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Caracteristicas de comprension lectora en estudiantes universitarios.

READING COMPREHENSION CHARACTERISTICS IN UNIVERSITY STUDENTS

INTRODUCCION

La comprension lectora en la formacion academica de los estudiantes universitarios se ha considerado como uno de los pilares fundamentales para la adquisicion del conocimiento en sus procesos formativos. Muchos expertos han calificado la lectura como un acto complejo cuya realizacion se facilita si se cuenta con una informacion previa acerca de, primero, su naturaleza, sus fines y sus condiciones deseables de ejecucion; segundo, las caracteristicas que poseen los textos y de los valores que en ellos se expresan; y tercero, el conocimiento y uso de algunas tecnicas recomendadas. Guadalupe Carrillo Torea (2007) considera que la lectura es, fundamentalmente, una experiencia personal cuya practica, y solo su practica, garantiza el acercamiento asiduo de los lectores a los libros.

Amador y Alarcon (2003), a traves de encuestas a estudiantes de la Universidad Autonoma del Estado de Mexico, consideran que es evidente el bajo nivel de practicas lectoras de los alumnos, lo cual tiene su raiz en la falta de habito de la mayoria de ellos. Se trata de un ejercicio que debe arrancar de la infancia, de la educacion primaria y del fomento a la lectura que se desarrolle en esos anos.

Por tanto, la revision de los programas de estudio debe hacerse desde esos primeros anos de formacion del estudiante; en ellos seria imprescindible incluir la practica lectora en los salones de clase y la seleccion adecuada de textos para las distintas edades por las que se transita en la infancia.

Los analisis de situaciones de comprension lectora, de habilidades de lectura, de construccion de ensayos y de otros documentos, asi como los ejercicios de verbalizacion de temas que previamente se han sugerido como lectura por parte de los docentes, han permitido encontrar serias deficiencias en estos aspectos, sobre todo en los estudiantes que ingresan a los programas universitarios. En la practica docente es normal escuchar expresiones relacionadas con: "definitivamente estos muchachos no leen", "no son capaces de construir un texto", "parece que no leyeran nada", "la Psicologia requiere de mucha lectura y la gente no lee nada", "los estudiantes se quejan porque los docentes de Derecho dejan mucha lectura", "los docentes manifiestan que las lecturas dejadas como tarea no las estan realizando", etc.

Miguel de Zubiria (2001) en su libro Teoria de las seis Lecturas hace referencia a como la lectura ocupa uno de los ultimos lugares en la lista de las cosas que hacen felices a los ciudadanos, como el hablar de lectura puede parecer un contrasentido, no obstante las campanas institucionales de promocion a la lectura; leer es algo que no le gusta a la gente, a pesar de la publicidad que despliegan las editoriales monopolicas cuando publican sus bestseller, y leer tiene cada vez menos demanda. Leer es la llave de la puerta principal del conocimiento; aun con el auge de las computadoras, aun cuando digan que la multimedia reemplazara mas temprano que tarde los libros, siempre habra necesidad de leer. Posiblemente en el futuro leer no signifique decodificar los mismos signos que hoy conocemos, pero siempre existira la lectura, como siempre existira el pensamiento.

Gutierrez y Montes de Oca (s.f.), en su articulo la importancia de la lectura, la reconocen
   Como un proceso interactivo de comunicacion en el que se establece
   una relacion entre el texto y el lector, quien al procesarlo como
   lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este
   ambito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al
   reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino
   que el lector lo construye mediante un proceso de transaccion
   flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido
   particular al texto segun sus conocimientos y experiencias en un
   determinado contexto.


Desde esta perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano, en la que se comprometen todas sus facultades simultaneamente y que comporta una serie de procesos biologicos, psicologicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relacion de significado particular con lo leido; de este modo, esta interaccion lo lleva a una nueva adquisicion cognoscitiva.

Desde esta concepcion constructivista, la lectura se convierte no solo en una actividad eminentemente social y fundamental para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad, sino ademas en una forma de aprendizaje importante para que el ser humano se forme una vision del mundo, se apropie de el y del enriquecimiento que le provee, dandole su propio significado.

La Organizacion para la Cooperacion y el Desarrollo Economico - OCDE ha senalado recientemente que:
   El concepto de capacidad o competencia lectora retomada por muchos
   paises hoy en dia, es un concepto que es mucho mas amplio que la
   nocion tradicional de la capacidad de leer y escribir
   (alfabetizacion), en este sentido, la formacion lectora de los
   individuos para una efectiva participacion en la sociedad moderna
   requiere de la habilidad para decodificar el texto, interpretar el
   significado de las palabras y estructuras gramaticales, asi como
   construir el significado. La capacidad lectora involucra, por
   tanto, la habilidad de comprender e interpretar una amplia variedad
   de tipos de texto y asi dar sentido a lo leido al relacionarlo con
   los contextos en que aparecen. En sintesis, la capacidad lectora
   consiste en la comprension, el empleo y la reflexion a partir de
   textos escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas
   propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y
   participar en la sociedad.


Asi mismo, la UNESCO al abordar la problematica mundial senalo:
   Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la
   educacion y la difusion del conocimiento, la democratizacion de la
   cultura y la superacion individual y colectiva de los seres
   humanos. En esta perspectiva, los libros y la lectura son y
   seguiran siendo con fundamentada razon, instrumentos indispensables
   para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad,
   pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten
   en agentes activos del progreso. En esta vision, la UNESCO reconoce
   que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en si
   misma, y es la base de otras aptitudes vitales ...


Gutierrez y Montes de Oca (s.f.) plantean que en America Latina y el Caribe, diversos estudios realizados entre 1998 y 1999, y publicados en el ano 2000, dan a conocer cual es la situacion de las habilidades lectoras de los estudiantes de educacion basica en esta region del mundo. Dichas investigaciones alertan sobre el estado critico en que se encuentran millones de estudiantes latinoamericanos y caribenos en materia de lectura.

Ahora bien, en el actual marco de una sociedad llamada letrada, el tema de la comprension lectora cobra mayor vigencia. El momento historico que se vive requiere la adquisicion y procesamiento de grandes cantidades de informacion. El hombre necesita agudizar su capacidad de interpretacion de simbolos; pero la estructura formativa de la escuela tradicional esta bastante distanciada con estas nuevas necesidades y continua trabajando la comprension lectora como un proceso de descodificacion, sin involucrarse con la construccion activa de significados.

