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COMPETENCIA MEDIATICA EN COLOMBIA: MARCOS DE REFERENCIA PARA UN DIAGNOSTICO.

MEDIA COMPETENCE IN COLOMBIA: REFERENCE FRAMEWORKS FOR A DIAGNOSIS

COMPETENCIA MIDIATICA NA COLOMBIA: QUADROS DE REFERENCIA PARA UM DIAGNOSTICO

1. Introduccion

1.1. Algunas cuestiones para pensar la Competencia Mediatica

En uno de sus mas recientes libros, el fisico teorico Michio Kaku muestra como a traves de la historia el hombre ha tratado de construir modelos del cerebro en su afan por comprender mejor lo que este puede hacer. A finales del siglo XIX lo comparo con la maquina de vapor por los flujos de energia que compiten entre si. A comienzos del siglo XX con el telefono, por su capacidad de funcionar como una centralita gigante llena de millones de redes telefonicas que se conectan y desconectan continuamente. Con la aparicion del transistor, la analogia se traslado al terreno de los microchips que contenian cientos de millones de transistores. En la era de los computadores se penso en la posibilidad de ver al cerebro como un sistema operativo similar a Windows, pero la comparacion se cayo debido a la forma como el cerebro procesa la informacion (3). La ultima analogia tiene que ver con Internet al tratar de explicar la conciencia como " la accion colectiva de miles de millones de neuronas" (Kaku, 2014, p.60). Aqui el problema consiste en que esta comparacion "no dice absolutamente nada sobre como se produce este milagro" (p. 60).

El cerebro, que ha evolucionado durante millones de anos, es el centro de procesamiento de toda la informacion que el hombre recibe a lo largo de su vida. Hace dos y medio millones de anos, los humanos dominaron y extendieron su capacidad de cazar, cultivar, hacer guerras y producir en serie. Ahora asistimos a un dialogo entre el cerebro y un oceano de informacion.

Se habla de una evolucion biologica, de un cierto equipamiento natural que le permite al ser humano compartir la condicion basica de los animales, pero en paralelo, el hombre, como animal hacedor de cultura, echo a rodar otra evolucion: la tecnologica, que despego en el momento en que comenzo a golpear una piedra contra otra para hacer las primeras hachas y lanzas que multiplicaron su capacidad de obtener carne de animales mas fuertes y mas veloces que el.

Precisa Coll (2004) que se trata de una evolucion asociada desde sus origenes a la creacion de artefactos tecnicos que le permitieron al hombre transformar la realidad, trascendiendo sus limitaciones corporales y mentales. Destaca de manera especial que
   [...] entre todas las tecnologias creadas por los
   seres humanos, las relacionadas con la capacidad
   para representar y transmitir la informacion tienen
   especial importancia en la medida en que afectan
   directamente todos los ambitos de la actividad
   de las personas, desde las formas y practicas de
   organizacion social, hasta la manera de comprender
   el mundo, organizar esta comprension y transmitirla
   a otras personas (p.2).


Por todo lo anterior, es importante estudiar la Competencia Mediatica no solamente como el desarrollo de la capacidad humana de recibir y producir informacion, sino como un entramado en el que intervienen y se cruzan los campos de la comunicacion, la educacion y la cultura.

La presente investigacion aporta una aproximacion al concepto de Competencia Mediatica y su comprension en el ambito educativo, derivado de investigaciones desarrolladas en Espana y algunos paises de Iberoamerica por el Grupo Comunicar y la Red Interuniversitaria Euroamericana de Investigacion sobre Competencias Mediaticas para la Ciudadania (Alfamed).

Este articulo pretende explorar los entornos y los debates alrededor de la Competencia Mediatica desde fenomenos como los nuevos ecosistemas mediaticos, la sobreinformacion, los consumos culturales, el procesamiento de la informacion, la transformacion de las audiencias, las politicas publicas y la formacion de ciudadanos criticos, entre otros aspectos. Este ejercicio permitira tener un marco de referencia para el diagnostico sobre Competencia Mediatica realizado en cinco establecimientos educativos publicos del Valle del Cauca, Colombia, con jovenes, hombres y mujeres, entre los 14 y los 17 anos, cuyos resultados y conclusiones seran objeto de otro articulo.

1.2 Un mundo conectado

Las Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion (TIC) hacen parte de la cotidianidad de las personas y se emplean para distintos fines. De acuerdo con cifras del Departamento Administrativo Nacional de Estadistica (DANE), tomadas de la Gran Encuesta Integrada de Hogares (GEIH) en 2011, el 29,8 % de los hogares colombianos poseia computador; el 89,8 %, television a color; el 89,4 %, telefono celular; y el 23,4 %, conexion a Internet. El mismo estudio revela que en el rango de edades entre 12 y 24 anos se registra la poblacion que mayor uso le da al computador con un 74,9 %, seguido del rango entre 5 a 11 anos con el 52,6 %. En cuanto al nivel educativo, las cifras muestran que el mayor uso del computador se registra en universitarios (92,6 %), seguido de quienes completaron la secundaria con 56,8 %. En 2011, el uso mas frecuente de Internet en Colombia en personas mayores de 5 anos fue para comunicacion con el 78,7 %, mientras que el 74,3 % lo empleo para busqueda de informacion y el 65,7 % en actividades de entretenimiento. Cifras mas recientes se refieren a 7.8 millones de conexiones a Internet en el 2013, gracias al impulso del plan Vive Digital del Ministerio de las Tecnologias de la Informacion y las Comunicaciones. Se habla de 21 terminales, computadores o tabletas por cada 100 habitantes y 7.259 sedes educativas conectadas en Colombia (4).

Uno de los aspectos que ha despertado mayor interes es el papel de las TIC en el campo educativo, teniendo en cuenta que la relacion de docentes y estudiantes con ellas ha influido en el proceso de Ensenanza-Aprendizaje (E-A). Desde una vision optimista, el fenomeno ha sido visto como potenciador de estos procesos y alrededor del mismo se han tejido variadas hipotesis que parten de investigaciones sobre su uso y aplicacion. El tema tambien ha sido objeto de reflexion por parte de psicologos, pedagogos y otros especialistas de las ciencias sociales y de la computacion. En la dimension educativa es indudable el interes por articular las TIC a procesos formativos en todas las etapas de la vida, como lo senala Gomez (2011):

Es por ello que los contextos educativos, sean de la naturaleza que sean (y que estan siendo transformacaos en su esencia por estos medios, que tambien tienen capacidad formativa), deben contemplarlos no solo como instrumentos al servicio de nuevas capacidades, sino ante todo como elementos de nuestra sociedad que resultan fundamentales para la vida cotidiana, que son, hoy ya, la propia sociedad (p.19).

El sujeto que aprende, como punto de partida y de llegada del proceso de E-A, ha sido "medido" de diversas formas y con distintos instrumentos con el fin de disenar estrategias para la aplicacion de metodologias mediadas por TIC. Pero, ?que tanto se sabe de este sujeto? ?De sus formas de relacionarse con otros y con el mundo que lo rodea? ?Como son sus relaciones con las pantallas?

