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Caracteristicas de inteligencia emocional en un grupo de universitarios con y sin ideacion suicida.

Characteristics of Emotional Intelligence in a Group of Higher Education Students with and without Suicidal Ideation

Introduccion

Problematica de salud mental en jovenes universitarios

La salud ha sido definida como la ausencia de afecciones o enfermedades y como un estado de bienestar fisico, mental y social completo, que permite al individuo ser consciente de sus propias capacidades para afrontar las tensiones normales de la vida, trabajando de forma productiva y contribuyendo a su comunidad (Organizacion Mundial de la Salud [OMS], 2013).

La salud mental de los jovenes universitarios puede verse afectada en distintas dimensiones propias de la etapa del ciclo vital que viven, tales como el logro de la autonomia social-economica, la consolidacion de una carrera universitaria, el moldeamiento de la identidad, el establecimiento de relaciones de compromiso y conflictos familiares (Caballero, Palacio & Hederich, 2012; Rice, 1997). En el contexto academico, estas situaciones implican preocupacion por el rendimiento, las demandas y exigencias de competitividad (Gallardo, 2011). En el ambiente sociofamiliar, se presentan casos en los que falta apoyo social y de disfuncion familiar (Londono, et al., 2010; Torres, Pompa, Meza, Ancer & Gonzalez, 2010; Figueras, Celis, Arroyo & Rayo, 2011). Y tambien se presentan posibles fallas en los recursos psicologicos personales (Cabanach, Souto, Freire & Ferradas, 2014; Rivera, Llanes, Garrido, Maldonado & Sanchez, 2014).

Los estresores provenientes de las dimensiones emocional, social, familiar y personal podrian generar problematicas de salud en los universitarios (Alvarez, Aguilar & Lorenzo, 2012; Gutierrez, Montoya, Toro, Brinon, Rosas & Salazar, 2010; Lopez Maldonado, Villar & de Silva, 2011; Rodriguez, Amaya & Argota, 2011; Osornio & Palomino, 2009; Palacio, Caballero, Gonzalez, Gravini & Contreras, 2012; Perez, Osnaya & Clatempa, 2013; Preciado-Serrano & Vasquez-Goni, 2010; Varela, Salazar, Caceres & Tovar, 2010). Diversas investigaciones realizadas con jovenes universitarios colombianos confirman el deterioro de su salud mental, caracterizada por el padecimiento de ansiedad, depresion, juego patologico, baja autoestima, consumo de sustancias psicoactivas y disfuncion familiar (Cogollo-Milanes, Arrieta-Vergara, Blanco-Bayuelo, Ramos-Martinez, Zapata & Rodriguez-Berrio, 2011; Ceballos, Romero, Carrascal, Oviedo, Herazo & Campo, 2013; Ceballos, Montoya, Romero, Herazo, Oviedo & Campo, 2013; Ceballos, Barliza, Villafane, Herazo, Oviedo & Campo, 2013). Es importante tener en cuenta que estas problematicas en algunos casos propician el origen de conductas autodestructivas tales como ideas e intentos suicidas y suicidio consumado (Cordova, Rosales, Caballero & Rosales, 2007; Sanchez, Caceres & Gomez, 2002; Tuesca & Navarro, 2003).

La exposicion a eventos estresantes o problematicos permite observar diversos estilos de respuesta en los sujetos que estan determinados, en parte, por sus recursos personales (Augusto-Landa, Lopez-Zafra, & Pulido-Martos, 2011; Paris & Omar, 2009). Cuando fallan los recursos psicologicos como las estrategias de afrontamiento, resiliencia, esperanza, engagement (compromiso), optimismo e inteligencia emocional se presentan signos psicopatologicos (Barrios, Sanchez & Salamanca, 2013; Yescas, Asencio, Vargas, Barbosa & Lugo, 2013; Pavez, Mena & Vera-Villarroel, 2012; Suarez & Mendoza, 2014; Quiceno, Mateus, Cardenas, Villareal & Vinaccia, 2013).