Isabel Meza de Vernet (2004) considera que una de las estrategias de lectura mas renombrada en la literatura referida al tema, y con suficientes evidencias de efectividad en el mejoramiento de los procesos de comprension, es la estrategia de identificacion de la estructura del texto, considerada propia de lectores competentes (LEON, 1991, citado por MEZA, 2004). Dicha estrategia es basica para el proceso de comprension, tal como lo sostienen Diaz y Fernandez (1999), Monereo (2002), Sole (1998), Stahl, Simpson y Hayes (1992) (citados por MEZA, 2004). Por tanto, fue necesario conocer y profundizar sus aspectos teoricos especificos, con el proposito de precisar cual es su papel en el proceso de comprension. Esta aclaratoria permitio construir los procedimientos didacticos adecuados para instruir en la estrategia estructural.

En relacion con los aspectos de la comprension, Maturano, Solivares y Macias (2002) hacen referencia a que los textos expositivos son caracteristicos de la mayoria de los textos de ciencias. Los alumnos de nivel universitario usan dichos textos para aprender y los docentes pretenden que estos sepan leerlos aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas que les permitan concretar aprendizajes a traves de ellos.

En cuanto a las experiencias investigativas relacionadas con la comprension lectora, en la Universidad Cooperativa de Colombia, seccional Barrancabermeja, en la tesis titulada Caracteristicas de comprension lectoras en estudiantes universitarios, Arlenis Calderon y Jorge Quijano hacen referencia a la prueba CLOZE como instrumento utilizado para medir la comprension lectora.

De acuerdo con el analisis de los datos tomados desde distintos instrumentos, al igual que de fuentes diversas, triangulada esta informacion, es posible conocer los resultados de la indagacion y dar respuesta al problema y objetivos que son el proposito de la misma, desde el siguiente problema: ?Cuales con las caracteristicas y habilidades de comprension lectora en los estudiantes de los programas de Psicologia y de Derecho en sus primeros semestres de la universidad Cooperativa de Colombia, seccional Barrancabermeja?

METODOS

Enfoque y Diseno

Fundamentalmente predomino el paradigma cuantitativo positivista, puesto que se utilizaron como fuente de informacion fundamental el test "CLOZE", que ha sido construido desde la teoria y se aplico para analizar los casos particulares de comprension de lectura.

Desde lo cualitativo se trabajo con entrevistas a docentes, se consideraron como variables intervinientes las variables socioculturales y sociodemograficas, que permitieron indagar posibles incidencias de estos aspectos en las capacidades lectoras de los sujetos de la muestra.

Se planteo un diseno descriptivo contextual (variable en estudio correspondiente a la comprension lectora estudiada en dos contextos: carreras de Psicologia y de Derecho), que es de tipo transversal, puesto que no se efectua seguimiento. En efecto, la colecta de datos se realizo en un momento determinado dentro del primer semestre academico del 2008. Es descriptivo, porque se analizo la variable en estudio en los dos contextos y se estudiaron algunas relaciones con aspectos socioculturales que puedan estar incidiendo en el proceso de comprension lectora, y pese a ser un diseno eminentemente cuantitativo, se enriquecieron estos resultados con la entrevista a los docentes para indagar sobre las formas en que se estimula la lectura en ambas carreras.

Se analizo la informacion aportada por la aplicacion del instrumento CLOZE, las pruebas de estado ICFES ano 2000, y las variables sociodemograficas y socioculturales para los estudiantes de Derecho y Psicologia.

Pasos metodologicos

1. Entrevistas a docentes.

2. Seleccion de muestra de estudiantes de los programas academicos de Psicologia y Derecho.

3. Aplicacion de una prueba piloto a estudiantes sobre el test CLOZE.

4. Sensibilizacion con los estudiantes sobre la aplicacion y objetivos del instrumento CLOZE y de los instrumentos sociodemograficos y socioculturales.

5. Aplicacion de la prueba CLOZE a estudiantes y de los instrumentos sociodemograficos y socioculturales.

6. Analisis de los datos.

Poblacion y muestra

La poblacion objeto de estudio estuvo conformada por estudiantes de las facultades de Derecho y Psicologia de la Universidad Cooperativa de Colombia, seccional Barrancabermeja, durante el mes de agosto de 2008; la poblacion que participo de las encuestas y de la prueba tipo CLOZE lo hizo de manera voluntaria.
Facultad de Derecho:             Estudiantes del cuarto semestre
                                 son 37 matriculados y del quinto
                                 semestre 17 matriculados.

                                 Participaron de manera voluntaria
                                 seis (6) estudiantes del cuarto
                                 semestre y trece (13) estudiantes
                                 del quinto semestre.

Total poblacion de Derecho:
54 Total participantes
voluntarios de Derecho: 19

Facultad de Psicologia:          Estudiantes del tercer semestre
                                 son 9 matriculados. Participaron de
                                 manera voluntaria seis (6)
                                 estudiantes del tercer semestre.

Total poblacion de Psicologia:
9 Total participantes
voluntarios de Psicologia : 6

Poblacion Total:                 Sesenta () estudiantes.


La muestra fue voluntaria (intencionada, no al azar) en las dos carreras. Se trabajo con 19 estudiantes de Derecho de cuarto y quinto semestre y con 6 estudiantes de tercer semestre de Psicologia. La muestra voluntaria, por tanto, fue de 25 (veinticinco) estudiantes. La prueba y el cuestionario se aplicaron el 15 de agosto de 2008.

Procedimientos de recogida de informacion Test CLOZE. Rigor cientifico de lo cuantitativo

La confiabilidad y validez del CLOZE han sido examinadas por muchos investigadores utilizando diversas tecnicas. Con base en la formula Kuder-Richardson se han obtenido coeficientes de confiabilidad de 0,90. Asi mismo, se han establecido coeficientes de validez entre el CLOZE y otros tests de lectura como el Gates MacGinitie, que fluctuan entre 0,71 y 0,83. Estos datos hacen del CLOZE un instrumento seguro y legitimo para evaluar ciertas dimensiones de la conducta lectora tanto con fines docentes como investigativos. Un objetivo importante en la ejecucion de un procedimiento CLOZE es determinar la capacidad del lector para hacer conexiones entre las diversas ideas del texto apoyandose en ciertos rasgos de su estructura gramatical y significativa (HENAO, 2008)

Entrevistas y rigor cientifico desde lo cualitativo

Con el objetivo de conocer las vivencias y experiencias de algunos docentes de ambas carreras, en procesos relacionados con ejercicios y trabajos de lectura, se desarrollo una entrevista que buscaba conocer las percepciones de los docentes sobre aspectos relacionados con:

* Los objetivos de las actividades lecturas.

