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Causas de la enajenacion de la juventud por lo ambiental: estudio de caso/Causes of the alienation of youth at environmental: Case Study/Causas da alienacao da juventude no ambiente: estudo de caso.

Resumen

El presente trabajo analiza las causas de la enajenacion de la juventud por lo ambiental, en una Institucion Educativa Distrital, desde la perspectiva de los enfoques Ciencia, Tecnologia, Sociedad y Ambiente CTSA, las Cuestiones Sociocientificas CSC, asi como el impacto de los Proyectos Escolares Ambientales PRAE. Este analisis se realizo a partir de una muestra de datos obtenida por medio de rejillas de observacion y entrevistas semiestructuradas. La investigacion, hace parte del macro proyecto "Interrelaciones entre los resultados de investigacion en la ensenanza de las ciencias y las practicas docentes", del Grupo de Ensenanza y Aprendizaje de la Fisica--GEAF de la Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas, y se perfila como una investigacion de caracter cualitativo debido a las caracteristicas de las variables a analizar (manifestaciones, actitudes) sin analizar los datos de manera estadistica.

Palabras Clave: Enajenacion, apropiacion, ciencia, tecnologia, ambiente, sociedad.

Abstract

This paper analyzes the causes of the alienation of youth for environmental, in a District Educational Institution, from the perspective of approaches Science, Technology, Society and Environment CTSA, Questions social scientific CSC, as well as the impact of School Projects Environmental. This analysis was conducted from a sample of data obtained through non-participant observation grids, applied to students. The research is part of a broader Group Project Teaching and Learning of Physics of the University Francisco Jose de Caldas, and is emerging as a qualitative research due to the characteristics of the variables to be analyzed (demonstrations, attitudes) without analyzing the data statistically.

Keywords: Alienation, appropriation, science, technology, environment, society.

Resumo

Este artigo analisa as causas da alienacao da juventude para o meio ambiente, em uma Instituicao de Ensino District, a partir da perspectiva de abordagens Ciencia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente CTSA, questoes sociais cientifica CSC, bem como o impacto dos projectos de escola ambiental PRAE. Esta analise foi realizada a partir de uma amostra de dados obtidos atraves de redes de observacao nao participante, aplicado aos alunos. A pesquisa e parte de um amplo projeto de Ensino e Aprendizagem Grupo de Fisica da Universidade de Francisco Jose de Caldas, e esta emergindo como uma pesquisa qualitativa, devido as caracteristicas das variaveis a serem analisadas (manifestacoes, atitudes) sem analisar os dados estatisticamente.

Palavras-chave: Alienacao, apropriacao, ciencia, tecnologia, meio ambiente, sociedade.

INTRODUCCION

El presente trabajo analiza las causas de la enajenacion de la juventud por lo ambiental, en una IED, desde la perspectiva de los enfoques de Ciencia, Tecnologia, Sociedad y Ambiente - CTSA y Cuestiones Sociocientificas - CSC, en su relacion con el impacto de los Proyectos Escolares Ambientales - PRAE. La investigacion se concibio como aporte al desarrollo efectivo de proyectos escolares en los cuales, el docente, requiere de la transversalidad de contenidos y aprendizajes en ciencias, desarrollados en otros espacios academicos, como base para la formacion del estudiante.

El proyecto busco contribuir al desarrollo del macro proyecto de investigacion del GEAF, titulado "Interrelaciones entre los resultados de investigacion en la ensenanza de las ciencias y las practicas docentes".

El enfoque CTSA, se tomo como referente teorico debido a que aportaba un marco de referencia para analizar las capacidades criticas y reflexivas de los estudiantes frente al aprendizaje de contenidos ambientales, involucrando las diferentes areas del conocimiento. Tambien sirvio de referencia para analizar la estructura curricular disenada en el marco del PRAE, y su grado de contextualizacion frente a problematicas ambientales proximas al entorno de la IE.

El enfoque de CSC, permitio justificar de forma teorica el por que los contenidos en ciencias, deben incorporar relaciones en las que se evidencien sus implicaciones sociales y ambientales. Tanto el enfoque CTSA como el enfoque CSC, figuran como referentes teoricos complementarios en sus contenidos, principios y supuestos basicos.

La hipotesis que se formulo para el estudio de caso, es que la enajenacion de la juventud por lo ambiental esta relacionada con la no aplicabilidad de los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el proceso de formacion escolar en areas del nucleo comun, en los escenarios de educacion ambiental implementados en el marco del PRAE institucional. La pregunta de investigacion a resolver fue la siguiente: ?Por que la enajenacion de la juventud por lo ambiental, a pesar de recibir formacion al respecto? Los objetivos del presente trabajo fueron Contribuir al macro proyecto "Busqueda de interrelaciones entre los resultados de investigacion en la ensenanza de las ciencias y las practicas docentes para el estudio de las posibilidades reales de aplicar resultados de investigacion en las practicas docentes". A demas de identificar las causas de la enajenacion de los estudiantes frente al compromiso con la sostenibilidad del medio ambiente en un estudio de caso.