El Suicidio en Jovenes Universitarios

El suicidio se concibe como un problema de salud publica, producto de la interaccion de multiples factores: personales, contexto social familiar y del sistema social (Sanchez-Sosa, Villarreal-Gonzalez, Musitu & Martinez, 2010). Se considera que el suicidio proviene de causas psicologicas y sociologicas y por tanto su expresion es proporcional a la integracion y regulacion social (Durkheim, 1989; Shneidman, 1987).

Las lesiones auto infligidas, como el suicidio, se traducen en violencia dirigida hacia si mismo con el objetivo de causar la muerte (OMS, 2002). Previo a la ejecucion del acto suicida existe un complejo proceso que pasa por el deseo de morir y la elaboracion detallada del plan. La literatura informa diversas formas de expresion de los comportamientos suicidas, desde ideas o intenciones, autolesion o gestos, amenazas de realizacion, intentos, hasta el suicidio consumado. El presente estudio tiene en cuenta las ideas o intenciones de suicidio, esto es, ideacion suicida (IS) catalogadas como pensamientos de acabar con la propia vida, con o sin el proposito de materializarlos (Robledo, 2007).

La temporalidad de las ideas suicidas varia en cada caso y podria explicarse por la configuracion de riesgos psicosociales que rodean al sujeto, de este modo se categoriza a los sujetos de acuerdo al nivel de riesgo. La OMS (2000) destaca diferentes niveles de riesgo de suicidio: a) bajo riesgo, casos en los que el individuo presenta ideas suicidas tales como "no puedo seguir adelante", "desearia estar muerto" "no tengo ganas de vivir", "no encuentro razones para seguir" pero no existe un plan concreto para acabar con su vida; b) mediano riesgo, cuando los individuos presentan ideas suicidas y contemplan un plan sin detalles o sin voluntad de ejecutarlo; y c) alto riesgo, casos en los que la persona tiene un plan definido y detallado en metodo y tiempo.

De acuerdo con organismos internacionales, cada ano se suicidan en el mundo alrededor de un millon de personas, lo que supone una tasa de mortalidad global de 16 por 100.000, o una muerte cada 40 segundos. En los ultimos 45 anos esta problematica ha aumentado un 60% a nivel mundial y, aunque tradicionalmente las mayores tasas de suicidio se registran en los varones de edad avanzada, los casos en los jovenes han ido en aumento, de modo que hoy representa el grupo de mayor riesgo en un tercio de los paises. Es importante resaltar que las estadisticas anteriores no incluyen las tentativas de suicidio que son hasta 20 veces mas frecuentes que los casos de suicidio consumado (OMS, 2009).

En los ultimos anos en Norteamerica se ha detectado un incremento en el numero de estudiantes que presentan problemas de salud mental severos y que buscan ayuda en los centros de consejeria (Haas, Hendin & Mann, 2003; Kitzrow, 2003). Ademas se estima que en las universidades norteamericanas hay mas de 1.000 suicidios cada ano (American Association of Suicidology, 2006).

En el contexto latinoamericano la tasa de mortalidad por suicidio en sujetos entre 10 y 24 anos de edad es de 5,7 por 100.000 habitantes; la tasa mas alta se encuentra entre los hombres con un 7,7 y en el caso de las mujeres es de 2,4. Los paises con las tasas de mortalidad mas altas por suicidio son Guyana, Surinam, Nicaragua, El Salvador, Chile y Ecuador; y los paises con las tasas de mortalidad mas bajas son Mexico, Venezuela, Cuba, Brasil y Puerto Rico. No obstante, se encontro un aumento significativo de la mortalidad por suicidio entre los jovenes en paises como Argentina, Chile, Ecuador, Mexico y Surinam (Quinlan-Davidson, Sanhueza, Espinosa, Escamilla-Cejudo, Maddaleno, 2014).

