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Aprender historia y ciencias sociales utilizando las canciones. Resultados de una investigacion.

Learning history and social studies with songs. Results of a research.

Introduccion

La practica del profesorado colombiano de basica primaria, secundaria y media esta condicionada por el cumplimiento del curriculo prescrito emanado del Ministerio de Educacion Nacional a traves de los estandares y sus lineamientos (MEN, 2001; 2004). El profesorado lo sigue con bastante fidelidad por lo que es parco en el uso de estrategias y materiales didacticos innovadores. El recurso didactico mas "importante" para que el estudiante acceda al conocimiento es la clase magistral del profesor o las actividades del texto guia. A veces utilizan recursos como mapas y planisferios que tienden a estar desactualizados y, cuando existen recursos como los medios audiovisuales o las TIC, es frecuente que estas ultimas sean de uso restringido porque las escuelas del sector oficial y muchos estudiantes poseen limitaciones economicas para acceder a ellos y el profesorado solo las emplea cuando puede acceder a ellas y las sabe emplear.

Ante esta situacion nos hemos preguntado en mas de una ocasion, ?Que hay que hacer para innovar las practicas docentes y lograr que generen mas y mejores conocimientos en el alumnado?, ?Que problemas tiene el profesorado a la hora de desarrollar el curriculo con estrategias activas, dinamicas y que potencien la participacion del alumnado en su aprendizaje? Nuestra experiencia docente nos ha permitido comprobar que la innovacion es mas el resultado de la voluntad del profesorado que de las prescripciones curriculares, porque cuando existe el convencimiento de que el curriculo debe adaptarse a la realidad unica e irrepetible de un grupo concreto de estudiantes, las estrategias son muy faciles de encontrar y de llevar a la practica en nuestros salones de clase.

El uso de las canciones en la ensenanza de la historia y de las ciencias sociales: estado de la cuestion

El uso de las canciones no es ninguna novedad en la ensenanza ni en la investigacion didactica como demuestran los trabajos de Azambuja y Schmidt (2012). Estos autores plantean que desde hace tiempo se han utilizado canciones en la ensenanza de la Historia, de la Geografia y en otras disciplinas sociales. Se han utilizado para el estudio de problemas politicos, sociales y economicos del pasado y del presente. En algunos trabajos se ha considerado el papel de los cantantes como referentes que narran los hechos o acontecimientos sucedidos en el siglo XIX y XX para ser ensenados como contenidos, por ejemplo, en los trabajos de Palmer (1998), Singer (1997) o Stevens (2007).

Las canciones son una fuente de informacion importante pero no desplazan la investigacion historica o geografica. Su funcion es servir de apoyo para la comprension del pasado, estimulando inicialmente las emociones de los alumnos tal y como afirma Saenz (2006). Anderson (1993), por ejemplo, sugiere el uso del rap para permitir la discusion de contenidos historicos y politicos en ciencias sociales. Erler (2004), por su parte, afirma que el uso de canciones desde disciplinas como la Geografia, las Ciencias naturales, las Matematicas, la Literatura, el Arte y la Educacion fisica, permite conocer diferentes culturas de varios paises. Hidalgo (2010) cree que las canciones son contenidos y discursos que influyen en el desarrollo de los estereotipos de los ninos y las ninas mientras que Iglesias (2011) piensa que se trata de una forma de reflejar el pensamiento de las personas y de los grupos como una extension de lo social. Waller y Edgington (2001) afirman que las canciones son un excelente recurso para ensenar la Guerra civil norteamericana.

Hemos podido comprobar que las finalidades de las propuestas y de las investigaciones realizadas son variadas. Por ejemplo, se han empleado canciones para hacer denuncias publicas en el ambito social y politico a traves de generos como el rap. Este genero se usa como mecanismo para valorar la cultura como afirma Turner (1979, 2008). Los corridos mexicanos han sido utilizados para motivar el sentido de pertenencia, el reconocimiento de lugares y territorios segun Valenzuela (2004). Tambien se ha empleado la cancion como mecanismo ideologico para incentivar el espiritu patriotico en favor de las ideologias dominantes como lo dice Munoz (2011), o tambien para ensenar las razones de las migraciones como lo plantea Pages (1979). Su contenido puede estar orientado a cualquier tema. En algunos casos, se ha focalizado en aquellos grupos y colectivos silenciados en los curriculos, como las mujeres, las minorias etnicas y sexuales o los jovenes entre otros. Por ello, se sugiere la utilizacion de canciones con la intencion de acercar al alumnado, desde una perspectiva emocional al problema, al hecho, al lugar o a la situacion cantada. Posteriormente, el profesorado dirigiria el trabajo hacia la dimension racional.

Castaneda (2011:404), por ejemplo, diseno una secuencia didactica para los estudiantes de grado 1 de educacion secundaria para ensenar el espacio mexicano, donde "la competencia que se favo rece es el manejo de la informacion geografica y el aprendizaje esperado en los alumnos era que reconocieran la diversidad de componentes, naturales, sociales, culturales y economicos". Para esta maestra

... la musica y el uso de las historietas son un medio didactico que cumple con estas expectativas que puede facilitar el aprendizaje y ademas permiten dar rienda suelta a la imaginacion (...) pero que estan llenos de significado porque se cumple los propositos establecidos en la ensenanza de la Geografia: Manifestaciones culturales en Mexico y en el mundo para fortalecer la identidad nacional (Castaneda, 2011:409).

En este orden de ideas la maestra va en concordancia con la propuesta de Valenzuela (2004) y llega a misma conclusion frente a esta experiencia educativa. Otras experiencias, como la de Monreal y Sobrino (2014), se centran en proponer la ensenanza de la Geografia y la Historia a traves de la formulacion de proyectos, pero empleando la cancion como punto de partida para la ensenanza de 4 de la Ensenanza Secundaria Obligatoria espanola. En su proyecto, se trabajan canciones relacionadas con la Historia de la sociedad espanola en el siglo XX. Plantean cuatro fases o momentos:

--En la primera fase se escucha la cancion y se buscan mas canciones sobre el tema.