Normalmente, se piensa que existe una cierta disposicion de los jovenes frente a la tecnologia. Algunos profesionales consideran que los ninos de hoy "vienen con el chip incorporado", como lo senalan Rueda & Quintana (2004). Hoy se habla de nativos e inmigrantes digitales, termino acunado por Mark Prensky (2001), para dar cuenta de aquellos que nacieron en el nuevo entorno de las TIC y los que se han tenido que enfrentar al mismo siendo adultos o incluso ancianos (Ferres, 2011; Ferres & Piscitelli, 2012).

Esta facilidad de relacion con la cultura digital hace que el escenario mediatico se transforme y persista la preocupacion por la posible influencia negativa del medio --en este caso de las nuevas tecnologias--que en un principio se habia asignado a la television. Ahora Internet dota de movilidad los contenidos, apoderandose de la cotidianidad de los individuos (Cebrian, 2009; Garcia, 2008).

Fenomenos como el de las redes sociales y su uso por parte de los jovenes han generado distintos focos de atencion por las formas como los sujetos se comunican, se relacionan y crean comunidades, como se menciono en la investigacion realizada por Almansa-Martinez, Fonseca y Castillo-Espacia (2013) sobre el Uso de Facebook en la juventud colombiana y espanola.

Autores como Marwick (2005), citado en los antecedentes de la mencionada investigacion, consideran que en las redes sociales los jovenes manejan complejas estrategias para la negociacion de su "autentica identidad". Por su parte, MartinBarbero (2002) habla de una "identidad poliforme" que hace que los sujetos aparezcan no como son sino como quieren y necesitan ser en este nuevo escenario:
   Para los adolescentes tener un perfil en Facebook significa
   administrar su personalidad. [...] Aunque se trata de presentarse
   como ellos son, tambien hay lugar a presentarse como ellos
   quisieran ser. Los adolescentes tienen claro que de la presentacion
   que ellos hagan de si mismos en la red social, depende algo muy
   importante en esta etapa de la vida: su socializacion, tanto real
   como virtual (Almansa-Martinez, Fonseca y Castillo-Espacia (2013,
   p.21).


En el desarrollo de la investigacion sobre Competencia Mediatica en colegios publicos del Valle del Cauca (2013-2014) se observo que la relacion de los jovenes con entornos digitales se da mayoritariamente en las redes sociales, especialmente Facebook y YouTube.

De igual forma, se establecio en los grupos focales que los jovenes que hicieron parte de la muestra poseen conciencia acerca de los potenciales riesgos de la interaccion en linea. Sobre este ultimo aspecto, la investigacion realizada sobre Uso de Facebook en jovenes colombianos y espanoles llega a la misma conclusion luego de haber examinado 200 perfiles y realizado 40 entrevistas en profundidad.

2. Marco contextual en Colombia para la Competencia Mediatica

2.1. Las politicas publicas en TIC

En los ultimos anos, los planes de desarrollo del gobierno colombiano incluyen el componente tecnologico en busca de dos objetivos precisos: cobertura y educacion. Desde el gobierno central, se han articulado esfuerzos de las entidades relacionadas con el tema, evidenciandose a traves de los planes estrategicos de Ciencia y Tecnologia o los planes de desarrollo de los Ministerios, documentos que contemplan estrategias e indicadores disenados para tal fin. Sin embargo, hasta el momento, no se cuenta con un proceso de diagnostico general de las competencias de los ciudadanos como punto de partida para disenar planes y programas de formacion.

Estas acciones se concretan a traves de programas como el Plan Vive Digital del Ministerio de Tecnologias de la Informacion y las Comunicaciones (MinTIC) de Colombia, con direccionamiento hacia la dotacion, acceso y generacion de contenido, con iniciativas como: Hogar digital; Vive Lab; Apoyo empresas Apps; Teletrabajo y Ciudadania digital. Desde el Ministerio de Educacion, el programa Computadores para educar con tres lineas estrategicas: acceso a las tecnologias; apropiacion y formacion de docentes, y aprovechamiento de las TIC. De esta manera, se operacionaliza la estrategia nacional a traves de articulacion de esfuerzos entre las dos entidades (MinTIC, 20013) (5).

Por su parte, la Secretaria de Educacion Municipal de Cali comenzo a desarrollar durante la administracion del alcalde Rodrigo Guerrero Velasco (2012-2015) un plan de formacion para los docentes de educacion media, de tal forma que el programa entrega tabletas a establecimientos publicos y capacite a sus profesores en el desarrollo de competencias en el area de TIC. Dicha iniciativa, denominada Tit@ Educacion Digital para Todos, se desarrollo a traves de un convenio con la Universidad del Valle. Los objetivos de esta capacitacion docente se resumen asi:

* Incorporar las TIC en las estrategias de aprendizaje.

* Desarrollar, participar y mantener una comunidad de aprendizaje en TIC.

* Asegurarse de que todos los profesores adquieran seguridad y desarrollen competencias en la incorporacion de las TIC en su ensenanza y aprendizaje.

* Mejorar la ensenanza y el aprendizaje con las TIC en todas las areas disciplinarias y niveles del correspondiente ano lectivo.

* Fomentar el trabajo en equipo.

* Identificar los materiales y la orientacion apropiados para promover el uso efectivo de las TIC en la ensenanza y el aprendizaje (Universidad del Valle, 2014, p.11).

En lo que tiene que ver con el Plan de Desarrollo del Departamento del Valle del Cauca, "El Valle Vale", para el periodo 2012-2015, figura un subprograma denominado "Educacion innovadora, competitiva y pertinente" en el que se esbozan algunas lineas de trabajo, sin mayores desarrollos conceptuales, mas con el animo de visualizar posibles contratos y areas de actuacion:

* Suscripcion de contratos-plan para los proyectos de educacion innovadora, competitiva y pertinente.

* Conectividad en los establecimientos educativos.

* Uso pedagogico de las TIC's (sic).

* Articulacion de la educacion media en lo relacionado con el uso creativo y pedagogico de las TIC (p. 11).

Al hacer un balance de la educacion en Santiago de Cali entre 2008 y 2011, la Comision Vallecaucana por la Educacion cuestiono los avances en materia de uso y apropiacion de TIC, basados unicamente en aspectos de cobertura y conectividad.

Senala que "si no se construye una cultura de uso y apropiacion, dificilmente los computadores y la conectividad se convertiran en soportes de impacto para los estudiantes en su proceso formativo". Reclama la Comision "una linea de base consolidada" que haga posible " hablar en un largo plazo de uso y apropiacion" con indicadores y logros discriminados ano tras ano en lo que ha denominado " La ruta educativa digital" (Comision Vallecaucana por la Educacion, 2011, p.27).

2.2. Esfuerzos en la formacion de publicos

De otra parte, la preocupacion por la formacion de publicos en Colombia logro de manera significativa convertirse en una linea estrategica para el organismo estatal encargado de dirigir los destinos de la television colombiana, antes Comision Nacional de Television (CNTV), ahora Autoridad Nacional de Television (ANTV). Para el ano 2006, de 81 proyectos presentados a la convocatoria de investigaciones academicas de la CNTV, 14 fueron escogidos, todos en la linea de formacion de publicos. Posterior a esta convocatoria, de manera directa durante los siguientes anos, se co-financiaron mas de 10 proyectos adicionales en esta linea.