De acuerdo al Instituto de Medicina Legal, en Colombia la tasa de suicidio consumado del 2009 al 2014 ha presentado un comportamiento constante. La tasa para el 2014 fue de 4,33 por cada 100.000 habitantes. Se registraron como causas, conflictos con la pareja o expareja, enfermedad fisica o mental, dificultades economicas, desamor, muerte de un familiar o amigo, dificultades escolares o educativas, juridicas, laborales, maltrato fisico, sexual, psicologico, suicidio de un familiar o amigo, entre otras. Los casos se presentan de manera marcada en el genero masculino y en edades comprendidas entre los 20 y 24 anos, seguido por el grupo de edades entre 25 y 29 anos (Instituto Medicina Legal, 2014). En la ciudad de Santa Marta, capital del departamento del Magdalena (Colombia), entre los anos 2004 y 2010 se reportaron 112 casos de suicidio, para un promedio anual de 16. De estos, el grupo etario mas representativo esta entre los 20 y 34 anos, con 50 casos (44.6%,). Le sigue el grupo de 35 a 49 anos con 28 casos (25%). En el 2014 se registro una tasa de 5,58 suicidios por cada 100.000 habitantes (Instituto Medicina Legal, 2014).

La inteligencia emocional como factor protector de conductas autodestructivas

El modelo teorico de habilidades emocionales de Salovey y Mayer (1990) considera que la inteligencia emocional (IE) se fundamenta en el uso adaptativo de las emociones de manera que el individuo pueda solucionar problemas y adaptarse de forma eficaz al medio que le rodea. Segun este modelo, la IE esta conformada por cuatro elementos o habilidades: a) percepcion emocional, entendida como la habilidad para identificar y reconocer sentimientos propios y de personas cercanas; b) facilitacion o asimilacion emocional, que se refiere a la habilidad para razonar y solucionar problemas sin olvidar los sentimientos; c) comprension emocional, concebida como la habilidad de entender senales y etiquetar emociones, asi como la capacidad de reconocer las categorias en las que se agrupan los pensamientos, es decir, entender causas y consecuencias de nuestras emociones; y d) regulacion emocional, que consiste en la habilidad mas compleja, pues requiere estar abiertos tanto a sentimientos positivos como negativos con el fin de descartar o aprovechar la informacion de mayor utilidad (Mayer & Salovey, 1997; Salovey & Mayer, 1990).

Fernandez-Berrocal, Extremera y Ramos (2004) adaptaron el modelo de IE americano de Salovey y Mayer (1990) al contexto espanol, actualmente, su version es la mas utilizada en investigaciones empiricas en paises de habla hispana. En esta version los componentes quedaron reorganizados asi: atencion, claridad y reparacion emocional.

La atencion emocional es el estado de alerta que permite reconocer aspectos fisiologicos, cognitivos y afectivos de la experiencia de una emocion y la habilidad que permite decodificar las senales emocionales como la voz, expresion facial y movimiento corporal. La claridad emocional tiene como rol discriminar el repertorio de senales emocionales para etiquetar emociones y agrupar los sentimientos en categorias. Es una habilidad anticipatoria y reflexiva cuando genera el reconocimiento de las causas del estado animico y la prediccion de futuros comportamientos como consecuencia de las emociones, comprendiendo sus significados. La reparacion emocional no excluye la experimentacion de emociones negativas sino que implica la experiencia emocional positiva y negativa para seleccionar el valor utilitario de estas y asi -ante eventos problematicos- lograr la modulacion de las negativas y la intensificacion de la positivas (Fernandez-Berrocal & Extremera, 2005).

Investigaciones tanto internacionales como locales han sugerido el papel de proteccion que propicia la IE con respecto a las conductas de autolesion: suicidio consumado, intento e ideacion.

Una investigacion desarrollada en el continente europeo con el proposito de comparar los componentes de IE en 60 participantes discriminados en pacientes suicidas (intento de suicido en los ultimos tres dias) y una muestra no clinica, demostro diferencias significativas en las caracteristicas de IE entre los grupos en resolucion de problemas, felicidad, tolerancia al estres y autorrealizacion. Los autores concluyeron que los programas de educacion de IE pueden ser relevantes para la reduccion del riesgo del comportamiento suicida en la poblacion joven (Ahmadian, Shamshiri, Badvee & Homayouni, 2009).

Otra investigacion desarrollada en Norteamerica para comprobar si la IE disminuye la probabilidad de que se presente ideacion e intento suicida en sujetos en riesgo (abuso sexual en la infancia), reflejo que dichos comportamientos fueron moderados por la IE de los adolescentes, es decir, altamente predictivos en las personas con bajo IE, debilmente predictivos en las personas con IE media y sin ninguna relacion con las personas que tienen un alto IE (Chan & Nock, 2009).