--En la segunda fase los estudiantes reflexionan sobre el texto de la cancion y responder unas preguntas cuyas respuestas se socializan.

--En la tercera fase se profundiza en el contenido historico o geografico empleando diversas fuentes para realizar su analisis.

--En la cuarta fase se hacen entrevistas orales y luego se interpreta la informacion para luego colgarla en una pagina web.

La propuesta es relevante en la medida que promueve el trabajo por proyectos en el aula. Para este caso la musica cumple una funcion motivadora en la fase introductoria para insertar a los estudiantes en actividades propias de la investigacion. Segun Luna (2009), la ensenanza de la historia a traves de las canciones permite acercar las fuentes escritas y la tradicion oral en el aprendizaje. Este autor propone basicamente un conjunto de contenidos que abarcan principalmente el siglo XX. De otro lado Azumbuja (2017) afirma que el uso de la cancion en jovenes portugueses moviliza la dimension estetica, cognitiva y politica de la cultura enraizada en la cotidianidad porque son manifestaciones empiricas que se dan en la vida. Los y las estudiantes pueden aprender a partir de las protonarrativas que elaboran de las canciones y pueden construir relatos que le permiten adquirir y fortalecer su conciencia historica.

Otros trabajos destacables son los de Magela (2017) y Pereira (2017). El primero hace un recorrido sobre el aporte de la musica popular afrobrasilera, especialmente de la obra de Clara Nunes como material valioso para ensenar contenidos sociales en el curriculo. Las narrativas que alli se cuentan poseen un valor musicologico que visibiliza la memoria del proceso historico de los pueblos afros y brasileros. Pereira valora la "dimension sensible" para construir el analisis de las obras musicales, reconociendo que "la composicion de una cancion siempre tiene una fuerte carga subjetiva y genera por regla general, un impacto emocional (...) que en el aula tiene dos razones principales. La primera permite la empatia entre profesores y alumnos para el dialogo y la segunda que actua como un recurso memo tecnico para el aprendizaje" (Pereira, 2017:89).

Coincidimos en la perspectiva de Pereira porque efectivamente lo hemos comprobado en el aula (Martinez, 2014). La dimension emocional del estudiante incide en la motivacion y en el aprendizaje porque modifica la dinamica de clase y cambia su perspectiva hacia el conocimiento. Segun Alves (2017) las canciones no solamente sirven para ensenar el conocimiento escolar, sino que tambien pueden utilizarse como fuentes para el aprendizaje de la teoria y la metodologia de la historia.

La cancion es una narracion que retrata un momento de la temporalidad historica. Por ello permite comprender y analizar las subjetividades de las realidades humanas, los deseos y los conflictos o las experiencias en determinadas situaciones y contextos historicos. En este sentido, las canciones son un tipo de fuente que sirve tanto al historiador como al docente para analizar las concepciones y percepciones mas intimas de los seres humanos ante las realidades vividas.

El proyecto realizado en Brasil por De Freitas (2017), llamado Historia por musica es una manera muy eficaz de utilizar la musica popular para difundirla y compartirla por la red social de Facebook, la cual ha tenido una importante acogida tanto para fans de la musica como para los estudiosos de la musica. Uno de los riesgos a analizar es la posicion que tomara la red social sobre determinados asuntos politicos, que puedan poner en riesgo la articulacion de la historia y la musica popular. En este sentido, Hermeto y Pereira (2017) plantean que todavia existen muchos interrogantes sobre como incorporar la audicion musical en el analisis de la cancion porque muchos profesores todavia tienen dudas y dificultades al respecto.

Otro desafio que se destaca en la literatura existente tiene relacion con la formacion del profesorado. La utilizacion de la cancion como fuente historica, movilizando la musica y seleccionando del repertorio musical las canciones con contenido historico, implica una formacion musical mas especifica del profesor que no siempre posee. En esta linea creemos que el profesorado debe tener un mayor conocimiento de las experiencias musicales para que pueda lograr una adecuada seleccion de las canciones con una relacion cercana al conocimiento historico.

Guilherme considera necesario combinar fuentes historicas con el uso de la cancion para potenciar y desarrollar el pensamiento historico y para ello plantea una ruta de actividades para la ensenanza:

Definir lo que es una fuente historica.

Presentar las diferentes fuentes historicas existentes.

Definir para los alumnos lo que es una fuente sonora. (...)

Trabajar con elementos historicos presentes en las canciones,

Evaluar con los alumnos de que forma esas canciones se constituyen como fuentes historicas,

trayendo consigo elementos de lo cotidiano, de la politica, de la sociedad, de los recursos

tecnologicos utilizados. (Guilherme, 2017:301)

La propuesta es pertinente porque puede articular en forma adecuada la ensenanza de la historia a partir del uso de las fuentes, apoyandose ademas en los recursos sonoros para complementar el aprendizaje. En este orden de ideas el autor propone usar variedad de fuentes que permitan interactuar con la informacion y la veracidad de los relatos para analizar, discutir, criticar e interpretar.

Por su parte Martinez (2014:89) propone la secuenciacion de una unidad didactica para ensenar la Espana democratica a traves del humor grafico y la musica en el 4 grado de la ESO. En el trabajo afirma que "El docente unicamente planteara unas preguntas que serviran al alumno como punto de partida para analizar vinetas y canciones, de las cuales obtendra la informacion necesaria para comprender el momento historico que esta estudiando". La propuesta centra su trabajo en el analisis de las vinetas principalmente. La cancion cumple una funcion orientadora y complementaria de los contenidos. Se destaca la propuesta de 64 canciones para abordar temas desde el siglo XIX hasta el siglo XXI de la historia de Espana y Europa:

--Las revoluciones politicas (1776-1848).