MARCO TEORICO

El enfoque CTSA, contempla las influencias y relaciones contenidas en estos ambitos como criterio de valoracion para la ensenanza de las ciencias en escenarios academicos. Su inclusion como referente de ensenanza, permite identificar directrices para el diseno de curriculos que aporten a la formacion de ciudadanos capaces de identificar, desde la critica y la reflexion, los vinculos entre las ciencias, la innovacion productiva, la preservacion de la naturaleza y la satisfaccion de necesidades sociales (Ibarra, 2010), esto es, la relacion existente entre la apropiacion de valores eticos y el aprendizaje de las ciencias. (Santos, 2001)

Aplicado a la ensenanza en el aula, el enfasis en el dimensionamiento de las relaciones CTSA, preve una doble dimension de la ensenanza de las ciencias en relacion con los sujetos academicos:

En primer lugar, busca asignar al estudiante un rol en el cual, el aprendizaje cientifico le permitiera visualizar el como los problemas abordados desde el pensamiento cientifico reflejan principios, valores y elementos morales relacionados con su entorno y su cotidianidad, el mundo fisico y la actividad social que le rodea. (Hodson, 2013)

En segundo lugar, asigna al docente la responsabilidad de comprender las relaciones entre las ciencias y los aspectos sociales, tecnologicos, ambientales, problematicas y situaciones externas a la comunidad cientifica, haciendo transversal la reflexion sobre los impactos del conocimiento, los avances tecnologicos a nivel social, politico o ambiental abordados en el aula.

Desde la perspectiva de disenos curriculares que evoquen a la accion, que no unicamente a la reflexion y la critica (CTSC), el enfoque de Cuestiones Socio Cientificas CSC complementa el abordaje de las relaciones CTSA, buscando que el estudiante formule posiciones propias frente a problematicas academicas, con el fin de acercarlo mas a una actitud de compromiso y emprendimiento de acciones relevantes para la solucion de problemas planteados (Hodson, 2013).

En su conjunto, los enfoques aportan una perspectiva tendiente a desestructurar concepciones mecanicistas y no transversales de ensenanza en ciencias, desde un enfoque holistico que dimensione sus relaciones con la tecnologia, su impacto en espacios culturales y sociales, la apropiacion de valores eticos y la formacion cientifica de caracter critico (Solves J. , 2013).

METODOLOGIA

La investigacion se realizo en una IED en Bogota, en el marco de implementacion del PRAE en jornada de media fortalecida. Para la toma de datos, participaron estudiantes vinculados con el proyecto de los grados decimo y once, con edades entre 15 y 18 anos.

Para dar respuesta a la pregunta de investigacion, se considero analizar la estructura del proyecto de gestion ambiental, recurriendo a la documentacion de su diseno y malla curricular.

Las tecnicas cualitativas utilizadas fueron, respectivamente, el diseno de rejillas de observacion, que se constituyen como una tecnica de descripcion no selectiva y secuencial que, de forma narrativa, permite describir el comportamiento de los sujetos observados en el marco de unas condiciones espaciales determinadas, asi como de un contexto definido (Abio, 2013), y el diseno de entrevistas.

Los observables disenados para la rejilla de observacion, aportaron categorias para el diseno de dos entrevistas semiestructuradas, una individual y una grupal.

RESULTADOS

Para la identificacion de las causas de enajenacion de la juventud por lo ambiental, se recurrio a la observacion de manifestaciones; reacciones involuntarias transmitidas por los estudiantes en espacios academicos, sin condicionar su comportamiento por la aplicacion del instrumento.

Los observables a tener en cuenta fueron los siguientes:

1. Manifestaciones de enajenacion de la juventud por lo ambiental.

2. Uso de las Cuestiones Socio cientificas CSC.

3. Evidencias Ciencia, Tecnologia, Sociedad y Ambiente CTSA.

4. Procesos de aprendizaje por elaboracion de material academico.

5. Concepcion de medio ambiente.

Con la informacion obtenida en las observaciones, se estructuro una entrevista grupal (estudiantes) con base en las categorias de 1. Vinculacion al proyecto, 2. Aprendizajes, 3. Manifestaciones de apropiacion ambiental, 4. Vocacion investigativa y, 5. Integracion proyecto con el nucleo comun.

La entrevista individual (docente), se realizo con base en, 1. Criterios de la malla curricular, 2. Propositos del proyecto, 3. Metodologia y 4. Enfoque educacion ambiental.

Una vez aplicados los instrumentos, se procedio a realizar una triangulacion de la informacion obtenida con los enfoques teoricos de referencia, obteniendo los siguientes resultados:

La malla curricular se estructuro en cinco asignaturas: desarrollo sustentable, metodologia de la investigacion, etica ambiental, gestion ambiental y necesidades ambientales, con la perspectiva de avanzar en el desarrollo de un proyecto investigativo por parte de los estudiantes.