Sin embargo, abandonar el espacio televisivo y reconocer que con la convergencia digital el contenido migra a las multipantallas con las que el individuo interactua a lo largo de su cotidianidad, precisa una conceptualizacion del nuevo espacio de relacion. Para hacerlo, asumimos el ambito educativo como el escenario en el que se concretan de manera natural estas competencias, y construimos el concepto que guiara las futuras investigaciones relacionadas con los niveles de Competencia Mediatica.

En esta linea, el estudio sobre Competencia Mediatica en el Valle del Cauca pretende contribuir a aspectos como el diseno de politicas y proyectos de formacion, la articulacion de los diferentes agentes que intervienen en el campo, la generacion de nuevas didacticas, el reconocimiento de los jovenes como actores criticos y responsables frente a los contenidos mediaticos y la identificacion de entornos culturales en los que se desarrollan las competencias mediaticas. Lo anterior plantea nuevas rutas hacia la consolidacion de una ciudadania mejor informada y con mejores posibilidades de participacion en la construccion de lo publico.

2.3. Consumo cultural como contexto de sentido para la Competencia Mediatica

Para el caso concreto de la presente investigacion, la Competencia Mediatica no puede evaluarse sin tener en cuenta los consumos culturales asociados a los jovenes, para el caso concreto de la presente investigacion. Munoz (2007) propone una aproximacion desde el importante papel que cumple la comunicacion en la vida de los jovenes, pero a la vez cuestiona que la misma "se ha simplificado instrumentalmente con base en el modelo informacional que la reduce a 'medios masivos de comunicacion', es decir, a desarrollos tecnicos que, con base en teorias matematicas, ciberneticas y conductistas la ponen al servicio de industrias culturales, inicialmente de caracter belico" (p.2). Coincide con Jesus Martin-Barbero en la emergencia de un nuevo "sensorium" que le otorga a los jovenes caracteristicas derivadas de sus consumos culturales, particularmente en lo audiovisual:
   [...] La TV, cable e Internet han contribuido significativamente a
   contornear esta realidad, una comunidad transnacional de
   consumidores jovenes que comparte nuevos universos simbolicos de la
   que forman parte y en la que se socializan (Munoz, 2004).


De esta forma, sostiene el mismo Munoz (2007), emerge una cultura de la imagen en contraposicion a la cultura del texto escrito propio de la cultura escolar. Esto implica grandes dificultades para los docentes en el sentido de concitar y retener la atencion de alumnos atravesados por la cultura del zapping, el video, las imagenes y la logica hipertextual.

Para Oscar Landi (1992), citado por Garcia (2005), el videoclip, como consumo preferido de los jovenes, es sintoma de la epoca que se vive con caracteristicas tecnicas y formales como el collage electronico, division, simultaneidad y fragmentacion de la narracion en planos y significados, secuencias en un tiempo no lineal, simulacion de escenas, transformaciones geometricas libres, efectos graficos, montajes rapidos, superposiciones, fusion, disolucion y simultaneidad de imagenes. Garcia (2005) considera que los jovenes toman del videoclip sus formas, ritmos y logicas para expresarse, comunicarse y relacionarse mas alla de la pantalla televisiva. Explica que de esta manera construyen su propia forma de incorporarse al mundo real partiendo de los elementos constitutivos del clip como son la fugacidad, la fragmentacion, la discontinuidad, la rapidez, los saltos en el tiempo y el espacio, las repeticiones, la serialidad, la sonoridad, los ritmos y musicas agiles, los colores que dan diversos matices a la percepcion del mundo y las emociones fuertes que hacen de ellos una abstraccion del presente. Agrega que los jovenes "son mutantes, no etiquetables" y de gustos muy variables. De alli que sus consumos y la apropiacion de la cultura que los rodea, tambien esten definidos por lo variable y lo disperso: "Se debaten entre lo local-propio y lo externo-ajeno, para construir, finalmente, su mundo a partir de imaginarios en collage" (p. 101).

Esta condicion en una sociedad de convergencia mediatica, supone, como ya se ha senalado anteriormente, pensar en unas audiencias mas preparadas para recibir los contenidos circulantes. Una generacion multipantalla, capaz de conocer, producir y poner a circular sus intereses a traves de diferentes plataformas (Aguaded & Sandoval, 2011; Sadaba & Bringue, 2009; Morduchowicz, 2008).

Sin embargo, se advierte en estos nativos digitales (Prensky, 2001) la capacidad de aproximarse criticamente a la produccion de otros y de ellos mismos. Su capacidad de analisis, que incide directamente en la toma de decisiones, debe ser objeto de investigacion. Es necesario evitar el riesgo de asumir que la capacidad de acceder al conocimiento es un indicador directo de la capacidad cognitiva de procesarla y tomar distancia para elegir (Sanchez-Carrero & Sandoval, 2012).

Asi entonces, entenderemos la Competencia Mediatica como necesaria para ubicarse como ciudadanos activos, criticos y responsables en un escenario digital, complejo, multimediatico y cambiante. Necesaria tambien al momento de pensar las TIC en un escenario educativo, entendiendo la educacion como un concepto amplio, que no se remite unicamente al espacio escolar formal, sino que encierra los procesos cognitivos y psicosociales del individuo. Como senalan Gutierrez y Tyner (2012), desarrollar dicha capacidad es fundamental para aprovechar las oportunidades que ofrece la actual era digital (p.36)

La Competencia Mediatica surge entonces como la capacidad para actuar de manera activa, critica y responsable frente a los diferentes contenidos circulantes por los medios de comunicacion, presentes en las multiples pantallas con las que convive el individuo en su cotidianidad. Se concreta en habilidades para obtener, seleccionar, comprender, analizar, construir, producir y compartir informacion y conocimiento, a traves de cualquier herramienta tecnologica disponible.

3. Aproximaciones conceptuales

3.1. El nuevo ecosistema mediatico

Para estudiar no solo el estado, sino la evolucion y el impacto de la Competencia Mediatica, es necesario entender el ecosistema mediatico en el que se producen las relaciones en el mundo contemporaneo. Para explicarlo, Cavanilhas (2011) comparo este entorno con los ecosistemas biologicos en los que se producen multiples relaciones entre organismos vivos (bioticos) y no vivos (abioticos).

Se trata de trazar un paralelo entre los dos ecosistemas--biologico y mediaticobuscando formas de integrar las novedades relacionadas con la evolucion tecnica de los medios, las herramientas y aplicaciones que estan cambiando las funciones y contenidos de los medios tradicionales, o alterando la forma de consumo mediatico (Cavanilhas, 2011, p. 13). De alli salen algunas pistas de lo que sucede hoy con los dispositivos y los contenidos con los que se conectan los humanos.

En un primer nivel podemos ubicar los soportes tecnologicos en los que se produce, se reproduce y multiplica la red. Hablamos entonces de fenomenos como la convergencia, la remediacion y la transmedia. Canavilhas (2011) retoma la perspectiva Macluhiana para senalar que efectivamente se da "una especie de evolucionismo mediatico en el que cada nuevo medio de comunicacion mejora el anterior por la incorporacion de nuevas areas de la tecnologia" (p.14).

