estudio, Encuestas para alumnos de Relaciones Internacionales, Direccion general para la Evaluacion Educativa, UNAM, Mexico, 2014, p. 9.

(10) Ibidem, pp. 31-32.

(11) Propuesta de Texto para diagnostico--area teorico-metodologica de la Licenciatura en Relaciones Internacionales, FCPyS, UNAM, Mexico, 11 de abril 2014, p. 2.

(12) Secretaria de Desarrollo Institucional, Facultad de Ciencias Politicas y Sociales, Analisis de titulacion de las carreras de Ciencias de la Comunicacion, Ciencias Politicas y Administracion Publica, Relaciones Internacionales y Sociologia (Generaciones 1990 a 2006), junio 2012, p. 28.

(13) Encuesta de seguimiento de egresados Facultad de Ciencias Politicas y Sociales. Relaciones Internacionales. Generaciones 2003 a 2007, op. cit., pp. 298-29.

(14) Facultad de Ciencias Politicas y Sociales, Evaluacion de Planes de Estudio, Encuestas para alumnos de Relaciones Internacionales, op. cit., p. 29.

(15) Diagnostico para la revision y modificacion de los Planes de Estudio de la licenciatura en Ciencia Politicas y Administracion Publica, con orientacion en Administracion Publica, FCPyS, UNAM, Mexico, 28 de abril 2014, p.13.

(16) Programa de licenciatura en Relaciones Internacionales, ACCECISO, Mexico, 6 de abril de 2010, p. 183.

(17) Lo anterior tiene el siguiente fundamento. De acuerdo con los lineamientos administrativos, la apertura de un grupo para un profesor de asignatura es de un minimo de 10, en el caso de la planta academica de base no existe ninguna restriccion. El punto clave de funcionamiento es que sean grupos reducidos no mayores a 10 a fin de que el profesor pueda hacer una buena estrategia de acompanamiento con los alumnos.
Cuadro 1
Numero de Titulacion por Informe de Practica profesional

Ano    Numero de Informes de Practica profesional

2006   3
2007   2
2008   4
2009   6
2010   7
2011   3
2012   5
2013   10
2014   11
2015   6 *

Fuente: Informacion proporcionada por Unidad de Titulacion, Centro
de Relaciones Internacionales, FCPyS, UNAM, Mexico, 21 de Octubre
de 2015.

* Datos Preliminares.
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Author:Uscanga, Carlos
Publication:Relaciones Internacionales
Date:Apr 1, 2015
Words:4696
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