* Los tipos de lecturas que hacen sus estudiantes (literal, inferencial y de tipo critico).

* Las competencias de comprension lectora que un estudiante de la facultad debia tener.

* El tipo de texto que se debe leer en la catedra.

* Las actitudes que asumen los estudiantes al momento de plantearles una actividad de lectura.

Esta entrevista se aplico de forma similar a los docentes de ambas carreras.

Para cautelar el rigor cientifico de este procedimiento cualitativo, se efectuaron los siguientes pasos:

Credibilidad: Se triangularon entre los dos investigadores (triangulacion entre investigadores) las interpretaciones que era posible efectuar de las respuestas dadas por los docentes entrevistados.

Consistencia: Las fuentes de orden cualitativo y cuantitativo compiladas en las entrevistas a docentes (aplicacion del test CLOZE) fueron trianguladas y permitieron concluir que no habia una buena comprension lectora; asi mismo, los analisis de las encuestas socioculturales relacionadas con habitos lectores, adquisicion de libros y uso de fotocopias permitieron relacionar y valorar los desempenos lectores entre los estudiantes.

Transferencia: Los docentes de ambas carreras hablaron sobre comprension lectora y sus deficiencias en ambos escenarios (Psicologia y Derecho), datos que fueron triangulados; se identifico en esta triangulacion entre escenarios, que habia interpretaciones comunes del fenomeno en estudio.

Confirmabilidad: Las entrevistas se triangularon con los docentes (triangulacion con los actores) con el objeto de confirmar que las interpretaciones que se hacian de sus dichos eran reales en lo relacionado con los conceptos de lectura.
OBJETIVOS QUE SE BUSCAN EN LA               PREGUNTAS BASICAS
           ENTREVISTA

1) Analizar y conocer los          Cuando planea una actividad de
objetivos de las actividades de    lectura, ?que objetivos persigue?
lectura propuestas a los
estudiantes para los trabajos
en clase o fuera de ella.

                                   ?Que tipo de lecturas hacen los
2) Conocer desde la vision y el    estudiantes?
analisis del docente el tipo de    a)  Lecturas de tipo lineal
lectura que hace el estudiante.    b)  Lecturas de tipo inferencial
                                   c)  Lecturas de tipo critico

3) Conocer desde la reflexion      ?Cuales son las competencias de
del docente las competencias de    comprension lectora que un
comprension lectora que debe       estudiante de Psicologia o de
tener el estudiante de la          Derecho debe tener?
carrera en la cual desarrollaba
su catedra.

4) Comprender desde el punto de    En su catedra, ?que tipo de texto
vista del docente el tipo de       se debe leer?
texto que el estudiante debe       a)   Texto normativo
leer en su catedra.                b)  Texto argumentativo
                                   c)   Texto informativo

5) Saber desde la apreciacion      ?Cual es la actitud que ha visto
del docente la actitud que         en sus estudiantes hacia las
asumen los estudiantes al          actividades de lectura?
momento de asignar una
actividad de lectura.


Plan de analisis de datos

El analisis de los datos cuantitativos (test CLOZE y variables intervinientes sociodemograficas) corresponde a estadistica descriptiva, que ha permitido establecer comparaciones entre las carreras y analizar las incidencias posibles de los datos sociodemograficos. Asi tambien se ha incorporado un analisis de los datos del test CLOZE comparado con los resultados de la prueba ICFES, a fin de apreciar el impacto que puede haber tenido la formacion universitaria en las habilidades de comprension lectora.

Por otra parte, los datos cualitativos se han analizado mediante interpretaciones de las respuestas de los docentes de ambas carreras, triangulando opiniones de ambos investigadores, con el objeto de otorgar objetividad o veracidad a las interpretaciones. Finalmente, se presenta en los resultados la triangulacion que es posible efectuar entre los datos cuantitativos, cualitativos y la teoria.

El analisis comparativo entre las interpretaciones y las ideas fundamentales de las entrevistas a los docentes de ambas carreras permitio lo siguiente:

Lo manifestado en cuanto a la formacion del psicologo y el abogado en la Universidad muestra una similitud relacionada con el desarrollo de habilidades lectoras y escritoras (que en el trasfondo se relacionan con la comprension lectora), para sus procesos de comprension de la realidad.

El psicologo debe hacer lectura de la realidad que lo circunda, si no existe ese habito no hay creacion, no hay proposicion; debe hacer lectura textual de las diferentes teorias y enfoques de la psicologia que son necesarias para su proceso de formacion. A su vez, el abogado debe ser un investigador jurista y humanista con gran comprension de lo basico de la naturaleza, del hecho social y de la finalidad del Derecho, para hacer una confrontacion con la realidad. Debe tener no solo la herramienta racional de comprension usual y tradicional del Derecho con su perfil de connotacion etica o finalista, sino tambien una comprension estetica y humanista del Derecho.

RESULTADOS

Presentacion resultados test CLOZE

Para la prueba aplicada en la investigacion se selecciono una lectura de un texto visto por los estudiantes en la asignatura de Institucional I de un promedio de 782 palabras donde se omitieron 153 de ellas, no se hicieron omisiones en la primera y en la ultima oracion. Es decir, se tuvo en cuenta la importancia del conocimiento previo como una variable importante del rendimiento--, que promuevan la inferencia --componente esencial de la comprension, aun a nivel oracional--, la sintesis, la habilidad para adaptar las estrategias lectoras al texto o a la situacion, el empleo flexible del conocimiento en situaciones nuevas, entre otros.

El texto se dividio en siete parrafos (ver Anexos B y C) y se aplico la formula siguiente:

Numero de respuestas correctas

Puntaje CLOZE = -- x 100

Total de omisiones

Al respecto Difabio de Anglat (2008), quien posee experiencia en la aplicacion de este test, afirma que la prueba CLOZE guarda relacion estrecha con el enfoque psicolinguistico:

... enfoque psicolinguistico que caracteriza la lectura como un proceso interactivo entre el procesamiento de los datos aportados por el texto (proceso de abajo hacia arriba) y la anticipacion que realiza el lector (proceso de arriba hacia abajo), quien incrementa su habilidad para obtener informacion de la lectura gracias al exito de sus predicciones. Para completar la palabra omitida, forma hipotesis y predicciones mediante procesos inferenciales a partir de su conocimiento previo del topico, de su conocimiento linguistico (de las claves fonograficas, semanticas, sintacticas, y de las restricciones del lenguaje) y de la redundancia textual. En el proceso de abajo hacia arriba, atiende a las claves disponibles en el texto (presentes en la memoria de trabajo) para confirmar, rechazar o modificar sus hipotesis; esto es, el desempeno en este proceso interactivo moviliza la conciencia linguistica o metalinguistica (sensibilidad hacia la estructura interna del lenguaje) y exige la regulacion metacognitiva de la tarea. Por otra parte, la motivacion y el interes apoyan los subprocesos mencionados porque sostienen la atencion necesaria para el procesamiento de las claves textuales. (DIFABIO DE ANGLAT, 2008).