Entre los estudiosos de la tecnologia hizo carrera la famosa "regla de los 30 anos" establecida por Paul Saffo, director del Institute for the Future de Menlo Park, California, EE.UU., segun la cual durante los ultimos cinco siglos la velocidad del cambio ha sido siempre de 30 anos entre la introduccion de una nueva idea y su completa asimilacion por la cultura (Biagi, 1999). Explica Saffo que de los 30 anos, los primeros 10 corresponden a un periodo de "mucha emocion, mucha confusion, pero mucha penetracion". En los siguientes 10 "comienza un gran flujo y penetracion del producto en la sociedad", mientras que en la ultima decada "la tecnologia esta normalizada y todo el mundo la adquiere" (Biagi, 1999, p. 218).

En el siglo XX esta regla se cumplio con tecnologias como la radio y la television, pero con Internet los tiempos se acortaron dramaticamente. En menos de 10 anos pasamos por el Messenger, Facebook, Twitter e Instagram. Permanentemente aparecen tecnologias de ciclo corto que dan paso a nuevas plataformas desde donde se profundizan los fenomenos de convergencia y remediacion que explicaremos a continuacion.

El tema de convergencia lo visualizo Nicholas Negroponte a finales de la decada de los anos 70, cuando comenzo a ver desplazamientos en las fronteras en las que por decadas estuvieron confinadas las grandes industrias mediaticas (impresa, audiovisual y radiofonica). Tanto las economias de los medios como sus tecnologias comenzaron a converger dando lugar a un nuevo tipo de comunicacion fruto de la combinacion de las industrias de los medios con la industria de las computadoras (Manrique-Grisales, 2011).

Sostiene Canavilhas (2011) que la aparicion del Internet revoluciono el ecosistema mediatico y la forma como nos relacionamos con los medios de comunicacion. Recuerda ademas que, desde la optica de la convergencia, Camon Alves (citado en Elola, 2010) ha senalado que "estamos pasando de los medios de masas a la masa de medios" para indicar que "pasamos del sistema media-centrico al yo-centrico, donde el individuo se transforma en un microorganismo al tener el poder de comunicarse, de intercambiar informacion, de redistribuir, de mezclar cosas, de hacer sus propios videos y colgarlos para que los vean miles de personas" (pp. 16-17).

La fotografia mas completa de la convergencia se concreta hoy en el smartphone como dispositivo multiplataforma desde donde se producen, circulan y recirculan contenidos creados en diversos medios, haciendo realidad otra profecia de Negroponte que apunta a que la informacion estara cada vez mas ajustada a las necesidades particulares de cada individuo. Sobre este dispositivo, la investigacion realizada con jovenes en el Valle del Cauca permitio observar como cada vez mas los apuntes de clase van migrando de los cuadernos a los telefonos inteligentes.

La frase de McLuhan en el sentido que "el contenido de cualquier medio o vehiculo es siempre otro medio o vehiculo" permite, segun Canavilhas (2011), explicar el exito y la acelerada penetracion de la red. Internet incluye los contenidos de todos los medios antecedentes y cuanto mayor es el numero de fusiones, mayor es la energia producida y, por tanto, el atractivo para los usuarios (p.17).

Grussin & Bolter (2011) denominaron "remediacion" a este fenomeno bajo la premisa que "los nuevos medios alteran y mejoran los anteriores". En la metafora del ecosistema mediatico, la remediacion puede operar en varios sentidos, como explica Canavilhas (2011):
   Este concepto puede aplicarse en sentido inverso porque
   los viejos medios tratan de adaptarse a la nueva realidad
   mediatica haciendo su propia remediacion de las novedades
   aportadas por los medios digitales. La migracion de los medios
   tradicionales a Internet ha desdibujado las fronteras y comenzo
   un proceso de convergencia que deja cada vez mas dificil
   distinguir donde termina un medio y empieza otro. La prensa
   gano distribucion mundial instantanea, una caracteristica de
   la radio y la television, gracias a los satelites. La radio gano
   imagen, una caracteristica distintiva de la television y, a su
   vez, la television ha adquirido nuevos niveles de interaccion
   tipicos de Internet (p. 18).


El desarrollo de nuevas aplicaciones para Internet produjo fusiones que terminaron por integrar redacciones de periodicos con televisiones y productoras de contenidos en multimedia. Tambien las fronteras entre consumidores y productores se fueron diluyendo. A pesar de que los medios tradicionales siguen concentrando gran parte del contenido que circula bajo el rotulo de informacion, las redes sociales surgen hoy como dinamizadores de lo que esta pasando. De hecho, el periodismo cambio mucho con Twitter.

El cine, que por algun tiempo se mantuvo expectante ante los cambios en los otros medios, comenzo a involucrarse desde las historias que se fueron prolongando en otras plataformas como Internet y las redes sociales. Hoy, practicamente es el eje articulador de historias que se mueven entre la literatura de ficcion, los videojuegos y medios nuevos y tradicionales. Entramos, entonces, al reino de la transmedia en el que como dice Jeff Gomez, consejero delegado de Starlight Runner Entertainment en Nueva York en entrevista con el diario El Tiempo, de Bogota, Colombia, "tenemos que contar historias a la gente de la manera en que ellos quieren hablar y comunicarse" (6).

Hablamos quizas de nuevas competencias comunicativas, quizas de un narrador multiverso (7) preparado para consumir/producir contenidos abiertos a multiples posibilidades. Al igual que el universo fisico, que esta en permanente expansion, el relato tambien se expande mas alla de las fronteras de los medios, nuevos y viejos, jugando con la idea de nuevos universos paralelos/narrativos.

El investigador Carlos Scolari ha explorado los nuevos entornos en los que se narra. Habla con teoricos como Jenkins y Martin Barbero, pero tambien con los productores de Hollywood, y ha armado un discurso que lo pone muy cerca del concepto de transmedia que el mismo se niega a patentar porque quiere dejarlo abierto. Hace algunos anos afirmaba en una entrevista para UN Periodico de la Universidad Nacional de Colombia que

Lo interesante de mirar la cuestion tecnologica es como esta esta produciendo cambios fuertes no solo en los procesos de comunicacion, sino sobre todo en la gente que la usa, los que la consumimos, en los gestores, en los espectadores; no es lo mismo escribir en un ordenador que escribir a mano o con una maquina; no es lo mismo ver television que navegar en Internet, lo cual nos reconfigura como sujetos a nivel cognitivo y perceptivo [...] Estamos en la presencia de procesos de tecnologias cognitivas que transforman nuestra forma de percibir y pensar (Manrique-Grisales, 2011, p.46).

En su libro Narrativas transmedia: cuando todos los medios cuentan (2013), Scolari decanta las narrativas transmedia en la siguiente propuesta: ".Un tipo de relato donde la historia se despliega a traves de multiples medios y plataformas de comunicacion, y en el cual una parte de los consumidores asume un rol activo en ese proceso de expansion" (p.46).