Un estudio realizado en Colombia con el objetivo de identificar la relacion entre la IS y las caracteristicas de IE en estudiantes de psicologia de una universidad estatal del departamento de Magdalena, indico adecuadas habilidades de IE en la muestra general, 5,1% de estudiantes con IS, y una asociacion negativa entre la IS y reparacion emocional (Ceballos & Suarez, 2012).

La IE como recurso psicologico protector resulta importante. Al considerar que los individuos ante una misma adversidad no aprecian (atencion emocional), entienden (compresion emocional) y responden (regulacion emocional) de la misma manera, podria existir algun tipo de habilidad y/o competencia que explique las diferencias de respuestas comportamentales. Esta habilidad/competencia seria reconocida como IE.

Con base en las evidencias empiricas del papel de la IE en la salud mental nos preguntamos cuales son las diferencias en la IE de jovenes universitarios con y sin IS. La respuesta a esta pregunta aportara mayor evidencia cientifica a la compresion de la conducta suicida desde el procesamiento de la informacion emocional, contribuyendo a futuros disenos de programas de prevencion e intervencion enfocados en potenciar recursos personales desde la educacion socioemocional.

El objetivo principal de esta investigacion es identificar y comparar las caracteristicas de la IE en estudiantes de Psicologia y Administracion de Empresas con ideas y sin ideas suicidas.

Metodologia

Tipo y diseno

Estudio de tipo descriptivo comparativo de corte trasversal en el cual se identifican y comparan las diferencias de las habilidades emocionales en dos grupos, a traves de la recoleccion de la informacion en un solo momento y tiempo (Hernandez, Fernandez & Baptista, 2006).

Participantes

La poblacion objeto de estudio estuvo constituida por estudiantes de los programas de Psicologia (16) y Administracion de empresas (28) de una universidad publica del Departamento de Magdalena, Colombia.

La muestra fue seleccionada por conveniencia, es decir, que el investigador determino la representatividad de la misma (Casal & Mateu, 2003). La muestra se conformo con 22 sujetos que presentaban IS y 22 sujetos sin ideas suicidas (Tabla 1).

Instrumentos

Escala Rasgo de Meta-Conocimiento Emocional o Traid Meta Mood Scale-TMMS 24 (Fernandez-Berrocal, et al., 2004). Evalua el auto-informe de las caracteristicas de IE a nivel intrapersonal, indicando el metaconocimiento de las habilidades emocionales en 24 items bajo opciones de respuesta tipo Likert de 5 puntos: (1) nada de acuerdo, (2) algo de acuerdo, (3) bastante de acuerdo, (4) muy de acuerdo, (5) totalmente de acuerdo.

Esta escala evalua la IE en tres dimensiones o habilidades:

1. Atencion emocional: Habilidad para atender a las emociones. Ejemplo de preguntas dimension atencion: Presto mucha atencion a los sentimientos, pienso en mi estado de animo constantemente (Alfa de cronbach de 0.86).

2. Claridad emocional: Habilidad para comprender las emociones. Ejemplo de preguntas dimension claridad: Frecuentemente puedo definir mis sentimientos, normalmente conozco mis sentimientos sobre las personas (Alfa de cronbach de 0.87).

3. Reparacion emocional: Habilidad para recuperarse emocionalmente. Ejemplo de preguntas dimension reparacion: Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de animo, aunque a veces me siento triste, suelo tener una vision optimista (Alfa de cronbach de 0.82).

El cuestionario incluye baremos diferenciados por genero clasificados en: debe mejorar, adecuado o excelente; y en el caso del componente de atencion emocional la categorizacion es: poca, adecuada o demasiada, en la que los extremos indicarian que el sujeto debe mejorar en el desarrollo de esta habilidad.