Difabio se apoya en varios autores, entre ellos en Condemarin, quien considera que la practica corriente al aplicar una prueba CLOZE es convertir los puntajes obtenidos en niveles funcionales de lectura (independiente, instruccional y de frustracion). Se han construido las siguientes escalas para ubicar el nivel de los lectores, de acuerdo con CLOZE: "Los indices establecidos para el espanol son: 75% o mas ubican al lector en el nivel independiente; entre 74 y 44%, en el instructional; 43% o menos, en el de frustracion" (CONDEMARIN & MILICIC, 1988, citados por DIFABIO DE ANGLAT, 2008).

Raul Gonzalez Moreira (1998: 52) en su trabajo de investigacion subcategoriza los niveles de la siguiente forma: en el "independiente" distingue el rendimiento excelente (100-90%) y el bueno (89-75%); en el nivel intermedio, que llama "dependiente", el instruccional (74-58%) y el de dificultad (57-44%); en el "deficitario", el malo (43-30%) y el pesimo (29-0%).

La clasificacion de la competencia lectora de un alumno en tres niveles -- independiente, instruccional y de frustracion-- corresponde a la terminologia introducida por Betts en 1946, y es aplicada en las evaluaciones informales de la lectura oral y en la interpretacion de los resultados del CLOZE.

Nivel independiente: significa que el alumno lee con fluidez, precision y comprension; las equivocaciones son escasas y las partes mas importantes del texto son recordadas espontanea y correctamente, y tambien los detalles adicionales, cuando se le pregunta sobre ellos.

Nivel instruccional: en general la comprension es correcta, pero el recuerdo espontaneo es incompleto; algunos detalles son olvidados o recordados en forma incorrecta. La lectura es medianamente fluida, pero es lenta y llega a ser dubitativa cuando hay dificultad de reconocimiento o de comprension. El lector siente que el material no es facil, pero que puede manejarlo.

Nivel de frustracion: implica que el lector no esta listo para leer un material, y al tratar de hacerlo rompe el patron cualitativo de la lectura. Desaparecen la fluidez y las dudas, las repeticiones y la lectura "palabra a palabra" son comunes. El lector muestra signos de tension en la respiracion y da signos de incomodidad fisica. La comprension es deficiente y los errores de reconocimiento de palabras son numerosos. Da muestra de sentirse aliviado cuando se le pide que no continue leyendo (CONDEMARIN, 1990: 49-50).

Los resultados de la aplicacion de la prueba CLOZE a los estudiantes de Psicologia (tercer semestre) y Derecho (cuarto y quinto semestre) corresponden a lo siguiente:

Aplicacion de la Prueba CLOZE (CLO) -- Estudiantes de Derecho

Promedio % de respuestas correctas: 30,51%

Como se puede apreciar por los resultados, ningun estudiante de Derecho que aplico la prueba se encuentra en un nivel de lectura independiente, es decir, no comprendio lo que leyo; no obstante, el texto ser de su cotidianidad y el resto no se hallan en las condiciones adecuadas para asumir un texto de lectura como el que se les entrego.

Como se ve, el nivel de frustracion es el predominante y ocupa el 84% de la muestra en sus niveles de malo y pesimo, lo cual es preocupante, pues indica que los estudiantes tienen numerosos errores de reconocimiento de palabras y que la comprension es ciertamente deficiente. Las caracteristicas que se pueden reconocer en este caso son una lectura fragmentada y sin ritmo, ya que desconocen la aplicacion de los signos de puntuacion; van renglon por renglon moviendo su cabeza en lugar de los ojos, hay constante levantamiento de la cabeza y miran de un lado a otro, lo que podria significar que no entienden lo que leen o no se pueden concentrar en ello debido a su desmotivacion o al desconocimiento.

Aplicacion de la Prueba CLOZE (CLO) -- Estudiantes de Psicologia.

Promedio % de respuestas correctas: 40,39 %

Los resultados de los estudiantes de Psicologia no son muy diferentes de los de Derecho, toda vez que ninguno alcanzo el nivel independiente y la mayoria quedo ubicada en el nivel de frustracion. La grafica ilustra esta situacion:

La diferencia porcentual entre ellos no es relevante, unos y otros no superan el nivel de instruccion con grandes dificultades, es decir que la lectura es medianamente fluida porque aparecen algunas dificultades en el reconocimiento de palabras y, aunque el lector capta el contenido y su estructura, evidencia algunas fallas en la comprension. Luego, si bien el material no le resulta sencillo, aun puede manejarlo; esta realidad no es halaguena y exige una toma de decisiones en torno a su solucion para beneficio de los profesionales que se estan formando.

Desde la encuesta sociocultural y sociodemografica aplicada a los estudiantes
ASPECTO SOCIOCULTURAL

            DERECHO                PSICOLOGIA

Niveles de lectura en horas        Niveles de lectura en horas
semanales: el 16,3% de los         semanales: el 83,3% de los
estudiantes tienen una             estudiantes tienen una dedicacion
dedicacion baja de lectura         baja de lectura semanal (de 1 a 4
semanal (de 1 a 3 horas de         horas de lectura); un solo
lectura); el 21% esta entre 5      estudiante se ubico en el rango
y 10 horas y 7 y 14 horas, y el    medio (de 5 a 9 horas)
42% esta entre 4 y 7 horas.

Visita a la biblioteca: en esta    Visita a la biblioteca: en esta
variable se encontro un promedio   variable se encontro un promedio
bajo; un 58% de los estudiantes    bajo; un 50% de los estudiantes
hace uso de la biblioteca de 1 a   hace uso de la biblioteca de 1 a
horas de visita y un 32% lo hace   horas de visita y un 33% lo hace
de manera media, es decir,         de manera media, es decir,
visita la biblioteca en un         visita la biblioteca en un
promedio de 2 a 4 horas            promedio de 2 a 4 horas
semannales.                        semannales.

Uso de fotocopias: todos           Uso de fotocopias: todos
los estudiantes (100%) hacen uso   los estudiantes (100%) hacen uso
de fotocopias para sus trabajos.   de fotocopias para sus trabajos.