--La Espana decimononica.

--La Gran Guerra y el periodo entre guerras.

--Espana desde 1902 hasta 1939.

--La revolucion rusa y el nacimiento de la URSS.

--El ascenso del fascismo y nazismo.

--La Segunda Guerra mundial.

--La Guerra fria.

--La descolonizacion.

--La Dictadura de Franco.

--El mundo a principios del siglo XXI.

La variedad de experiencias y de sugerencias sobre la utilizacion de las canciones para ensenar y aprender ciencias sociales e historia es grande, rica y variada. Para concluir esta revision, veamos cual es el papel del jazz y el blues como recursos musicales para ensenar los derechos civiles, las migraciones en Norteamerica entre la Primera Guerra Mundial, la Gran Depresion y la Segunda Guerra Mundial, los movimientos de resistencia o la Guerra Fria (Jergel y McArthur, 2016). Estos autores proponen seis momentos para el desarrollo de las clases de ciencias sociales y de formacion ciudadana utilizando estos estilos:

--Preguntas para la descripcion del contexto musical.

--Descripcion musical y del lenguaje de la letra de la cancion.

--Analisis de la cancion en relacion con el contenido y palabras clave.

--Interpretacion de la cancion y de su impacto.

--El impacto y lo mas importante de la cancion en relacion con el tema objeto de estudio.

--Preguntas para la discusion.

Esta propuesta es similar a otras lo que nos indica que hay una ruta metodologica similar que se ha desarrollado en diferentes contextos. En este trabajo los contenidos abordados se restringen a la historia norteamericana del siglo XX, dejando de lado otros contenidos relevantes del mundo en otros tiempos y espacios. Sin embargo, su transferencia a otros contextos es factible.

Propositos y objetivos

Esta investigacion pretende interpretar y valorar el uso que hace el profesorado de ciencias sociales y de historia de Medellin de las canciones. Para ello se quiere dar respuesta a la pregunta:

?Pueden las letras de las canciones contribuir al aprendizaje de los contenidos socialmente relevantes en los estudiantes de la educacion basica secundaria? Para responder esta pregunta se han desarrollado los siguientes objetivos:

--Analizar la funcion que cumplen las canciones en la ensenanza de las CCSS en educacion basica secundaria y media.

--Conocer y valorar las opiniones del profesorado sobre el uso de canciones en sus clases de ciencias sociales.

--Describir, analizar y valorar los aprendizajes realizados por el alumnado a traves de las canciones.

La teoria fundamentada como medio para comprender la practica

Esta investigacion se realizo desde paradigma cualitativo y se apoyo tambien en instrumentos cuantitativos. Tratamos de comprender como los profesores y los estudiantes hacen uso de este recurso en las clases de ciencias sociales. Nos apoyamos en la teoria fundamentada porque los datos emergieron de la practica y nos permitieron comprender la realidad desde explicaciones particulares del contexto, tratando de vislumbrar posibles interpretaciones globales. Creemos que la teoria fundamentada nos dio los elementos para entender el problema de las practicas educativas y sus contextos. Al respecto Cunat nos dice que "La teoria fundamentada propone construir teorias, conceptos, hipotesis y proposiciones partiendo directamente de los datos obtenidos en el campo de estudio, y no de supuestos a priori, de otras investigaciones o de marcos teoricos existentes (...) y que es un metodo util para recoger los datos desde una amplia fuente de recursos" (Cunat, 2007:1, 9).

Los datos obtenidos en nuestra investigacion provienen de instrumentos como el cuestionario, las entrevistas, los grupos focales y las secuencias disenadas para monitorear el aprendizaje de los estudiantes. En este trabajo mostraremos algunos resultados relevantes. La teoria fundamentada nos ha permitido orientar la investigacion realizando una codificacion abierta. Es decir, partimos de las categorias que van emergiendo en la investigacion para ordenar los datos y obtener mayor claridad para resolver la pregunta planteada, antes de llegar a un nivel de comprension mas complejo.

El trabajo de campo consto de las siguientes fases:

--Indagacion sobre aquellas canciones que pueden ser utilizadas en la ensenanza de las ciencias sociales segun los contenidos de los lineamientos y los estandares de Ciencias Sociales en Colombia.

--Elaboracion y analisis de un cuestionario para indagar el uso de las canciones en el profesorado de Medellin.

--Diseno de secuencias didacticas centradas en el uso de las canciones y seminario de formacion para profesorado.

--Implementacion y observacion de las secuencias didacticas en los estudiantes de 6 a 11 de secundaria y media.

--Analisis y valoracion de la informacion obtenida en el proceso y elaboracion del informe final de la practica del profesor y los resultados de los estudiantes.

Canciones para la ensenanza de las ciencias sociales

Desde el ano 2015 se han rastreando canciones con el fin conocer que canciones se podrian utilizar en el area de las Ciencias sociales en la educacion secundaria y media colombiana. Fundamentalmente nos centramos en los grados 6 a 11 y en temas que permitieran plantear contenidos historicos, geograficos, politicos, economicos y sociales de la realidad local, nacional o global. El numero de canciones halladas es abundante y abarca diversos generos musicales, que van desde la musica tradicional colombiana, pasando por el rock, la cancion social, los ritmos antillanos, el tango, los corridos prohibidos, los corridos mexicanos, la musica brasilera o generos de otras latitudes.

Hasta el momento hemos clasificado 200 canciones, con contenidos relacionados con el curriculo de ciencias sociales. Para este articulo hemos seleccionado una muestra que incluyen el nombre del autor o grupo y el genero musical al que pertenece. Estos son algunos ejemplos (3):
Tabla 1. Canciones para ensenar Ciencias Sociales. Fuente propia.

Canciones para la ensenanza de las Ciencias Sociales.