Ademas de fomentar actividades investigativas, la metodologia de ensenanza se sustento en el planteamiento de problematicas que permitieran relacionar contenidos ambientales con ciencias del nucleo comun.

Tras aplicar los instrumentos, se pudo evidenciar que tanto el analisis de problematicas como el planteamiento de proyectos de investigacion, incorporando relaciones CTSA y CSC, se articularon mas al desarrollo de proyectos de sensibilizacion e informativos, que no de pensamiento cientifico.

Lo anterior se vio reflejado en la realizacion de material y talleres academicos, mas orientados hacia las manualidades (procedimientos mecanicos) y menos al planteamiento critico y reflexivo de los problemas abordados.

Se evidencia que el curriculo en ciencias, necesario para incorporar en el proceso de educacion ambiental a las relaciones CTSA o el planteamiento de CSC, no muestra articulacion directa con las actividades desarrolladas en el aula. Esto da muestra de manifestaciones de enajenacion por lo ambiental, no solo en estudiantes, sino tambien en el cuerpo docente.

Con la entrevista docente, se concluye que el diseno de malla curricular del PRAE, obedecio mas a criterios de actores externos (programa 40x40 y convenio de la IED con institucion de educacion superior), que a criterios cientificos y pedagogicos.

Como programa obligatorio de la media fortalecida, la baja asistencia y elevada desercion de estudiantes vinculados al PRAE (manifestaciones de enajenacion), obedecio a la no coincidencia entre los intereses de aprendizaje de los educandos y los pretendidos por el proyecto. De esta forma, los espacios de participacion en el aula y la realizacion de actividades academicas, se cumplieron bajo el proposito de aprobar el ano escolar, que no de formarse como pensadores cientificos.

CONCLUSIONES

Triangulando la informacion de las observaciones, las entrevistas y los enfoques teoricos seleccionados, se propusieron las siguientes conclusiones, a modo de criterios para el desarrollo de competencias de pensamiento cientifico y ciudadano, para el fortalecimiento de procesos de educacion ambiental en la practica docente:

Valores: Fortalecimiento de valores desde todas las instancias institucionales, que confluyan en una formacion continua e intencionada que brinde al estudiante principios y elementos morales articulados a la toma de decisiones, la resolucion de conflictos y el pensamiento critico en relacion a problemas de diverso orden, incluidos los problemas que abarquen ciencias exactas.

Contextualizacion, diagnostico e identificacion de problematicas. La identificacion de problematicas ambientales, deben guardar relacion con el contexto local e inmediato de los estudiantes, con el fin de que fomentar pertenencia y apropiacion por solucionarlos. Incorporar el planteamiento de CSC con base en el diagnostico de problematicas que afecten a los estudiantes permite generar reflexiones que incorporen relaciones CTSA, asi como evocarlos a la accion.

Transversalidad: En el proceso de educacion ambiental, deben incorporarse las areas de ciencias del nucleo comun, a fin de fortalecer el proceso desde un enfoque holistico de perspectiva integradora.

Sensibilizacion y formacion integral: Las estrategias para la ensenanza de la educacion ambiental, deben incluir actividades de sensibilizacion tendientes a promover en el estudiante actitudes criticas y reflexivas, a partir de debates verbales << para afianzar el discurso >> y reflexiones escritas << para afianzar la argumentacion >>. Lo anterior conlleva nuevamente, a que el estudiante identifique y formule sus propios problemas, mas halla de los planteados por la docente.

Poblacion Objeto: Vinculado con el criterio de transversalidad, la educacion ambiental deberia estar vinculada con los tres niveles de educacion escolar, considerando que la fijacion de valores y pensamiento ambiental se promueve de manera mas efectiva si se incluye a estos grupos poblacionales; lo anterior tambien permite ampliar los contenidos abordados por el proyecto, garantizando que al finalizar el proceso, los estudiantes cuenten con herramientas para plantear una investigacion argumentada con el apoyo de las ciencias, en tematicas y problematicas ambientales.

Incentivos: una oferta institucional de incentivos positivos de acuerdo a resultados obtenidos por parte de los estudiantes; certificar los procesos de formacion ambiental; reconocimiento institucional de la labor estudiantil.

Perfil academico del profesional que lidera el proyecto: afinidad del profesional a cargo, respecto del proyecto ambiental que lidere, fomentando lazos del proyecto con la ensenanza de ciencias en los demas espacios academicos.

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Marlen Rodriguez Gonzalez (1)

Olga Lucia Castiblanco Abril (2)

(1) Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas, Bogota-Colombia. Contacto: herzwoman@gmail.com

(2) Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas, Bogota-Colombia. Contacto: ocastiblanco@yahoo.com
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Author:Gonzalez, Marlen Rodriguez; Abril, Olga Lucia Castiblanco
Publication:Revista Cientifica
Date:Jan 15, 2017
Words:3012
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