Adquisicion de libros, textos y    Adquisicion de libros, textos y
revistas especializadas: se        revistas especializadas: se
encontro que un porcentaje alto    encontro que un porcentaje alto
de estudiantes (74%) compra        de estudiantes (66,7%) compra
libros de vez en cuando y que      libros de vez en cuando y que
un 21% de manera frecuente y un    un 33% casi nunca los compra.
5% casi nunca.

Para la elaboracion de trabajos    Para la elaboracion de trabajos
y tareas se encontro que los       y tareas se encontro que los
estudiantes hacen lecturas de      estudiantes hacen lecturas de
libros, textos y revistas y el     libros, textos y revistas y el
100% utiliza fotocopias.           16,67% utiliza fotocopias.

Para la elaboracion de sus         Para la elaboracion de sus tareas y
tareas y materiales el 63% lo      materiales todos hacen lecturas en
hace individual y el 29% en        equipo o grupos de trabajo.
equipo o grupos de trabajo.

En cuanto a contar con             En cuanto a contar con
enciclopedias se encontro lo       enciclopedias se encontro lo
siguiente: que unicamente el       siguiente: que unicamente el 66,7%
89% tiene enciclopedias en la      tiene enciclopedias en la casa.
casa.

En cuanto a la tenencia de         En cuanto a la tenencia de libros
libros especializados de la        especializados de la carrera en su
carrera en su casa, se encontro    casa, se encontro que unicamente el
que unicamente el 33% de los        33,3% de los estudiantes los
estudiantes los tiene.             tiene.

En cuanto al servicio de           En cuanto al servicio de internet
internet en casa, unicamente el    en casa, unicamente el 33,3% de los
33,3% de los estudiantes lo        estudiantes lo tiene.
tiene.

En lo referente a la lectura de    En lo referente a la lectura de
literatura en los ultimos meses    literatura en los ultimos meses se
se encontro que el 36% habia       encontro que el 50% habia leido
leido libros en los ultimos tres   libros en los ultimos tres meses y
 meses, el 40% en los ultimos      el otro 50% en los ultimos seis
seis y nueve meses, y el 24% en    meses.
los ultimos 12 meses.

El 96% de los estudiantes hace     El 83,3% de los estudiantes hace
uso del internet.                  uso de internet y un 16,6% no lo
                                   hace.

Un 74% realizo sus estudios en     Un 50% hizo estudios en
instituciones privadas; el 26%     instituciones oficiales, y el 50%
en instituciones oficiales.        lo hizo en colegios privados.

            DERECHO                              DERECHO

La formacion escolar de la madre   La formacion escolar de la madre
estuvo relacionada asi: el 33%     estuvo relacionada asi: el 50%
de las madres tiene un nivel       tiene bachillerato, el 16,7%
educativo por encima de la         educacion universitaria y el 33,3%
primaria, el 44% tiene             unicamente educacion primaria.
bachillerato completo, el 17%
son profesionales y el 6%
tienen especializaciones.

La formacion escolar del padre     La formacion escolar del padre
estuvo relacionada asi: el 39%     estuvo relacionada asi: el 66,7%
tiene educacion universitaria,     tiene educacion universitaria y el
un 7% postgrado, el 20%            33,3% educacion primaria.
educacion primaria y 37%
bachillerato

La variable genero estuvo          La variable genero estuvo integrada
representada asi: el 63% los        por cinco mujeres y un hombre.
estudiantes es de genero
femenino y el 37% de genero
masculino

En cuanto a la edad se encontro    En cuanto a la edad se encontro que
que el 73% esta en la edad         el 66,7% son jovenes adultos,
entre los 18 y los 25 anos.        cuyas edades oscilan entre los 18 y
                                   25 anos, un 16,7% corresponde al
                                   nivel de menores de 18 anos y el
                                   otro 16% al nivel de adulto.

El 46% de los estudiantes          Ninguno de los estudiantes trabaja,
trabajan.                          es decir, su dedicacion de tiempo
                                   es para el estudio.

El mayor componente de graduado    El mayor componente de graduados
del bachillerato correspondio al   del bachillerato correspondio al
ano 2005; el resto, a los anos     ano de 2006 con un 50%, le siguen
2006-2004.                         en su orden sucesivo descendente
                                   con un 16,7% el ano 2004, el ano
                                   2003 y el ano 1998.

El 28% vive en la Comuna 6,        Un 33,3% vive en las Comunas 2 y
siguiendole la Comuna 5 con el     un 33,3% en la Comuna 5; le siguen
24%, la 4 con el 19%% y la 3       en su orden con un 16,7% las
con el 14%                         comunas 7 y 4.

Con respecto a el horario de       La modalidad de estudio
estudio y la jornada, el 84%       prevaleciente fue la de tipo
modalidad presencial, el 11% por   presencial, con el 100%.
validacion y el 5% por ciclo.

El 78% estudio en jornada de la    La jornada prevaleciente de estudio
manana, el 11% en la tarde, y el   fue la de la manana con un 83%, la
11% en la nocturna.                jornada de la tarde se ubico en un
                                   16%.

El 84% de estos jovenes no tiene   Todos los estudiantes tienen un
hijos, son solteros, el 53% no     estado civil de solteros.
trabajan y dependen
economicamente de sus padres.

Fuente: Los autores.


La lectura es un proceso cognitivo de interaccion entre escritor, lector, texto y contexto; en este sentido, uno y otro construyen significados de acuerdo con algunas circunstancias de conocimiento previas, tanto desde el lenguaje como desde el tema en si mismo; por ello, partiendo de esta concepcion de lectura es importante reconocer lo que se requiere o no para acceder a los significados de un determinado texto; ahora bien, como se trabajo desde el test CLOZE que da relevancia a la legibilidad desde la ausencia de unos terminos, pensando que el lector es capaz de inferirlos dado su conocimiento del tema, de su desarrollo gramatical de la lengua, entonces, desde esa perspectiva, se puede afirmar lo siguiente:

1. Los encuestados no evidencian ese manejo gramatical del lenguaje, entendido como competencia linguistica por la aplicacion acertada de una sintaxis de la lengua, una fonetica y la semantica en la micro y macroestructuras. Esta competencia linguistica en cada una de sus partes se adquiere, mantiene y mejora en el curso del desenvolvimiento social y cultural de los sujetos; la escuela basica y media se fundamenta en ese manejo y conocimiento, el cual se fortalece no solo desde las clases magistrales de lengua materna o de espanol, sino tambien en el cotidiano hacer de la conversacion, de la lectura y la escritura, asi como en los procesos de escucha del otro y de lo otro: los companeros, los pares y, por supuesto, el lenguaje en sus reglas.