Contenido en      Cancion                 Cantante o        Genero
Ciencias                                  Grupo que lo      Musical
Sociales                                  interpreta

Historia          Neron                   Tierra Santa      Rock
Antigua: Roma

La Edad Media     Fiesta pagana           Mago de oz        Ritmo celta
La Edad Media     Cancion de la peste     Templario         Marcha
                                                            Balada
                  Juan el labrador        Templario         Folk-Heavy
                  The middle ages         Mr. Nicky         metal
                                                            Cover
                  Ring a ring o' Roses    Ronda infantil    Cancion
                                                            inglesa
                                                            (siglo
                                                            XVII)
El Imperio Inca   Que viva el imperio     Grupo los         Musica
                  incaico                 pacharacos        tradicional
                                                            del Peru
Descubrimiento    Cristobal Colon         Oscar de Leon     Salsa
y Conquista de    Quinto centenario       Fabulosos         Ska
America                                   Cadillacs
                  Carabelas               Ricardo Arjona    Cancion
                                                            social
                  Huelga de Amores        Divididos         Chacarera
                  La Maldicion de         Amparo Ochoa      Corrido
                  Malinche
                  Cinco siglos igual                        mexicano
                                          Leon Gieco        Balada
Colonialismo      Las alpargatas de       Jorge Humberto    Musica
                  mi tierra               Jimenez Bernal    andina
                                                            colombiana
Sincretismo       Que viva Chango         Celina Gonzalez   Salsa
religioso en
America

La Revolucion     The French Revolution   Lady Gaga         Pop
francesa


Secuencias didacticas y su implementacion para el cambio de las practicas del profesorado

Los profesores que participaron en esta investigacion seleccionaron las secuencias mas pertinentes para los grados en los que las aplicarian con la libertad de realizar las adecuaciones que considerasen pertinentes durante el proceso de implementacion. Se incluyeron contenidos del curriculo oficial y otros temas que son socialmente relevantes para abordar problematicas acordes a la realidad social de Colombia y Latinoamerica.

Las secuencias tuvieron en cuenta actividades creadas para observar los avances de los estudiantes en tres momentos: antes, durante y despues de la cancion. La intencion era estudiar el logro de algunas habilidades de pensamiento como describir, interpretar, argumentar, analizar o resolver problemas.

Los seis profesores que decidieron participar en la innovacion seleccionaron las secuencias de 6, 8 y 10. Las implementaron con sus estudiantes durante tres o mas sesiones de clase acorde a sus necesidades curriculares y/o didacticas. En la siguiente tabla presentamos el curso, el tema tratado y la cancion utilizada:
Tabla 2. Secuencias didacticas seleccionadas por el profesorado.
Fuente propia.

Secuencias didacticas implementadas y seleccionadas por el
profesorado

Grado    Tema                               Cancion

6 y 7    Geografia de Colombia              La invitacion
8        Derechos laborales en Colombia     El pueblo y sus verdugos
9 y 10   La venta de la hidroelectrica      Vendo mi pais
         de Isagen (4)
9        Derechos humanos en Colombia (5)   Desapariciones
11       La revolucion mexicana.            El corrido del General
                                            Zapata

Grado    interprete

6 y 7    Jorge Celedon
8        Nucleo Terco
9 y 10   Alejandro Marquez

9        Ruben Blades
11       Antonio Aguilar


Hubo pocas modificaciones a las secuencias que utilizaron, una de las posibles razones es que los profesores y las profesoras vieron la pertinencia del diseno y la planeacion curricular. Los cambios que realizaron fueron acorde a las dinamicas del aula y a las interacciones entre profesores y estudiantes.

Cada secuencia se iniciaba preguntando a los y a las estudiantes si conocian la cancion que estaban escuchando y su relacion con el tema de estudio. La secuencia estuvo disenada con actividades de inicio para conocer sus conocimientos previos, otras de desarrollo para fortalecer sus conocimientos con el tema y de finalizacion para evaluar los avances en el proceso de aprendizaje. Tomemos como ejemplo "Los derechos humanos en Colombia" que es secuencia disenada para grado 9. Empleamos la cancion "Desapariciones" de Ruben Blades y la articulamos como tema introductorio. En primer lugar, se pregunto a los y a las estudiantes sus conocimientos previos sobre el problema de la desaparicion forzosa en Colombia. Luego se procedio a leer la cancion con los estudiantes para comentarla. Cuando ya la motivacion se habia logrado se escucho la cancion. Por lo general, se requirio dos repeticiones para afianzar el mensaje.

En segundo lugar, se realizaron actividades de desarrollo con los estudiantes para que describieran, interpretaran y analizaran la informacion partiendo siempre de la cancion como punto de apoyo. En tercer lugar, el profesor aclaro algunos conceptos sobre el tema sin extenderse, despues se empleo una noticia y un mapa para la ubicacion espacial de los hechos. En cuarto lugar, comenzamos las actividades de finalizacion a traves de una situacion problema. Nos basamos en un caso cotidiano para que el/la estudiante combine sus conocimientos previos, los adquiridos y la empatia para darle solucion a un problema social.

Luego los estudiantes y el profesor socializaron sus respuestas para elaborar conclusiones sobre el tema. Al finalizar la secuencia, los estudiantes hicieron la autoevaluacion de sus aprendizajes y todo el proceso. Se tomo una muestra de los trabajos realizados por los estudiantes en los diferentes grados. Se recogieron sesenta trabajos para realizar el analisis e interpretacion de los datos y la informacion.

?Como asimilaron los estudiantes el contenido de las secuencias didacticas?

Cada una las secuencias didacticas que utilizaron los profesores en su practica fueron disenadas para valorar los avances en el aprendizaje de los estudiantes. Tomamos una muestra aleatoria de estudiantes clasificados en tres niveles de desempeno: alto, intermedio y basico.