Inventario de ideacion suicida de Beck-ISB o Scale for Suicide Ideation (Beck, Kovacs & Weissman, 1979). Estudio psicometrico adaptado al espanol por Gonzalez, Diaz, Ortiz, Gonzalez y Gonzalez (2000). Evalua la ocurrencia de ideas o pensamientos suicidas por medio de 19 reactivos, bajo opciones de respuesta entre 0 y 2 que permiten seleccionar el nivel de intensidad de la caracteristica de IS a explorar en cada item. El inventario se compone de cuatro subescalas:

1. Caracteristicas de las actitudes hacia la vida y la muerte. Ejemplo: Deseo de vivir, deseo de realizar un intento de suicidio (Alfa de cronbach 0.90).

2. Caracteristicas de los pensamientos y los deseos de suicidarse. Ejemplo: Dimension temporal, control sobre la accion del suicidio o el deseo de llevarlo a cabo (Alfa de cronbach 0.45-0.65).

3. Caracteristicas del proyecto de intento suicida. Ejemplo: Metodo (accesibilidad, oportunidad, sensacion de 'capacidad' para llevar a cabo el intento) (Alfa de cronbach de 0.61).

4.- La actualizacion del intento suicida. Ejemplo: Notas acerca del suicidio, preparativos finales ante la anticipacion de la muerte (seguro, testamento, donaciones) (Alfa de cronbach 0.45).

La aplicacion del Inventario se suspende si la puntuacion de los reactivos (4) Deseo de 'intentar suicidarse' y (5) 'Intento pasivo de suicidarse', es 0. Este inventario contiene un par de items (20 y 21) que solo presentan valor descriptivo, de modo que no participan en la sumatoria de los items de la escala. El rango de la puntuacion total es de 0-38. Una puntuacion igual o mayor a 1 es indicativa de riesgo de suicidio, lo que equivale a decir que a valores mas altos se incrementa el riesgo.

Consideraciones Eticas

Para este estudio se tuvieron en cuenta los aspectos eticos de la investigacion con seres humanos considerados en la Ley 1090 de 2006 o Ley del Psicologo en Colombia que comprende el secreto profesional, derecho a la no participacion y retiro, consentimiento informado y la devolucion de resultados. La propuesta de investigacion fue sometida a evaluacion por el comite de etica de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad del Magdalena. Los sujetos identificados con algun riesgo suicida se remitieron a su respectiva EPS. El evaluador diligencio una boleta de remision que contenia datos personales y el motivo por el cual era remitido. La boleta de remision a un profesional de la salud no obligaba a la EPS a generar la atencion pero su diligenciamiento notificaba al sujeto de la urgencia de buscar ayuda. El individuo debia realizar el procedimiento que corresponde de acuerdo al regimen del sistema de salud.

Procedimiento

Previo a la ejecucion se solicito permiso a los programas academicos para aplicar los instrumentos de investigacion en las aulas de clase, seguidamente se explico a los participantes el objetivo de la investigacion y los aspectos eticos relacionados. Firmado el consentimiento informado, se procedio a la entrega de los cuestionarios a un colectivo de estudiantes de Psicologia y Administracion de Empresas. Esta aplicacion tomo una semana por programa, recolectando 351 evaluaciones para filtracion de sujetos con ideas suicidas (Grupo 2) y una seleccion aleatoria de sujetos sin ideas suicidas (Grupo 1). Finalmente se efectuo el analisis de resultados.

Procesamiento estadistico

Los datos recolectados fueron procesados a traves del Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) 19.0, utilizando medidas de tendencia central: media y moda. Como medida de variabilidad se utilizo la desviacion estandar. Del mismo modo, se utilizaron las pruebas no parametricas de Rho. Spearman para identificar asociaciones y U de Mann-Withney para estimar las diferencias entre muestras independientes.

Resultados

Se registraron las siguientes caracteristicas de IE al interior de los grupos con y sin IS:

En el componente de atencion emocional o habilidad para percibir y atender las emociones, el grupo con IS demostro representativamente demasiada atencion a sus emociones, en contraste, el grupo sin IS reporto adecuada atencion emocional (Grafico 1).

Por otra parte, segun los resultados, la claridad emocional o habilidad para comprender emociones y sentimientos debe mejorar mayoritariamente en el grupo con IS; y se presento de manera adecuada en el grupo exento de ideas de autolesion (Grafico 2).