2. El desconocimiento o la debilidad gramatical da como resultado una imposibilidad para procesos mayores como las deducciones o inferencias producto de las comparaciones, analisis, generalizaciones; el analisis detenido de las categorias semanticas del texto en los contextos; no puede haber dialogo entre escritor y lector si entre ellos no hay mediacion del lenguaje.

3. Visto desde la teoria de Van Dyk, en los resultados del test CLOZE no se evidencia en los estudiantes el paso por los distintos niveles de adquisicion, retencion, integracion, recuperacion y transferencia de informacion; el nivel de legibilidad o de comprension logrado por un alto porcentaje de encuestados los ubica en la adquisicion y retencion, con grandes dificultades, lo cual conlleva a no comprender el texto, aunque quienes lo seleccionaron consideraran que era familiar para los estudiantes, dado que correspondia a uno de los trabajados en una catedra institucional.

4. Otras categorias de comprension lectora desde las cuales trabaja el Estado colombiano a traves del ICFES (en sus pruebas de competencia del lenguaje), y los indicadores curriculares para la ensenanza de la lengua castellana en la educacion basica y media, tienen que ver con niveles de literalidad, interpretacion y critica. Pues bien, haciendo el comparativo entre lo expuesto por la prueba CLOZE y lo empleado por el Estado colombiano, los encuestados se hallan en un nivel de comprension LITERAL. Esto indica que no trascienden el texto, no hay capacidad de leer entre lineas, el lexico de los lectores es muy reducido, las normas gramaticales no se comprenden y el texto en su contenido, en su macroestructura, no contribuye para que en ellos se produzcan procesos mentales mayores que faciliten la cognicion y menos aun la metacognicion.

5. Otra habilidad que se observa y con la que no cuentan los estudiantes encuestados, y que es fundamental para hacer inferencias y comprender los textos, es la relacionada con la formulacion de preguntas, la de pensar en como se utilizara la informacion adquirida, con que temas esta relacionada y asi establecer relaciones y llegar al significado.

6. Mirando si los estudiantes tienen y aplican estrategias de comprension, habitos de lectura, viven y conviven en ambientes de lectura, se puede afirmar que no es asi; en su mundo de objetos existen los libros, las bibliotecas, la internet, las tiendas de libros; pero son solo eso, objetos lejanos a su realidad subjetiva de jovenes en espacios de formacion permanente, en crecimiento de autonomia; no hay relacion entre los intereses y las necesidades con esos lugares y objetos, se miran de manera utilitarista y no desde su praxis profesional disciplinar.

7. El problema de comprension o no de lectura para el caso de los encuestados de Derecho y Psicologia en el campo de lo sociocultural y sociodemografico, no tiene mayores efectos, lo que indica que el problema es superior, aunque se sea de clase media o baja (teniendo como base la ubicacion de su residencias en las comunas); si se estudio en la manana o en la tarde, si es hijo unico o no, el asunto es de mayores alcances y obedece a un asunto de politica y cultura ejercido entre los grandes poderes del Estado.

A partir de lo anterior, la hipotesis acerca del bajo nivel de comprension lectora queda demostrada, no solo para satisfaccion de esta investigacion, sino para generar al interior de la academia y de la educacion formal, un ejercicio de reflexion-accion pedagogica que permita superar esta situacion y despues avanzar sobre la fuente del problema, que esta en la educacion basica, entendiendo que este es un problema estructural en el que la escuela, comprendida como escuela, colegio o universidad, es un eslabon de una cadena que requiere de politicas de Estado para el fomento y difusion de la lectura.

CONCLUSIONES

Se cumplio el objetivo general de la investigacion al identificar las principales caracteristicas y habilidades de comprension lectora de los estudiantes de los programas de Psicologia y de Derecho de la Universidad Cooperativa de Colombia, seccional Barrancabermeja, en el ano 2008; el cumplimiento de este objetivo permitio dar respuesta al interrogante principal que guio la investigacion y que estuvo relacionado con las caracteristicas y habilidades de comprension lectora en los estudiantes del programa de Psicologia (3[degrees] semestre) y de Derecho (4[degrees] y 5[degrees] semestre) de dicha universidad.

Se cumplieron los objetivos especificos en el sentido de que:

a) Se hizo una revision de la literatura nacional e internacional relacionada con la comprension lectora; esta revision implico trabajar las apreciaciones y puntos de vista de Gutierrez Valencia, Jurado Valencia, Bruning y Scharaw.

b) Desde la mirada de los teoricos Hart y Dpeece, Manzano Diaz, Wolfe, Condemarin, Milicic, Kintsch y Van Dijk se hizo una descripcion sobre las habilidades y disposiciones requeridas en un proceso adecuado de comprension lectora.

c) Mediante el diseno y aplicacion de la prueba "CLOZE" se identificaron y analizaron las caracteristicas de comprension lectora de los estudiantes de Psicologia y Derecho.

d) Mediante el diseno y la aplicacion de un instrumento especializado, se identificaron las variables sociodemograficas y socioculturales que puedan estar incidiendo en el proceso de comprension lectora en los estudiantes de Psicologia y Derecho.

e) Se hicieron analisis de los datos relacionados con las caracteristicas de la comprension lectora.

En cuanto a la veracidad o falsedad de la hipotesis que planteaba que "Los estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia, seccional Barrancabermeja, de las facultades de Psicologia y Derecho se encuentran en un bajo nivel de comprension lectora, no se evidencian diferencias entre ambos contextos". Esta hipotesis se valido y se verifico con los resultados de la prueba "CLOZE" y los analisis de las pruebas ICFES.

DISCUSION

En consideracion con lo planteado por Fabio Jurado Valencia (2008), el proceso de comprension lectora ha de asumirse como el acto de comprender e interpretar representaciones, sean de caracter linguistico o de cualquier otra sustancia.

Tambien la lectura implica el procesamiento en multiples niveles para comprender los textos; los lectores tienen que interrelacionar el significado de las palabras, la sintaxis y las estructuras del discurso, entre otras dimensiones del lenguaje. Cuando leen, los lectores establecen asociaciones con las palabras, convierten las oraciones en proposiciones, enlazan estas proposiciones con la informacion que hay en su memoria a largo plazo, y si entienden la idea principal, infieren la estructura general del texto.