--El desempeno alto se refiere a aquel estudiante que realiza correctamente las actividades de aprendizaje correctamente y responde acorde al contenido planteado, mostrando progreso en el desarrollo de sus habilidades de pensamiento.

--El desempeno intermedio se refiere a aquel estudiante que realiza las actividades con cierto grado de dificultad, pero logra comprender los elementos basicos de los contenidos propuestos.

--El desempeno basico son aquellos estudiantes que presentaron fluctuaciones durante el proceso de aprendizaje que indican un progreso moderado a traves de la estrategia.

Para este analisis tuvimos en cuenta:

--Los conceptos previos del estudiante en las actividades introductorias.

--Los progresos del estudiante en las actividades de desarrollo.

--Su autoevaluacion en las actividades de finalizacion.

A continuacion, presentamos los logros alcanzados por los estudiantes durante el proceso de aprendizaje analizando la secuencia didactica "los derechos humanos en Colombia" con la cancion "Desapariciones" que implementamos para el grado 8 B en la Institucion educativa Obrero y que tomaremos de ejemplo para este articulo.

Secuencia didactica "Los derechos humanos en Colombia"

Con base al texto siguiente de la cancion "Desapariciones" de Ruben Blades estructuramos la presente secuencia didactica. Esta secuencia fue ensenada a 30 alumnos y alumnas de 13 y 14 anos del grado 8 de un centro educativo de clase trabajadora de la periferia de Medellin. En primer lugar, presentamos la cancion. A continuacion, las actividades desarrolladas. Los ejemplos proceden de los trabajos realizados por uno de los grupos que fue motivo de un seguimiento particular pues se acordo utilizar sus resultados para esta investigacion. Tomaremos como ejemplo a tres estudiantes a quienes cambiamos sus nombres (Camilo, Fredy y Felipe) que tomamos como referencia para comprender el desarrollo que hicieron de la secuencia didactica.

a. Actividades de introduccion (conocimientos previos del estudiante)

Planteamos cinco preguntas para que el estudiante respondiera desde sus conocimientos previos. En la primera, les preguntamos sobre el significado de dos fotografias. Camilo dijo al respecto: "Trata de las personas que estan desaparecidas, donde el estado y las familias los estan buscando, las fotos son un homenaje a ellos y para buscar informacion de su desaparicion". El estudiante Camilo relaciono las imagenes con el tema, comprendio que se producen las desapariciones en Colombia y sus familias aun los buscan. Otro estudiante, Fredy, entendio la situacion y explico que hay familiares que siguen buscando a sus seres queridos y que la cancion tambien es un homenaje a los parientes que aun no han sido encontrados. Ambos estudiantes se encuentran en un nivel alto de conocimiento previo. Por su parte, Felipe hizo una descripcion literal de la cancion senalando que se refiere a personas desaparecidas pero de las que no hay informacion. Este estudiante se encuentra en un nivel basico.

En la segunda actividad, les preguntamos a los estudiantes por que en Colombia desaparecen tantas personas. Camilo aclaro que hay gente mala que rapta a las personas para actividades ilicitas como narcotrafico, prostitucion, etc. Por su parte, Fredy conocia algunas formas de desaparicion como el secuestro y el homicidio y sus niveles de conocimiento previo son altos. Felipe menciono como causas principales de desaparicion, la extorsion y los asuntos personales. Felipe porque omite otras posibles causas de desaparicion que son mas frecuentes por lo que podria encontrarse en un nivel intermedio de comprension.

En la tercera actividad, les preguntamos que harian en caso de que la desaparicion forzada le ocurriese a una persona conocida. Camilo respondio que denunciaria el caso a las autoridades y pondria carteles para su busqueda. Esta es una de las acciones habituales que realizan las personas. Felipe senalo que llamaria a la policia, informaria la fecha de desaparicion, la ropa que llevaba y, al igual que Camilo, pondria carteles para obtener informacion. Fredy indagaria sobre sus ultimas acciones para iniciar la busqueda. Los tres estudiantes se encuentran en un nivel alto.

En la cuarta actividad, les preguntamos por que las personas no vuelven a sus hogares. Camilo afirmo que estas personas son raptadas, amenazadas o son asesinadas. Mostro una comprension clara del problema de la desaparicion forzada y sus posibles consecuencias. Fredy retomo las razones de la segunda pregunta: el secuestro, la extorsion y la trata de personas. Su nivel de comprension se encuentra en un nivel alto. La respuesta de Felipe no se relaciono con la pregunta, por lo cual se encuentra en un nivel basico.

En la quinta actividad les preguntamos por que los colombianos no se pronuncian ante estas atrocidades. Camilo comprendio que la mayoria de las personas guardan silencio por el miedo a las amenazas o a que les hagan dano a los desaparecidos. Esto dijo: "porque tienen temor todos los dias". El entendio este problema social y explico adecuadamente la situacion. Felipe por su parte senalo al Estado por las desapariciones forzadas, especialmente, con el conflicto entre liberales y conservadores durante la historia de Colombia. Esta respuesta nos indico que posee un conocimiento mas amplio sobre el tema ya que lo relaciona con la historia. Estos estudiantes se encuentran en un nivel alto debido a sus conceptos previos. Fredy afirmo que en el pais a este problema no se le da la importancia que requiere. El expreso: "yo digo que al pais no le importa el tema de los desaparecidos sino cuando les conviene". En la respuesta no dio razones mas concretas que permitieran identificar en el estudiante un conocimiento mas amplio, razon por la cual el se encuentra en un nivel intermedio.

En la sexta actividad, los estudiantes escucharon la cancion y se les pregunto si la conocian. Camilo y Felipe no la conocian, Fredy si conocia la cancion.