Mientras la reparacion emocional o habilidad para anteponer emociones positivas a las emociones negativas debe mejorar en el grupo con IS, se presenta el caso contrario en el grupo sin IS en el que no se identificaron casos que deban mejorar este componente, pero si sujetos con adecuada y excelente reparacion emocional (Grafico 3).

En el grupo de universitarios con ideas suicidas se presento un 13.6% de riesgo alto muy alto y un 22,7% de riesgo medio (Tabla 2).

En la muestra general de 351 sujetos evaluados por medio de la prueba Spearman se identifico asociacion significativa entre la atencion (rs=0.143, p=0.007), claridad (rs=-0.190, p=0.00), reparacion emocional (rs=-0.130, p= 0.015) y el riesgo de suicidio, lo que demuestra que entre mas altas son las puntuaciones en claridad y reparacion emocional, desciende el riesgo suicida. La atencion emocional se comporta distinto, con mayores puntaciones, mayor es la valoracion del riesgo de autolesion. La prueba de U de Mann-Whitney confirma estos resultados, puesto que evidencia que las habilidades emocionales como atencion emocional (Z=-3.303, p=0.001), claridad emocional (Z=-3.089, p=0.002) y reparacion emocional (Z=-2.627, p=0.009) son distintas en los grupos. Esto indica que la claridad y la reparacion emocional se encuentran en mejor estado en el grupo sin riesgo de suicidio, caso contrario a la atencion emocional que se presenta en mayor medida en el grupo con un riesgo elevado de suicido (Tabla 3).

Con respecto al programa academico no se encontraron diferencias estadisticamente significativas en las caracteristicas de IE. Ni la atencion (Z=-0.122, p=0.903), ni la claridad (Z=0.000, p=1.000) o reparacion emocional (Z=-0.429, p=0.688) presentan estados distintivos en Psicologia y Administracion de empresas (Tabla 4).

Discusion

En el presente trabajo se hicieron notorias las diferencias en habilidades emocionales entre un grupo de universitarios con y sin IS. El grupo sin IS presenta mejores habilidades para comprender y reparar las emociones negativas generando emociones positivas ante situaciones adversas. El grupo con IS se caracterizo por disponer demasiada atencion a sus emociones, es decir, los sujetos evidencian una excesiva rumiacion y valorizacion especialmente de las emociones negativas a partir de su reconocimiento fisiologico, cognitivo y afectivo, y la decodificacion de senales emocionales.

Fernandez-Berrocal, Extremera, Palomera, Ruiz-Aranda, Salguero y Cabello (2009), registran diferencias de la IE en pacientes clinicos y personas sin diagnosticos clinicos. El grupo clinico compuesto por pacientes con patologias como agorafobia, distimia, trastorno limite de personalidad, ansiedad, depresion, etc., registra diferencias significativas con respecto al grupo control en cuanto a atencion (t=2,918 p=0,004) y reparacion emocional (t=-2,692 p=0,008), pero no en cuanto a claridad (t=0,148 p=0,883). Las diferencias positivas en atencion y negativas en reparacion hacen alusion a la sobreatencion emocional y baja regulacion emocional en pacientes clinicos. Sin embargo, en el presente estudio se encontro que las personas con IS no presentan claridad emocional, es decir, son individuos que al no comprender emociones y sentimientos procesan la informacion emocional desadaptadamente hasta manifestar ideas autodestructivas. Esta relacion inadecuada consigo mismo y con los otros se explicaria mediante la teoria de la IE y su modelo jerarquico o escalar por el cual el sujeto requiere percibir, facilitar y comprender para lograr regular las emociones (Mayer & Salovey, 1997).

Estos hallazgos son importantes teniendo en cuenta el vinculo entre atencion emocional, estilo rumiativo y depresion-disforia. Se ha encontrado que demasiada atencion a las emociones se asocia a la depresion (Ruiz-Aranda, Fernandez-Berrocal, Cabello & Extremera, 2005); al mismo tiempo que un estilo rumiativo, entendido por Martin y Tesser (1996) como pensamientos recurrentes sobre una misma idea, y por Robinson y Alloy (2003) como una tendencia a pensar repetitivamente sobre las inferencias negativas, tambien esta asociado a la atencion emocional y depresion; incluso Grafton y MacLeod (2013) asocian el estilo rumiativo a la disforia. De modo que demasiada atencion a las emociones puede vincularse a la rumiacion frente a circunstancias vividas por los sujetos, generando un conjunto de emociones negativas que desembocan en ideas de autolesion.