El proceso de comprension no culmina con la extraccion de la informacion simplemente. El lector necesita procesar ese contenido, valorarlo, determinar que puede serle util o no, emitir criterios, argumentarlos. En todo este proceso juega un papel importante el conocimiento previo que tenga el lector sobre el tema, sus vivencias, experiencias, sentimientos, los cuales permiten dar una interpretacion personal sobre lo leido. Este proceso continua con la aplicacion de la informacion adquirida en otros contextos y se amplia con otra lectura, se fructifica a traves de otros textos escritos; es decir, se puede concluir que:

* La comprension es un proceso cognitivo.

* La comprension es un proceso activo y constructivo.

* El texto (no la oracion) es la unidad procesal principal.

La comprension es procesamiento de informacion; muchas veces los problemas de comprension que tienen nuestros estudiantes radican en que la mayoria no saben leer, no comprenden lo que leen porque no han tenido las bases fundamentales para un buen proceso literal; otros problemas estan relacionados con la manera como proyectan sus propios presaberes en la lectura del texto.

Proyecciones del estudio

Dadas las condiciones de ingreso de los estudiantes con debilidades en comprension lectora al termino de su bachillerato o ensenanza media, se hace necesario seguir haciendo este tipo de investigacion en la Universidad, a fin de hacer un mayor reconocimiento de situacion en cuanto comprension lectora de los estudiantes, realidad que requiere no solo ser diagnosticada de manera amplia, sino que debe ser tratada con estrategias transversales involucradas a los curriculos de la universidad en las diferentes carreras, sobre todo en el campo de la Psicologia y el Derecho, areas que fueron objeto del estudio.

Diagnosticada la situacion en estas carreras se puede pasar a las otras carreras de la seccional para, posteriormente, proponer acciones de este tipo en el ambito nacional, en las 23 seccionales con que cuenta la Universidad.

RECOMENDACIONES

Los resultados de esta investigacion permiten hacer la recomendacion a las decanaturas de las carreras de Psicologia y Derecho que incluyan con mayor intensidad, actividades relacionadas con la lectoescritura en los curriculos de ambos programas, donde el dicente no solo realice lectura de tipo literal, sino de tipo critico, y donde el estudiante a la vez de desarrollar la competencia interpretativa tambien desarrolle la competencia argumentativa, analitica y propositiva.

Para esto se recomienda poner en practica algunas estrategias que mejoren el grado de comprension lectora en los estudiantes. Algunas de estas acciones estrategicas son:

1. Identificar al ingreso en el proceso de induccion universitaria, en que nivel de comprension lectora esta el estudiante (se sugiere aplicar la prueba CLOZE); conocidos los resultados, generar talleres de nivelacion.

2. Identificar cual es el tipo y la tematica de lectura que le gusta al estudiante segun la formacion que tenga, con el objeto de promover los circulos de lectura y los semilleros tematicos.

3. Realizar lecturas orales en el aula de clase que permitan reconocer el texto y mejorar la actitud frente a la lectura y avanzar en la comprension de la misma.

Es necesario y urgente formar habitos de lectura en los estudiantes universitarios segun las exigencias del programa, de la vida cotidiana y del Ministerio de Educacion Nacional (MEN), preparandolo para que sepa aprender a pensar.

Es importante tambien entender que la formacion de lectores no solo parte de las aulas, sino que obedece tambien a un trabajo integral y articulado con otras dependencias universitarias, tales como la biblioteca, los centros de documentacion, las salas de internet e informatica y los departamentos de comunicaciones y medios, pues en el ambiente universitario debe respirarse la cultura por la lectura de diversos tipos de textos, y en soportes distintos.

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Arlenys Calderon Ibanez *

Jorge Quijano Penuela **

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

Recibido el 30 de noviembre de 2010 y aprobado el 18 de diciembre de 2010

* Economista. Especialista en Docencia Universitaria. Magister en Pedagogia e Investigacion. Docente tiempo completo Universidad Cooperativa de Colombia, sede Barrancabermeja. Correo electronico: arlenis1789@ hotmail.com

** Economista. Especialista en Docencia Universitaria. Especialista de Multimedia para la Docencia. Magister en Pedagogia e Investigacion. Mas de 30 anos de experiencia como docente investigador en la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Barrancabermeja. Correo electronico: joequipe2000@hotmail.com
Tabla 1. Caracteristicas de los niveles de lectura.

CARACTERISTICAS DE LOS NIVELES DE LECTURA INDEPENDIENTE,
INSTRUCCIONAL Y DE FRUSTRACION *

                          NIVELES

CRITERIO          INDEPENDIENTE      INSTRUCCIONAL     DE FRUSTRACION

Reconocimiento    99%                95%               90% o menos
de palabras

Comprension       90%                75%               50%

                  - Lectura oral     - Lectura oral    Presenta una
                  ritmica y          ritmica y         o mas de las
                  expresiva          expresiva         siguientes
                                                       caracteristicas:

                  - Atencion a la    - Atencion a la   - Voz demasiado
                  puntuacion         puntuacion        alta o baja

                  - Postura          - Tono de         - Lectura oral
                   adecuada          conversacion      palabra por
                                     corriente         palabra, sin
                                                       ritmo

                  - Lectura          - Postura         - Ausencia de
                  silenciosa mas     adecuada          expresion
                  rapida que la
                  oral

                  - Respuestas a     - Lectura         - Empleo
                  preguntas de       silenciosa mas    inadecuado de
                  comprension en     rapida que la     puntuacion
                  un lenguaje        oral
                  similar al del
                  autor

                                     - Respuestas a    - Senala con el
                                     preguntas con     dedo (imagen o
                                     lenguaje similar  palabra)
                                     al del autor
                                                       - Movimiento de
                                                       labios y cabeza

                  No presenta:       No presenta:      - Tension
                  - Movimiento de    - Movimiento de   - Solicitud
                  labios             labios            frecuente de
                  - Senales con el   - Senales con el  ayuda
                  dedo               dedo              - Sin interes
                  - Movimiento de    - Movimiento de   por la
                  cabeza             cabeza            seleccion
                  - Vocalizacion     - Vocalizacion    - Fatiga obvia
                  - Subvocalizacion  -Subvocalizacion  (bosteza, cambia
                  - Ansiedad         - Ansiedad        de postura)
                                                       - Rehusa
                                                       continuar
*(CONDEMARIN, 1990: 51).

Tabla 2. Analisis de resultados de la prueba CLOZE en Derecho.

ANALISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA CLOZE APLICADA EN DERECHO

   Estudiante       Respuestas correctas          Porcentaje

Estudiante No. 1    70 respuestas correctas   70/153 X 100 = 45,75%
Estudiante No. 2    33 respuestas correctas   33/153 X 100 = 21,57%
Estudiante No. 3    48 respuestas correctas   48/153 X 100 = 31,37%
Estudiante No. 4    58 respuestas correctas   58/153 X 100 = 37,91%
Estudiante No. 5    64 respuestas correctas   64/153 X 100 = 41,83%
Estudiante No. 6    24 respuestas correctas   24/153 X 100 = 15,69%
Estudiante No. 7    29 respuestas correctas   29/153 X 100 = 18.95%
Estudiante No. 8    49 respuestas correctas   49/153 X 100 = 32,02%
Estudiante No. 9    22 respuestas correctas   22/153 X 100 = 14,37%
Estudiante No. 10   74 respuestas correctas   74/153 X 100 = 48,37%
Estudiante No. 11   65 respuestas correctas   65/153 X 100 = 42,48%
Estudiante No. 12   46 respuestas correctas   46/153 X 100 = 30,07%
Estudiante No. 13   41 respuestas correctas   41/153 X 100 = 26,80%
Estudiante No. 14   59 respuestas correctas   59/153 X 100 = 38,56%
Estudiante No. 15   24 respuestas correctas   24/153 X 100 = 15,69%
Estudiante No. 16   44 respuestas correctas   44/153 X 100 = 28,76%
Estudiante No. 17   22 respuestas correctas   22/153 X 100 = 14,38%
Estudiante No. 18   30 respuestas correctas   30/153 X 100 = 19,61 %
Estudiante No. 19   85 respuestas correctas   85/153 X 100 = 55,56%

   Estudiante                   Nivel

Estudiante No. 1    Nivel instruccional - Dificultad
Estudiante No. 2    Nivel de frustracion - Malo
Estudiante No. 3    Nivel de frustracion - Malo
Estudiante No. 4    Nivel de frustracion - Malo
Estudiante No. 5    Nivel de frustracion - Malo
Estudiante No. 6    Nivel de frustracion - Pesimo
Estudiante No. 7    Nivel de frustracion - Pesimo
Estudiante No. 8    Nivel de frustracion - Malo
Estudiante No. 9    Nivel de frustracion - Pesimo
Estudiante No. 10   Nivel instruccional - Dificultad
Estudiante No. 11   Nivel de frustracion - Malo
Estudiante No. 12   Nivel de frustracion - Malo
Estudiante No. 13   Nivel de frustracion - Pesimo
Estudiante No. 14   Nivel de frustracion - Malo
Estudiante No. 15   Nivel de frustracion - Pesimo
Estudiante No. 16   Nivel de frustracion - Pesimo
Estudiante No. 17   Nivel de frustracion - Pesimo
Estudiante No. 18   Nivel de frustracion - Pesimo
Estudiante No. 19   Nivel instruccional - Dificultad

Fuente: Los autores.

Tabla 3. Porcentajes y niveles de Derecho.

PORCENTAJE             NIVEL              PORCENTAJE

  45,75      Instruccional - Dificultad     42,48
  21,57      Frustracion - Malo             30,07
  31,37      Frustracion - Malo              26,8
  37,91      Frustracion - Malo             38,56
  41,83      Frustracion - Malo             15,69
  15,69      Frustracion - Pesimo           28,76
  18,95      Frustracion - Pesimo           14,38
  32,02      Frustracion - Malo             19,61
  14,37      Frustracion - Pesimo           55,56
  48,37      Instruccional - Dificultad

PORCENTAJE             NIVEL

  45,75      Frustracion - Malo
  21,57      Frustracion - Malo
  31,37      Frustracion - Pesimo
  37,91      Frustracion - Malo
  41,83      Frustracion - Pesimo
  15,69      Frustracion - Pesimo
  18,95      Frustracion - Pesimo
  32,02      Frustracion - Pesimo
  14,37      Instruccional - Dificultad
  48,37

Fuentes: Los autores.

Tabla 4. Analisis de resultados de la prueba CLOZE en Psicologia.

  Estudiante       Respuestas correctas          Porcentaje

Estudiante No. 1   69 respuestas correctas   69/153 X 100 = 45,09%
Estudiante No. 2   58 respuestas correctas   58/153 X 100 = 37,90
Estudiante No. 3   63 respuestas correctas   63/153 X 100 = 41,17%
Estudiante No. 4   72 respuestas correctas   72/153 X 100 = 47,05%
Estudiante No. 5   55 respuestas correctas   55/153 X 100 = 35,94%
Estudiante No. 6   54 respuestas correctas   54/153 X 100 = 35,29%

  Estudiante                   Nivel

Estudiante No. 1   Nivel instruccional - Dificultad
Estudiante No. 2   Nivel de frustracion - Malo
Estudiante No. 3   Nivel de frustracion - Malo
Estudiante No. 4   Nivel instruccional - Dificultad
Estudiante No. 5   Nivel de frustracion - Malo
Estudiante No. 6   Nivel de frustracion - Malo

Fuente: Los autores.

Tabla 5. Porcentajes de niveles de Psicologia.

  PORCENTAJE                 NIVEL

     45,09        Instruccional - Dificultad
     37,9         Frustracion - Malo
     41,17        Frustracion - Malo
     47,05        Instruccional - Dificultad
     35,94        Frustracion - Malo
     35,29        Frustracion - Malo

Figura 1. Porcentajes respuesta de Derecho.

Porcentaje de respuestas de derecho

1    45,75
2    21,57
3    31,37
4    37,91
5    41,83
6    15,69
7    18,95
8    32,02
9    14,37
10   48,37
11   42,48
12   30,07
13   26,8
14   38,56
15   15,69
16   28,76
17   14,38
18   14,38
19   55,56

Fuente: Los autores.

Nota: Tabla derivada de grafico barra.

Figura 2. Niveles de lectura de Derecho.

Niveles de lectura estudiantes de Derecho

Nivel Independence             0%
N-Instruccional-Dificultad    16%
Nivel de frustracion-malo     42%
Nivel de frustracion-pesimo   42%

Fuente: Los autores.

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.

Figura 3. Porcentajes de respuesta de Psicologia.

Porcentaje de respuestas de Psicologia

1   45,09
2   37,9
3   41,17
4   47,05
5   35,94
6   35,29

Fuente: Los autores.

Nota: Tabla derivada de grafico barra.

Figura 4. Niveles de lectura de Psicologia.

Niveles de lectura de estudiantes de Psicologia

Nivel Independiente                 0%
Nivel Frustracion - malo           67%
Nivel Instruccional - dificultad   33%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.
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Author:Calderon Ibanez, Arlenys; Quijano Penuela, Jorge
Publication:Juridicas
Article Type:Report
Date:Jul 1, 2010
Words:9967
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