Los estudiantes se encuentran en un nivel alto e intermedio por sus conocimientos previos. Ellos poseen saberes que les permiten comprender el problema y dar opiniones acertadas ellos comprenden una de las complejidades que posee la sociedad colombiana en materia del respeto a los derechos humanos.

b. Actividades de progreso del estudiante

Antes de realizar las actividades de progreso los estudiantes leyeron y escucharon la cancion "Desapariciones" (Ruben Blades):
   Que alguien me diga si ha visto a mi esposo-, preguntaba la dona;
   se llama Ernesto X; tiene 40 anos, trabaja de celador en un negocio
   de carros. Llevaba camisa oscura y pantalon claro. Salio anteanoche
   y no ha regresado; no se que pensar. Esto antes nunca me habia
   pasado.

   Llevo tres dias buscando a mi hermana, se llama Altagracia, igual
   que la abuela. Salio del trabajo pa' la escuela. Tenia puestos unos
   jeans y una camisa blanca. No ha sido el novio. El tipo esta en su
   casa. No saben de ella en la PSN, ni en el Hospital.

   Que alguien me diga si ha visto a mi hijo. Es estudiante de Pre
   Medicina. Se llama Agustin. Es un buen muchacho. A veces es terco
   cuando opina. Lo han detenido. No se que fuerza. Pantalon blanco,
   camisa a rayas. Paso anteayer.

   Clara Quinones se llama mi madre. Es un alma de Dios, no se mete
   con nadie. Y se la han llevado de testigo, por un asunto que es no
   mas conmigo. Y fui a entregarme, hoy por la tarde y ahora no saben
   quien se la llevo del cuartel.

   Anoche escuche varias explosiones. Tiros de escopeta y de
   revolveres. Carros acelerados, frenos, gritos. Eco de botas en la
   calle. Toques de puerta. Quejas. Por Dioses. Platos rotos. Estaban
   dando la telenovela. Por eso nadie miro pa' fuera.

   ?Adonde van los desaparecidos? Busca en el agua y en los
   matorrales. ?Y por que es que se desaparecen? Porque no todos somos
   iguales. ?Y cuando vuelve el desaparecido? Cada vez que los trae el
   pensamiento. ?Como se le habla al desaparecido? Con la emocion
   apretando por dentro.


Luego se plantearon cuatro actividades relacionadas con la cancion y el contenido. En la primera actividad, les preguntamos a los estudiantes sobre la percepcion que tuvieron con respecto al contenido de la cancion. Camilo expreso tristeza por el mensaje de la cancion dado el desconocimiento sobre el paradero de las personas desaparecidas y la zozobra de sus familiares que no los encuentran. En el percibimos sensibilidad frente a la letra. Fredy realizo una adecuada descripcion del tema pero no expresa emotividad sobre el contenido. Felipe aclaro que la cancion le habia gustado porque habla sobre la realidad colombiana y de las desapariciones. Los tres estudiantes se encuentran en un nivel alto de comprension.

En la segunda actividad, los estudiantes completaron un cuadro con informacion alusiva a la cancion como el nombre, la ocupacion, la situacion economica y social, la forma de vestir, el motivo de la desaparicion, entre otros.

Camilo, Fredy y Felipe categorizaron y describieron la informacion de la cancion, y se encuentran en un nivel alto de comprension porque fueron capaces de explicar lo que sucedia en el entorno de la situacion problema.

En la tercera actividad, los estudiantes resolvieron algunas preguntas sobre la cancion. Fredy respondio adecuadamente a las preguntas y descubrio en la cancion las posibles respuestas. Lo que dijo muestra que se encuentra en un nivel alto de comprension: "los desaparecieron a uno por altanero a otro por ser testigo, a otro por ser estudiante universitaria y otro por ser un celador (...) pueden haber sido desparecidos por narcotraficantes, paramilitares, guerrilleros, policias y corruptos (...) los familiares sentiran angustia de no saber nada y pueden que se encuentran en la misma ciudad, en un

bosque o en el mismo pais". Felipe por su parte, se encuentra en un nivel intermedio porque brindo explicaciones aproximadas y le falto un poco mas de nivel de interpretacion. Felipe expreso: "Desaparecieron porque los asesinaron, se perdieron o los drogan para prostituirlos (...) posiblemente los desparecieron politicas, corruptos, "amigos", guerrilleros o enemigos de la familia (...) pueden encontrarse en una manga, en un lago o en otro pais". Los estudiantes asociaron la problematica presentada en la cancion con otros problemas locales que se dan en Colombia como el paramilitarismo, la guerrilla y grupos al margen de la ley y los conflictos interpersonales.

En la cuarta actividad, los estudiantes leyeron un articulo titulado: "Victimas de Medellin exigen mas acciones en La Escombrera" (Pareja, 2016) y respondieron siete preguntas relacionadas con el tema de las desapariciones en este lugar. Camilo, en sus respuestas, expreso ideas cortas pero concretas. Se observa que no realizo un abordaje profundo del texto pero que adquirio un conocimiento esencial. En Fredy destacamos su capacidad para explicar las preguntas. Ambos se encuentran en un nivel alto de interpretacion. Felipe realizo una descripcion acertada sobre el articulo de periodico, aunque se encuentra en un nivel intermedio porque su descripcion fue muy general. Los estudiantes mostraron progreso en el desarrollo de sus habilidades. En todos los casos, evidenciamos un nivel alto en el proceso de conceptualizacion y una buena asimilacion del contenido ya que expresaron un juicio critico mas estructurado. Esto nos muestra que la secuencia es trabajable para el estudiante y le ha permitido aproximarse de manera mas facil al conocimiento hacia el cual el profesor ha direccionado la ensenanza.

c. Actividades de finalizacion (autoevaluacion)

Planteamos tres actividades enfocadas en la resolucion de problemas y en el desarrollo de la autoevaluacion.