3.2. La transformacion de las audiencias

En el tema en particular de las audiencias es importante senalar que las mismas se transforman no solo gracias a las posibilidades de la tecnologia, sino tambien a las practicas sociales. La circulacion del conocimiento se modifica y se comparte por aquellos capaces de producir contenidos y quienes solamente la consumen, planteando nuevos retos. Como lo anota Gonzalez-Sanchez (2008) "el problema no debe plantearse en las pantallas como interfaces de dispositivos mas complejos, sino en las relaciones especificas de informacion, de comunicacion y de conocimiento que aquellos que si generan conocimiento y desarrollan para quienes no lo hacen" (p.43).

Perez-Tornero (2005) afirma que el origen de la sociedad digital se instaura entre la dualidad del control de las potencias y la promesa de democratizacion, todo gracias al avance de la tecnologia. Lo que resulta cierto es que esta nueva era, marcada por la globalizacion de la informacion y el conocimiento, ha modificado las relaciones en todos los ambitos sociales incluyendo, por supuesto, la relacion medios de comunicacion y educacion. En palabras de Aguaded & Sandoval (2011) "asistimos actualmente a un nuevo y vertiginoso entorno en el que la tecnologia ha cambiado la sociedad, y los limites de los antiguos medios de comunicacion se desdibujan" (p.59). De forma consecuente con nuestro panorama, la relacion que se entabla entre las TIC y los medios de comunicacion es descrita por Gomez (2011) quien considera que en el mundo actual los medios de comunicacion "han adquirido un inusitado poder gracias al desarrollo de las tecnologias digitales" (p.17). El mismo autor se refiere a la de hoy como una "sociedad tecno-mediatica" en la que las TIC han permitido la convergencia de todos los medios de comunicacion, lo que a su vez ha hecho posible un flujo permanente de informacion accesible a toda la humanidad. Se trata, precisa Gomez, de "un medio de medios" del que depende la sociedad del siglo XXI.

3.3. El transito por el concepto de competencia

La mayoria de autores situan el origen del concepto competencia en la linguistica, a partir de los trabajos de Noam Chomsky. En este sentido, dice Torrado (2000) que "el concepto procede de la linguistica y llega al campo de la educacion despues de una relectura al interior de las psicologias cognitiva y cultural" (p.38), por lo que se ha dado una especie de recontextualizacion del concepto, alejada cada vez mas de la propuesta chomskiana.

En el ambito de la educacion, el concepto de competencia se asume para indicar el desarrollo de las potencialidades del educando a partir de su insercion en un proceso educativo. De esta manera, el concepto surgido en la linguistica y reelaborado en la psicologia, se amplia para abarcar todo aquello que se supone puede hacer el educando a partir de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en la institucion escolar y fuera de ella.

Para Torrado (2000) existen dos tradiciones teoricas en cuanto al concepto de competencia. Una propone entenderla como un conocimiento actuado de caracter abstracto, universal e idealizado; mientras que la otra la entiende como la capacidad de realizacion, situada y afectada por y en el contexto en que se mueve el sujeto. Agrega la autora:
   Las competencias, ademas de ser un saber hacer, es un hacer
   sabiendo, soportado en multiples conocimientos que vamos
   adquiriendo en el transcurso de la vida; es la utilizacion flexible
   e inteligente de los conocimientos que poseemos lo que nos hace
   competentes frente a tareas especificas. En otras palabras, quien
   es competente lo es para una actividad determinada (p.49).


Jurado (2003) dice que el concepto competencia puede inscribirse en dos grandes dimensiones, bajo las cuales operan logicas diferentes. El cuadro No.1 recoge algunos planteamientos asociados a dichas dimensiones:
Cuadro No.1. Dimensiones asociadas al sentido de competencia
(elaboracion propia)

                        DIMENSION 1             DIMENSION 2

SENTIDO DE LA           La competencia          La competencia
COMPETENCIA             asociada con la         asociada con la
                        educacion para la       educacion integral.
                        eficacia y las
                        demandas del mercado.

?QUE ES?                Un saber hacer para     Saber hacer para la
                        el mercado.             sociedad.

?PARA QUE?              La eficacia y las       Formacion de sujetos
                        demandas del mercado,   criticos, vinculada
                        vinculadas a un saber   con los contextos
                        hacer segun la          socioculturales y el
                        tendencia de la         sentido etico
                        economia mundial.       humanistico.

CRITICA QUE HACE A LA   La escuela no           Se ha centrado en
ESCUELA                 responde al modelo      contenidos
                        economico y los         asignaturistas y la
                        intereses del           memorizacion mecanica
                        mercado.                de definiciones y
                                                procesos
                                                algoritmicos.

?QUE SIGNIFICA SER      Desempenarse de         Desempenarse de
COMPETENTE?             acuerdo con los         acuerdo con criterios
                        estandares              eticos y sentido
                        profesionales y         critico, para la
                        ocupacionales.          construccion de una
                                                sociedad incluyente
                                                con justicia social.

?PARA QUE DEBE          Para ser eficiente en   Para ser competentes
PREPARAR LA ESCUELA?    un determinado rol.     en el razonamiento
                                                argumentado y en
                                                acciones que
                                                involucran la
                                                presencia del otro.


El Instituto Colombiano para el Fomento a la Educacion Superior (ICFES) (1999), planteaba la competencia como "un saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumple con las exigencias del mismo" (p.17) enfatizando la importancia del contexto para determinar la competitividad de la actuacion del sujeto.

Para el Ministerio de Educacion Nacional de Colombia el concepto de competencia se concreta en el siguiente enunciado:

El conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre si para facilitar el desempeno flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. (Ministerio de Educacion Nacional, 2006).

No obstante, y bajo la perspectiva de formar sujetos criticos y reflexivos, es necesario hacer un llamado a entender las competencias en terminos de habilitar a los sujetos para su desempeno en la sociedad y no solo para el mundo del trabajo; para Torrado (2000) el interes no puede ser
   que el concepto de competencias se asimile al de competitividad, si
   ello supone trasladar al sistema educativo las leyes del mercado y
   con ellas los parametros de efectividad, rentabilidad y eficacia.
   Hablamos de competencias en terminos de aquellas capacidades
   individuales que son condicion necesaria para impulsar un
   desarrollo social en terminos de equidad y ejercicio de la
   ciudadania (p.32).


3.4. La Competencia Mediatica en el entorno educativo

El panorama en el que se instala el proyecto sobre Competencia Mediatica en jovenes de 14 a 17 anos en cinco colegios publicos del Valle del Cauca, Colombia, desarrollado por la Universidad Santiago de Cali y la Pontificia Universidad Javeriana Cali, esta cruzado por la relacion entre las TIC, medios de comunicacion y consumos culturales y su impacto en la educacion. En este escenario encontramos la transicion entre "la educacion en medios" como estrategia para formacion de publicos criticos y activos, y la nueva conceptualizacion de Competencia Mediatica.

Para lo anterior, es necesario adicionar nuevas consideraciones al concepto de competencia y por eso retomamos la definicion que hace de la misma Montenegro (2005): "Ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo como se actua, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano" (p. 15).