El papel de la IE en sujetos que presentan IS ha sido poco explorada, sin embargo, existen algunas evidencias. Ahmadian, Shamshiri, Badvee & Homayouni (2009) encontraron diferencias negativas significativas en solucion de problemas (T=-2.316 p< 0.05), felicidad (T=-3.065 p< 0.05), tolerancia al estres (T=-2.011 p< 0.05) y autorealizacion (T=-2.579 p< .05) entre el grupo con IS y el grupo control; es decir, sujetos con IS tienen dificultades en solucion de problemas, menor percepcion de felicidad, intolerancia al estres y baja autorealizacion. Asi tambien, Chan y Nock (2009) concluyen que la IE es un factor protector de la IS en sujetos victimas de abuso sexual. Recientemente, Dour, Cha y Nock (2011) afirman que las emociones y la habilidad para resolver problemas puede predecir los intentos suicidas en adolescentes.

Durkheim (1989) sostiene que la conducta suicida es incompatible con una adecuada integracion a los grupos sociales y al mismo tiempo, es discordante con el despliegue de excelentes habilidades emocionales pues estas proporcionan al individuo bienestar y satisfaccion (Gallagher & Vella-Brodrick, 2008; Rey, Extremera & Pena, 2011; Yunus, Mustafa, Nordin & Malik, 2015). De tal modo, que las diferencias en los estilos comportamentales de respuesta ante una situacion adversa estarian condicionados por las habilidades emocionales y competencias sociales.

Los resultados de la presente investigacion demuestran que existe un vinculo entre la forma en que los sujetos procesan la informacion emocional y las ideas de autolesion, de modo que el papel de la IE parece ser un factor importante para proteger a los individuos. En este sentido, Bisquerra (2006) y, Reyes y Alonso (2001), sostienen que el desarrollo de la IE funcionaria como una herramienta protectora para los individuos ante diversas formas de comportamiento suicida, puesto que esta inteligencia colaboraria en la formacion de una personalidad resistente y tolerante a las frustraciones; y de sujetos optimistas, asertivos, con un estilo de comunicacion efectiva-afectiva, capacidad de resolver conflictos, afrontar las demandas del ambiente y tomar decisiones.

Teniendo presente que las diferentes circunstancias que experimentan los jovenes universitarios, interfieren en su desempeno, exito, o retraso, insatisfaccion y abandono de los estudios (Feldman et al., 2008; Salanova, Martinez, Breso, Llorens & Grau, 2005), es relevante que el contexto universitario atienda las necesidades y problemas relacionados con la salud mental de sus estudiantes.

De manera particular, los resultados de la presente investigacion sugieren la necesidad de introducir la educacion emocional a los curriculos con el fin de optimizar la adaptacion social de los individuos a traves del aprendizaje de competencias basicas para la vida (Bisquerra, 2003); educacion emocional entendida como:

[...] un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2005, p. 96).

Aunque el estudio presenta limitaciones para su generalizacion, estos resultados nos aproximan a comprender el procesamiento de la informacion emocional en sujetos con IS. Se recomienda para futuros estudios explorar estas variables en pacientes con exposicion previa a situaciones problematicas o estresantes en las cuales se adopten instrumentos de IE que representen aptitudes reales ante tareas emocionales.