En la primera actividad, los estudiantes recrearon el caso de su propia desaparicion y escribieron una carta a sus familiares. Camilo realizo una descripcion de su situacion ante su familia; en su carta, el les brindaba fortaleza y los invitaba a no recordarlo y aunque sabe que morira estara en un lugar mejor. Este estudiante se encuentra en un nivel alto de interpretacion y de compresion de su entorno. Esto fue lo que escribio Camilo: "Familia leer esto significa mi adios. Como lo valoraria por ustedes. Es mas facil olvidarme, es muy facil hacerlo (...) solo espero irme a un mundo mejor. Se que despues de morir no los volvere a ver". Por su parte Fredy y Felipe no realizaron la actividad.

En la segunda actividad, los estudiantes respondieron preguntas sobre su desempeno, a modo de autoevaluacion. Camilo demostro un mayor nivel de conciencia en el proceso de aprendizaje. El no creia que el problema fuera tan grave y ahora lo ve importante. De acuerdo con el, se debe denunciar, asi exista miedo. Hubo tambien un cambio importante en la mentalidad de Fredy pues el aclaro que realmente le importaba poco, y ahora siente que es una realidad dolorosa para quienes la padecen. Al respecto Fredy respondio: "lo que pensaba antes es que no me importaba nadie, solo en mi. Ahora me da un poco de tristeza por lo que esta pasando con ellos (los desparecidos) y sus familiares por los sentimientos que tienen por no volver a verlos, abrazarlos, solo esperar y tener paciencia". Tanto Camilo como Fredy se encuentran en un nivel alto debido a su comprension ante un problema y a su sensibilizacion. Felipe no realizo la actividad.

Vemos que los estudiantes desarrollaron un buen nivel de comprension del contenido y se sintieron mas cercanos a este tema. La secuencia empleo dos momentos claves para realizar las actividades de progreso del estudiante: el conocimiento de la letra de la cancion cuando los estudiantes asumieron la situacion como si fuera el caso de un familiar o ser querido, y durante la finalizacion de la actividad cuando debian hacer propia la problematica a traves de un escrito corto. Esta sensibilidad posibilito que los estudiantes lograran vincularse emocional y racionalmente al contenido para darle otro nivel de comprension. Cuando el estudiante asume que lo que aprende tiene sentido para su vida, deja de mirarlo con indiferencia y empieza comprenderlo de otra manera.

Aportes del uso de las canciones al aprendizaje de los estudiantes en las ciencias sociales

Nuestra investigacion nos muestra que el uso de la cancion cumple cuatro funciones que no solamente van dirigidas al aprendizaje, sino que son un aporte al curriculo del area. Las canciones pueden integrarse al curriculo del area como fuente, contenido, estrategia y evaluacion. A su vez es posible articularlas con otras areas al poseer conceptos, temas o contenidos comunes que ayuden a comprender los saberes escolares de una manera global y especifica. La cancion es una fuente, primaria o secundaria, porque pone al compositor, al cantante o al musico en la posicion de narrador de una historia que sucedio en un tiempo determinado sea en el pasado, en el presente o con afirmaciones sobre el futuro y lo hace desde el propio pasado--fuente primaria--o desde el presente sobre hechos del pasado--fuente secundaria. Es un relato realizado desde su percepcion o desde su conocimiento de la realidad social. El oyente participa de esta historia cuando la escucha, pero tambien cuando reflexiona sobre ella.

Es un contenido del curriculo porque se relaciona directamente con los saberes prescritos del programa oficial en cualquier grado o nivel de la escolaridad y tambien con los problemas socialmente relevantes ya que se pueden abordar tematicas pertinentes a nuestro presente. Es una estrategia didactica porque permite relacionar un conjunto de actividades y promover una intencion formativa para el alumnado en forma secuenciada. De igual manera la cancion forma parte del proceso de evaluacion porque nos puede indicar los alcances que puede lograr un estudiante en sus aprendizajes a traves de las actividades que se plantean en la secuencia.

La teoria fundamentada nos ha permitido comprender la importancia que cobra la reflexion del maestro para el diseno de materiales, las innovaciones didacticas y la mejora de su practica. De esta manera se puede enriquecer el curriculo y obtener mejores resultados con nuestros estudiantes en lo que atane al desarrollo de su pensamiento critico. Esto se refleja en la necesidad que expresaron los estudiantes de continuar usando las canciones como una estrategia relevante que influye en el reconocimiento de nuevos aprendizajes y estimulando la curiosidad y el interes.

La investigacion constata que el uso de las canciones es un recurso periferico al profesorado y que se requiere difusion para que pueda implementarse desde sus practicas. Las canciones son un recurso que, ademas de integrarse en el curriculo, lo transversaliza de varias maneras para integrarse con otras areas del conocimiento. La clave es que la planeacion sea logica y secuenciada segun el contenido, se acomode al nivel de aprendizaje del estudiante y a la complejidad de la cancion para lograr el proposito formativo.

Conclusiones de los aprendizajes en los estudiantes

Al describir y analizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en cada una de las secuencias didacticas hemos encontrado estos elementos:

--Las secuencias didacticas permitieron estimular los aprendizajes porque en todos los grados y casos los y las estudiantes llegaron a un nivel intermedio o alto. Esto lo sabemos porque pudimos comparar la misma secuencia entre dos grupos de instituciones educativas diferentes y pudimos observar que en ambos casos los estudiantes expresaron estas mismas tendencias.

--La cancion y las actividades ayudaron a que los saberes previos se fortalecieran a lo largo de la secuencia ademas, si los saberes previos eran solidos, el desarrollo de las habilidades tambien se fortalecio.

--Se observa un mayor nivel de reflexion y autenticidad en cada una de las actividades lo que muestra que hubo mas participacion para resolverlas.

Podemos afirmar que las secuencias didacticas cumplieron la funcion de sintetizar el contenido curricular y llevarlo a un nivel para que el estudiante pudiera comprenderlo mejor. Esto se evidencia en los resultados que pudimos obtener. En el caso de los estudiantes de 8 B expresaron su opinion sobre el uso de la cancion en la secuencia didactica en el siguiente grafico. Los resultados son muy parecidos a los de los demas grupos que participaron de la investigacion.