Casi con el surgimiento de los medios masivos de comunicacion, aparecio la preocupacion por el papel que estos podrian cumplir y la posible influencia sobre personas, grupos y la sociedad en general, moviendose entre posiciones de profunda desconfianza por un lado y la idealizacion de sus posibilidades por otro. Lo anterior condujo a que surgieran propuestas de diverso tipo orientadas a educar a la poblacion en torno a su relacion con los medios, con la idea que asi lograrian defenderse de la influencia que ellos pudieran ejercer.

Ya senalaban Aguaded y Cabero (1995), respecto de la educacion en medios de comunicacion, que esta pretende formar sujetos que ademas de conocer los nuevos lenguajes, sean capaces de apropiarlos criticamente y emplearlos de forma activa y creativa como canales personales de comunicacion.

Aguaded (1999, 2010) plantea que en los ultimos anos alrededor de todo el mundo se ha acrecentado la preocupacion por la relacion entre los medios y el publico infantil y juvenil, situacion que ha movilizado la investigacion, pero especialmente la intervencion para preparar a los ciudadanos frente a los desafios de la comunicacion en esta nueva sociedad de la informacion.

Estas experiencias, dice Aguaded (2010), han sido variadas y su desarrollo es desigual de un pais a otro, incluso con notables diferencias respecto al caso de los paises iberoamericanos; por ello en 2007 la Comision Europea a traves de su Parlamento recomendo a sus estados miembros trabajar el tema de la alfabetizacion en medios con la ciudadania, lo cual ha sido ratificado por muchos organismos europeos. Es asi como se menciona la palabra competencia asociada a medios de comunicacion (sin precisar ningun tipo particular), pero tambien en ambitos mas precisos como lo audiovisual, lo televisivo, lo digital, en muchos casos sin hacer una suficiente decantacion y precision conceptual.

El concepto de competencia puede analizarse en una especie de linea evolutiva que partiria de la nocion de competencia linguistica, para llegar a la competencia comunicativa. En el marco de esta ultima se inscribiria lo que podemos llamar la Competencia Mediatica o en medios de comunicacion, aludiendo a todo tipo de dispositivo tecnologico, entre los cuales esta la television. Consideramos que la categoria digital se debe mirar no como un nuevo medio, sino mas bien como una caracteristica de los medios de comunicacion en su diversidad y complejidad actual.

Es necesario recordar que si bien pueden estar cambiando los dispositivos tecnologicos, el estudio sobre competencias comunicativas y especialmente con los medios de comunicacion no es algo totalmente nuevo y por ello, como lo plantean Groner y Dubi (2003) "no conviene desconocer las viejas teorias de mediacompetencias, pues ellas permanecen vigentes y esperan ser retomadas y adaptadas a las ofertas tecnologicas contemporaneas" (p. 38).

En este sentido, es util el trabajo de Perez & Agueda (2012) que plantea que, si bien competencia digital y competencia audiovisual tenian una clara separacion en su abordaje, la tendencia a la digitalizacion de los medios conduce a que no sean facilmente entendibles unas competencias sin otras, por lo cual se impone una mirada convergente que permita "considerar la integracion conceptual y terminologica de la alfabetizacion digital y/o audiovisual en la mediatica" (p. 28).

Aunque a nivel de educacion basica y media el Ministerio de Educacion Nacional de Colombia (MEN) no ha definido los estandares en los que se incluyan las TIC, si lo hace para la educacion superior, en cuanto a los conocimientos y destrezas necesarias para el desarrollo de las competencias abstractas: conocimiento del entorno, comunicacion, trabajo en equipo, alfabetizacion cuantitativa, manejo de informacion, comunicacion y TIC (8):
   El manejo de la informacion es una competencia amplia y
   eminentemente transversal que va mas alla de las habilidades
   tecnicas o del empleo de una tecnologia informatica especifica. Sin
   embargo, el computador, con sus posibilidades infinitas de
   procesamiento, y la Internet, como depositario universal de mucha
   informacion disponible internacionalmente, se van convirtiendo cada
   vez mas en las herramientas privilegiadas para el manejo de la
   informacion en cualquier campo: academico o productivo, empresarial
   o educativo. Esta competencia se refiere al uso responsable de los
   Medios y Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion (MTIC),
   comprendiendo las oportunidades, implicaciones y riesgos de su
   utilizacion.


Precisa tambien los desempenos que debe demostrar el estudiante:

* Busca, analiza y procesa informacion especializada obtenida por medio de la Internet para incorporarla en la ejecucion de tareas especificas.

* Utiliza el computador para producir material en diferentes formatos (texto, graficos, videos, hipertextos).

* Hace uso etico y responsable de las tecnologias de la informacion y la comunicacion;

* Utiliza la Internet para la comunicacion, colaboracion y participacion en redes.

El MEN tambien plantea que el desarrollo de la competencia comunicativa en la educacion superior debe tener en cuenta el nuevo entorno comunicativo que viven los llamados nativos digitales. Esta competencia se ha ido configurando con el desarrollo de la informatica, puesto que esta replantea el texto lineal con el uso de los hipervinculos y los nuevos modos de comunicacion en entornos como el chat y las redes sociales (Pena, 2008).

En cuanto al uso de TIC, el MEN afirma que el manejo de la informacion va mas alla del uso tecnico o instrumental de la tecnologia informatica. Entonces, la competencia que se busca desarrollar es el uso responsable de los medios y Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion por parte de los estudiantes, y que comprendan las oportunidades, implicaciones y riesgos de la informacion que reciben.

La necesidad de un ciudadano consciente de su papel frente a los medios de comunicacion e informacion y el uso de las herramientas tecnologicas de las que dispone, supone una capacidad para acceder a los codigos utilizados habilmente por los productores. Este es el asunto medular de los esfuerzos encaminados a conocer efectivamente los usos y apropiaciones que del ecosistema mediatico hacen los jovenes, en este proyecto en particular, para poder disenar programas de intervencion que les permitan alcanzar la competencia para cumplir su papel de ciudadanos.

Un asunto a resolver es la consideracion y posterior evaluacion de la Competencia Mediatica en el contexto educativo. Sobre este particular, el documento del Ministerio de Educacion de Espana que recoge la investigacion sobre el grado de esta competencia en la ciudadania de dicho pais en 2011, indica que tradicionalmente "no se evaluan las competencias mediaticas en educacion porque estas competencias no se ensenan, pero a su vez no se ensenan porque al no ser evaluadas, no hay conciencia de las carencias que existen en este ambito" (Instituto de Tecnologia Educativas-ITE, 2011, p. 11).

4. Aproximacion metodologica

En un ejercicio de diagnostico de Competencia Mediatica es necesario disponer de herramientas metodologicas que ayuden a esa medicion y que consulten no solo las capacidades-habilidades de los sujetos sino tambien su interaccion con el entorno social y tecnologico en el que se desenvuelven.

Por esta razon, el proyecto sobre Competencia Mediatica en jovenes de 14 a 17 anos en cinco municipios del Valle del Cauca, acogio y adapto al contexto colombiano la metodologia desarrollada por el Grupo Comunicar en la investigacion desarrollada para medir el grado de Competencia Mediatica en los ciudadanos espanoles en 2011 y que paulatinamente se ha enriquecido con su aplicacion en el contexto hispanoamericano a traves de la Red Alfamed.