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Recibido: Enero 26-2015 Revisado: Agosto 28-2015 Aceptado: Octubre 28-2015

Carmen Cecilia Caballero Dominguez (1), Yuly Paola Suarez Colorado (2), Henry David Bruges Carbono (3) Universidad del Magdalena, Colombia

(1) Doctora en Psicologia de la Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia. Docente de la Universidad del Magdalena. Miembro del grupo de investigacion Psicologia y Salud. carmencaballero69@hotmail.com

(2) Psicologa de la Universidad del Magdalena, Colombia. Joven Investigadora de Colciencias. Estudiante de la Maestria en Psicologia de la Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia. Miembro del grupo de investigacion Psicologia y Salud. fsuarezc@yahoo.com

(3) Psicologo de la Universidad del Magdalena, Colombia.henrybrugescarbono@gmail.com
Tabla 1. Descripcion de la muestra

Grupo               Hombres    Mujeres    Edad

Grupo 1.            6 (22%)    16(73%)    18 a 30
Sujetos sin ideas                         M=20.8
suicidas                                  DT=2.74

Grupo 2.            6(22%)     16(73%)    18 a 30
Sujetos con ideas                         M=20.8
suicidas                                  DT=2.74

Tabla 2. Riesgo de suicidio de acuerdo a
pensamientos suicidas

Nivel de Riesgo Suicida  Rango de Riesgo    F     %

Ninguno                         0           22    50
Bajo                           1-4          6    13.6
Medio                          5-16         10   22.7
Alto                          17-27         3    6.8
Muy alto                      28-38         3    6.8

Tabla 3. Comparacion de las habilidades emocionales en un
grupo con y sin ideacion suicida

Componente        Grupo        Rango     Suma de    U de Mann-
de IE                        promedio     rangos     Whitney

Atencion       G1 (Sin IS)     16.11      635.50     101.500
emocional      G2 (Con IS)     28.89      354.50

Claridad       G1 (Sin IS)     28.45      364.00     364.000
emocional      G2 (Con IS)     16.55      626.00

Reparacion     G1 (Sin IS)     27.57      383.50     383.500
emocional      G2 (Con IS)     17.43      606.50

Componente       Z      Sig *
de IE

Atencion       -3.303   0.001
emocional

Claridad       -3.089   0.002
emocional

Reparacion     -2.627   0.009
emocional

Tabla 4. Comparacion de las caracteristicas de inteligencia
emocional e ideacion suicida entre el programa de psicologia
(G1) y administracion de empresas (G2)

Variable       Componente    Grupo      Rango     Suma de
                                      Promedio     Rangos

Inteligencia    Atencion       G1       22.81      365.00
emocional      emocional       G2       22.32      625.00

                Claridad       G1       22.50      360.00
               emocional       G2       22.50      630,00

               Reparacion      G1       21.41      342.50
               emocional       G2       23.13      647.50

Ideacion        Ideacion       G1       26,28      420,50
Suicida         suicida        G2       20,34      569,50

Variable       Componente    Grupo      U de        Z       Sig *
                                        Mann-
                                       Whitney

Inteligencia    Atencion       G1
emocional      emocional       G2      219.000    -0.122    0.903

                Claridad       G1
               emocional       G2      224.000    0.000     1.000

               Reparacion      G1                           0.688
               emocional       G2      206.500    -0.429

Ideacion        Ideacion       G1      163.500    -1,579    0,114
Suicida         suicida        G2

Grafico 1. Atencion emocional en un grupo de estudiantes con y sin
ideacion suicida

                          IS     SIN IS
Debe Mejorar             18,2    50
Adecuada                 36,4    45,5
Demasiada/Debe Mejorar    4,5    4,5

Nota: Tabla derivada de grafico lineal.

Grafico 2. Claridad emocional en un grupo de estudiantes con
y sin ideacion suicida

                 IS     SIN IS

Debe Mejorar     54,5    4,5
Adecuada         13,6    77,3
Excelente        31,8    18,2

Nota: Tabla derivada de grafico lineal.

Leyenda: Grafico 3. Reparacion emocional en un grupo de estudiantes
con y sin ideacion suicida

                 IS     SIN IS

Debe Mejorar     18,2
Adecuada         68,2    54,5
Excelente        13,6    45,5

Nota: Tabla derivada de grafico lineal.
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Title Annotation:Articulo de Investigacion
Author:Caballero Dominguez, Carmen Cecilia; Suarez Colorado, Yuly Paola; Bruges Carbono, Henry David
Publication:Revista CES Psicologia
Date:Jul 1, 2015
Words:7250
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