El 100% de los estudiantes senalo que la cancion empleada en la secuencia didactica contribuyo en la comprension de la realidad. Un 20% del total afirmo que la letra era entendible y un 10% reafirmo esta idea al decir que les ayudo a comprender la historia de Colombia. Un 30% expreso que la actividad se hizo mas facil porque las canciones constituyen un medio comun y cotidiano de expresion. Otro 20% de los estudiantes aseguro que la actividad contribuyo a la comprension de conceptos. Finalmente, un 20% expreso que era una forma de aprender la historia. Los resultados nos han indicado que a los estudiantes les agradan las practicas de aula que conduzcan a reflexionar sobre problemas del presente y a proponer cambios en la metodologia de ensenanza.

Creemos que los niveles de desempeno pueden aumentarse a un nivel alto si se utiliza con mayor frecuencia en los espacios de clase. Esto permitiria a los estudiantes afianzar la realizacion de actividades mas reflexivas que repetitivas o mecanicas con otro tipo de estrategias. Los resultados nos indican que efectivamente el uso de las canciones es uno de los recursos mas faciles de utilizar y que tiene impacto en los estudiantes pues les predispone a aprender y, en especial, a implicarse en el conocimiento de su pais. Ademas, les despierta una postura critica.

Las secuencias con canciones, como lo hemos podido comprobar en los trabajos de Martinez y Pages (2014), facilitan el aprendizaje en los estudiantes de determinados hechos y problemas sociales de una manera mas rapida y mejor que ciertos libros de texto, pues forman parte de la vida cotidiana. Fomentan su pensamiento social a traves de contenidos problematizadores, el debate y la discusion sobre problemas vividos o conocidos, abriendo vias para la innovacion de las practicas en los profesores.

El profesorado que ha participado en esta investigacion ha reafirmado la percepcion positiva de esta estrategia de ensenanza. Para ilustrarlo el profesor Eliecer quien participo con el grupo 8 B opino sobre el uso de la cancion.

Si hay algo que al estudiante le gusta y queda satisfecho, asi tenga que trabajar mucho, es cuando el sabe que hay un trabajo organizado, planeado y estructurado y eso fue lo que sucedio (...) la secuencia con la cancion fue muy bien pensada, elaborada y con todo un proceso, que va desde el trabajo individual al colectivo y volver. El estudiante cuando ve que no esta todo el rato haciendo lo mismo si no que uno le cambia, primero individual luego en parejas, luego en grupo, le gusta. A mi me parecio que es un trabajo muy bonito, muy organizado, la diferencia es que ahi habia una planeacion muy bien pensada. (Entrevista al profesor Eliecer, comunicacion personal, septiembre 30 de 2016).

Los profesores en general se han planteado la posibilidad de continuar utilizando canciones e incluirlas en el diseno curricular del area. Esto nos indica que se puede incidir en el cambio de las practicas del profesorado cuando existen propuestas significativas que ellos puedan desarrollar con sus estudiantes en el aula.

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Notas

(1) Licenciado en Geografia e Historia de la Universidad de Antioquia (2004). Profesor de secundaria la I.E. San Jose Obrero. Magister en Educacion de la Universidad de Antioquia (2011); Master en Didactica de las Ciencias Sociales de la Universidad Autonoma de Barcelona (2014) y estudiante del Doctorado en Educacion de la Universidad Autonoma de Barcelona.

(2) Licenciado en Filosofia y Letras (Historia Moderna y Contemporanea) por la Universidad de Barcelona. Doctor en Ciencias de la Educacion por la Universidad Autonoma de Barcelona. Profesor de Didactica de las ciencias sociales en la UAB desde el curso 1976-1977. Coordinador de GREDICS (Grup de Recerca en Didactica de les Ciencies Socials).

(3) Estas son algunas canciones que se pueden relacionar con los contenidos del curriculo de ciencias sociales para trabajar problemas socialmente relevantes como contenidos clasicos del curriculo prescrito.

(4) Esta cancion estaba programada para 10 pero se modifico para poder ser utilizada en 9.

(5) Esta cancion estaba pensada para 9 pero se implemento en 8.

por Ivan Martinez Zapata (1) y Joan Pages Blanch (2)

Universidad Autonoma de Barcelona, Espana

tiplecito@gmail.com, joan.pages@uab.cat

Recibido: 22/05/2017--Aceptado: 09/06/2017
Tabla 3. Descripcion de la cancion desapariciones. Fuente propia.

Nombre       Ocupacion     Situacion Social-   Atuendo
                           Economica

Ernesto      Celador                           Camisa oscura y
Altagracia                 No especifica       pantalon claro

             Trabajadora                       Jean y camisa
Agustin      estudiante                        blanca

Clara        Pre medico                        Pantalon blanco
                                               camisa a rayas
             ama de casa

Nombre       Motivo de la desaparicion

Ernesto      Salio y no regreso
Altagracia

             Salio a estudiar
Agustin

Clara        Se lo llevaron a la fuerza

             Alguien se la llevo al cuartel

Figura 1.1. E. Obrero. Fuente propia.

?Cree usted que las canciones pueden ayudar a los
estudiantes a comprender la realidad desde las
ciencias sociales?

Una letra de una cancion es mas entendiole 20%

Ayudan a entender lo que esta pasando en
Colombia                                           10%

Es mas facil de lo comun por el contexto y la
dinamica                                           30%

La cancion puede estimular conceptos que con el
profesor no entendemos                             20%

Es una forma de concientizar y aprender            20%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.
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Author:Martinez Zapata, Ivan; Pages Blanch, Joan
Publication:Clio & Asociados: La historia ensenada
Date:Jan 1, 2017
Words:9199
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