Fundamentalmente se muestran aqui las dimensiones ambitos e indicadores que se utilizaron en la investigacion con base en el sustento conceptual de Ferres (2011), Ferres & Piscitelli (2012) y Perez & Agueda (2012)

4.1. Dimensiones, ambitos e indicadores de la Competencia Mediatica

Para Ferres & Piscitelli (2012) la Competencia Mediatica se desarrolla en torno a seis dimensiones basicas, con sus respectivos indicadores en terminos de capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes, los cuales se ponen en juego en dos "como personas que reciben mensajes e interaccionan con ellos (ambito del analisis) y como personas que producen mensajes (ambito de la expresion)" (Ferres & Piscitelli, 2012, p. 79).

Dimensiones de la Competencia Mediatica (9):

* Lenguaje

* Tecnologia

* Proceso de interaccion

* Procesos de produccion y difusion

* Ideologia y valores

* Recepcion y audiencia

* Estetica

En el modelo propuesto, Ferres & Piscitelli (2012) definen unos indicadores para cada dimension, agrupados en dos grandes ambitos: uno que denomina de analisis y otro de expresion, en cada uno de dichos ambitos expresa unos indicadores en terminos de capacidades, conocimientos, habilidades, actitudes, que debe demostrar el sujeto competente en comunicacion mediatica (Ver cuadro No.3):
Cuadro No. 3. Dimensiones e indicadores de la Competencia Mediatica de
acuerdo con Ferres & Pscitelli (2012)

DIMENSION 2012           INDICADORES 2012

                         AMBITODE ANALISIS   AMBITO DE EXPRESION

Lenguaje                 4 capacidades       3 capacidades
                         0 conocimientos     0 conocimientos
                         1 habilidad         0 habilidades
                         0 actitudes         0 actitudes
Tecnologia               3 capacidades       3 capacidades
                         0 conocimientos     0 conocimientos
                         0 habilidades       0 habilidades
                         0 actitudes         0 actitudes
Proceso de interaccion   6 capacidades       2 capacidades
                         2 conocimientos     1 conocimiento
                         0 habilidades       0 habilidades
                         0 actitudes         1 actitud
Procesos de produccion   0 capacidades       6 capacidades
y difusion               4 conocimientos     1 conocimiento
                         0 habilidades       0 habilidades
                         0 actitudes         0 actitudes
Ideologia y valores      7 capacidades       3 capacidades
                         0 conocimientos     0 conocimientos
                         1 habilidad         0 habilidades
                         1 actitud           0 actitudes
Estetica                 3 capacidades       2 capacidades
                         0 conocimientos     0 conocimientos
                         1 habilidades       0 habilidades
                         0 actitud           0 actitud


4.2. Convergiendo en la Competencia Mediatica

Tomando en cuenta la dispersion terminologica y didactica en torno a las propuestas de competencia en medios, competencia audiovisual, competencia televisiva y competencia digital, Perez & Agueda (2012) plantean la conveniencia de buscar una convergencia entre estas propuestas, tomando en cuenta la ya evidente convergencia de medios, pues existe una alta diversidad en las propuestas. Para ellas "el desarrollo de la alfabetizacion mediatica implica una conceptualizacion mas amplia en relacion con el dominio de conceptos, procedimientos y actitudes para expresarse y entender la comunicacion en cualquier tipo de soporte mediatico o tecnologico" (p. 32).

En este sentido, Perez & Agueda (2012, pp. 32-33) hacen una propuesta para el desarrollo de la Competencia Mediatica, que considera de manera integrada las dimensiones e indicadores aparecidos en los 6 trabajos analizados sobre competencias en medios, competencia audiovisual, competencia televisiva y competencia digital. En su propuesta presentan diez dimensiones, distribuidas piramidalmente en tres ambitos, para los cuales a su vez definen indicadores (Ver cuadro No. 4 y grafico No.1):
Cuadro No. 4. Ambitos y dimensiones de la
Competencia Mediatica, de acuerdo con Perez &
Agueda (2012).

AMBITOS        DIMENSIONES

Conocimiento   Politica e industria mediatica
               Procesos de produccion
               Tecnologia
               Lenguaje
               Acceso y obtencion de informacion
Comprension    Recepcion y comprension
               Ideologia y valores.
Expresion      Comunicacion
               Creacion
               Participacion ciudadana.


En su propuesta plantean una serie de actividades en relacion con cada dimension, como puede apreciarse en el cuadro siguiente:
Cuadro No 5. Dimensiones y actividades asociadas a la Competencia
Mediatica de acuerdo con Perez & Agueda (2012).

DIMENSIONES                        ACTIVIDADES

Acceso y busqueda de informacion   * Realizar busquedas tematicas a
                                   traves de buscadores, definiendo
                                   y utilizando los topicos...

                                   * Acceder y consultar bases de
                                   datos, bibliotecas, paginas de
                                   organismos oficiales...

                                   * Buscar y recuperar informacion
                                   sobre peliculas, libros...

Lenguaje                           * Analizar los distintos codigos
                                   que aparecen en anuncios,
                                   peliculas, conversaciones de
                                   chat...

                                   * Realizar pequenas producciones.

Tecnologia                         * Utilizacion de diferentes
                                   herramientas tecnologicas para la
                                   elaboracion de un documento
                                   audiovisual.

Procesos de produccion             * Descomposicion de una
                                   programacion en fases.

                                   * Analisis de las diferencias
                                   entre emisiones en directo y en
                                   difendo.

Politica e industria mediatica     * Simulacion sobre el envio de
Ideologia y valores                una queja.

                                   * Analizar el uso de estereotipos
                                   en la television.

                                   * Analizar los aspectos de
                                   fiabilidad de un sitio web.

Recepcion y comprension            * Resumir y organizar la
                                   informacion a traves de mapas
                                   conceptuales.

                                   * Analizar las sensaciones que
                                   nos despiertan programas o
                                   anuncios publicitarios.

Participacion ciudadana            * Role playing sobre distintos
                                   tipos de participacion a traves
                                   de las tecnologias

                                   * Producir peliculas a traves de
                                   herramientas como Movie Maker,
                                   Pinacle...

Creacion                           * Realizar podcasts.

                                   * Creacion de documentos
                                   multimedia.

                                   * Elaboracion de blogs o wikis.

                                   * Fomento del debate o la
                                   discusion a traves de entornos
                                   virtuales.

Comunicacion                       * Realizacion de proyectos
                                   colaborativos a distancia.

                                   * Colaboracion para la solucion
                                   de actividades con ayuda de las
                                   herramientas tecnologicas.


Finalmente, plantean que "para llevar a cabo actuaciones didacticas que incidan en la Competencia Mediatica, sera conveniente atender a los procesos de acceso y busqueda de informacion, a los distintos lenguajes que codifican los mensajes de nuestro tiempo, a la recepcion y comprension de los mismos, a la tecnologia que los difunde y soporta, a la produccion, politica e ideologia de las industrias mediaticas, a la participacion ciudadana y a la vertiente creativa. De este modo, conseguiremos personas autonomas y criticas a la hora de enfrentarse a los medios y las tecnologias de la informacion y la comunicacion (Perez & Agueda, 2012, p. 33).

A manera de conclusion: Apuntes para un diagnostico

En la Competencia Mediatica convergen recorridos conceptuales asociados a la capacidad del hombre de recibir, procesar, transformar, reciclar y producir informacion en ambientes en los que los consumos culturales y la propia dinamica de los medios de comunicacion han determinado cambios en los espacios de enunciacion y recepcion.

Ante la avalancha de informacion que hoy circula en multiples pantallas y dispositivos es indispensable considerar el consumo critico y el desarrollo de competencias ciudadanas como un norte deseable en los procesos de E-A.

Los retos involucran por igual a todos los implicados en la toma de decisiones en el sector educativo, toda vez que si se logra avanzar en el diagnostico de la Competencia Mediatica en distintos momentos del proceso E-A, se tendra la posibilidad de incidir en politicas publicas que mejoren la transformacion de la informacion en conocimientos y practicas que transformen la sociedad.

Por lo tanto, este primer ejercicio de diagnostico de Competencia Mediatica en jovenes del departamento del Valle del Cauca, Colombia, realizado por investigadores de las Universidades Santiago de Cali, Javeriana y Huelva, siembra una linea que se espera fortalecer a traves de la Red Alfamed que ha extendido el ejercicio a varios paises iberoamericanos.

Notas

(1) Como investigadores asociados participaron Ignacio Aguaded, de la Universidad de Huelva (Espana), Mauricio Hernandez Garcia, Andrea Serna Collazos y Maria Consuelo Martinez, de la linea de investigacion Comunicacion/Educacion adscrita al grupo de investigacion Procesos y Medios de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Pontificia Universidad Javeriana de Cali, Colombia.

(2) El proyecto de investigacion que dio origen al presente articulo se presento a la convocatoria interna de la Oficina de Investigacion, Desarrollo e Innovacion de la Pontificia Universidad Javeriana Cali para ejecutarse en el periodo 2014-2015 bajo el titulo "Competencia Mediatica en jovenes de 14 a17 anos de colegios publicos de los municipios de Cali, Candelaria, Jamundi, Roldanillo y Buenaventura".

(3) El autor, quien es tambien un reconocido cosmologo y uno de los creadores de la Teoria de Cuerdas, precisa que "la activacion de cada neurona es relativamente lenta, pero esto se compensa con creces al tener cien mil millones de neuronas que procesan datos simultaneamente" (Kaku, 2014, p.60).

(4) Fuente: Ministerio de Tecnologias de Informacion y las Comunicaciones. http://www.mintic.gov. co/index.php/vive-digital/logros.

(5) Sus objetivos y resultados pueden ser consultados a traves de los portales: http://www. computadoresparaeducar.gov.co/inicio/ y http://www.mintic.gov.co/index.php/vivedigital/

(6) Consultar http://goo.gl/FlQnCh

(7) En terminos de la cosmologia el multiverso es un hiperespacio donde coexisten varios universos, inaccesibles para nosotros, que pueden tener las mismas o diferentes leyes de la fisica de nuestro universo (Manrique, D. 2011). La analogia con el narrador se explica desde la coexistencia de multiples dimensiones de la realidad que pueden ser contadas en distintas plataformas.

(8) Consultar http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf

(9) Cabe anotar que en relacion con un articulo de Ferres, aparecido en la revista Comunicar #27, algunas de estas dimensiones tenian una denominacion diferente y los indicadores asociados a cada una tambien eran distintos en algunos casos.

Referencias

Aguaded, J. & Cabero, J. (1995). Educacion y medios de comunicacion en el contexto iberoamericano. Huelva, Espana: Universidad Internacional de Andalucia.

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Recibido: 18 de febrero de 2017/ Aprobado: 9 de junio de 2017

Por (1)

Jorge Manrique-Grisales

Pontificia Universidad Javeriana, Cali

jmanrique@javerianacali.edu.co

Yamile Sandoval Romero

Universidad Santiago de Cali

yamile.sandoval@usc.edu.co

Arturo Arenas Fernandez

Universidad Santiago de Cali

arturoarenas@hotmail.com

Leyenda: Ilustraciones: Andres Reina Gutierrez

Leyenda: Grafico 1. Distribucion piramidal de los ambitos y las dimensiones de la Competencia Mediatica de acuerdo con Perez & Agueda (2012).
Cuadro No.2. Algunas definiciones de competencia en relacion con los
medios de comunicacion (elaboracion propia).

COMPETENCIA MEDIATICA               COMPETENCIA AUDIOVISUAL

"La persona ha de desarrollar su    "La capacidad de un individuo
Competencia Mediatica               para interpretar y analizar desde
interaccionando de manera critica   la reflexion critica las imagenes
con mensajes producidos por los     y los mensajes audiovisuales y
demas, siendo capaz de producir y   para expresarse con una minima
de diseminar mensajes propios"      correccion en el ambito
(Ferres & Piscitelli, 2012, p.      comunicativo. Esta competencia
78).                                esta relacionada con el
"La Competencia Mediatica           conocimiento de los medios de
comporta el dominio de              comunicacion y con el uso basico
conocimientos, destrezas y          de las tecnologias multimedia
actitudes relacionadas con seis     necesarias para producirla"
dimensiones basicas, de las que     (Ferres, 2007, p.102).
se ofrecen los indicadores          En cuanto a la categoria
principales. Estos indicadores      comunicacion audiovisual el autor
tienen que ver, segun los casos,    la define como "todas aquellas
con el ambito de participacion      producciones que se expresan
como personas que reciben           mediante la imagen y/o el sonido
mensajes e interaccionan con        en cualquier tipo de soporte y
ellos (ambito del analisis) y       medio, desde los tradicionales
como personas que producen          (fotografia, cine, radio,
mensajes (ambito de la              television, video) hasta los mas
expresion)" (Ferres & Piscitelli,   recientes (videojuegos,
2012, p. 79)                        multimedia, internet...) (Ferres,
                                    2007, p.102)

COMPETENCIA TELEVISIVA              COMPETENCIA DIGITAL

Con base en los planteamientos de   "La combinacion de conocimientos,
Perez Tornero (2005) se plantea     habilidades y capacidades, en
que la competencia televisiva se    conjuncion con valores y
logra cuando el sujeto la usa de    actitudes, para alcanzar
manera consciente, comprende su     objetivos con eficacia y
lenguaje y conoce la                eficiencia en contextos y con
funcionalidad del medio, lo cual    herramientas digitales. Esta
tiene que ver con las dimensiones   competencia se expresa en el
constitutivas de la television:     dominio estrategico de cinco
como instrumento tecnologico,       grandes capacidades asociadas
como lenguaje y como discurso.      respectivamente a las diferentes
                                    dimensiones de la competencia
                                    digital Marques, P. (2009),
                                    citado por Perez & Agueda (2012,
                                    p.30)
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Author:Manrique-Grisales, Jorge; Sandoval Romero, Yamile; Arenas Fernandez, Arturo
Publication:Nexus
Article Type:Report
Date:Jan 1, 2017
Words:10694
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