Printer Friendly

Aplicacion de nuevas tecnologias en la docencia universitaria.

Application of New Technologies in University Teaching

INTRODUCCION

El Espacio Europeo de Educacion Superior (EEES) en las universidades ha sido redisenado en los ultimos anos, con el objetivo de lograr una mejora en la calidad de los estudiantes, creando un entorno mas interactivo y motivador tanto para alumnos como para profesores. El proceso se inicio en la definicion del proceso de Bolonia en 1999 (EME, 1999). El objetivo del llamado Proceso de Bolonia es la creacion de un EEES, mediante la armonizacion de las normas de grado academico y las normas de garantia de calidad en los paises europeos en 2010. A partir de ese momento, los paises pertenecientes a la Union Europea tendran que adaptar sus estrategias de aprendizaje y ensenanza a ciertos parametros. Con este nuevo proceso, los estudiantes tendran que dedicar mas numero de horas al trabajo personal y los profesores impartiran menos clases teoricas, sin embargo tendran que disenar nuevos metodos de aprendizaje con el fin de mejorar la ensenanza (Drennan y Beck, 2001; Felder y Brent, 1999).

Una de las herramientas que permiten mejorar el proceso de aprendizaje son los Objetos de Aprendizaje, que son recursos digitales y basadas en la Web, cuya caracteristica principal es que pueden ser utilizados y reutilizados para apoyar el aprendizaje. Wiley (2002) describe los Objetos de Aprendizaje como "cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para facilitar el aprendizaje". Dentro de estos recursos digitales se pueden incluir imagenes, videos o audios pregrabados, pequenas porciones de texto, animaciones, pequenas aplicaciones Web, o incluso paginas Web completas que combinen texto, imagenes y otros medios de comunicacion.

En este trabajo se ha utilizado un Objeto de Aprendizaje, concretamente las Pildoras de Conocimiento, para mejorar el proceso de aprendizaje en la Escuela Tecnica Superior de Ingenieros Industriales de la Universidad de Vigo. Las Pildoras de Conocimiento son pequenas unidades de formacion accesibles en Internet para los alumnos, que sintetizan contenidos fundamentales de la asignatura. Esta pildoras permiten comprender en 15 minutos un concepto, un fenomeno, o una practica. La ventaja de ese metodo de aprendizaje es que los alumnos pueden disponer de ella siempre que lo necesiten y en cualquier lugar. En la actualidad son varios los autores que investigan la aplicacion de software educativo para mejorar el proceso de aprendizaje (Garcia y Gracia, 2008; Kimovski et al., 2003; Selmer et al., 2007); sin embargo, no hay muchos estudios sobre la utilizacion de pildoras de conocimiento en el area de Ingenieria Quimica (Valderrama et al., 2009).

METODOLOGIA

Para llevar a cabo este estudio se realizo una Pildora de Conocimiento centrada en el Equilibrio Quimico, tema fundamental para el alumnado de la asignatura. Dicha pildora fue grabada en unas instalaciones pertenecientes a la Universidad de Vigo y disenadas para dicho fin. La elaboracion de las pildoras se basa en la tecnologia Polimedia (Turro et al., 2009) que permite, mediante la tecnica Chroma Key (Chaplin, 1993), la combinacion sincronizada de una imagen generada por ordenador con la imagen y sonido del docente en un unico video. El producto final es un video de alta resolucion (1280*768) que contiene al docente, su voz, la imagen existente en la pantalla del ordenador que ha utilizado durante su presentacion e, incluso, los movimientos del puntero de raton que se han producido a lo largo de la misma.

El acceso a las pildoras desarrolladas en la Universidad de Vigo es libre y la secuencia de acceso a la pildora disenada para este trabajo se muestra en la figura 1. El esquema de la pildora es el que se muestra en la figura 1d. Como puede observarse, la pantalla se divide en dos partes, de tal forma que en una de ellas se muestra la presentacion en PowerPoint, mientras que en la otra aparece la imagen del profesor. Finalmente, se produce un video de alta resolucion que contiene la imagen y voz del profesor y fondo de pantalla con la presentacion. La pildora de conocimiento se divide en varias partes para facilitar la comprension por parte del alumno. En primer lugar el profesor hace una breve introduccion del contenido de la totalidad de la pildora para, a continuacion explicar cada uno de los conceptos necesarios para la comprension del tema. Algunas caracteristicas basicas y algunas ventajas de las pildoras docentes como apoyo a la ensenanaza-aprendizaje han sido descritas en la literatura (Valderrama et al., 2009).

[FIGURA 1 OMITIR]

Entre sus principales caracteristicas destacan el hecho de ser objetos autonomos, estar enfocados a un tema, ser indivisibles, estar dirigidos a una audiencia especifica y ser agrupables. Una de las ventajas de las pildoras de conocimiento es la sensacion de comodidad por parte del profesor, ya que las pildoras son grabadas en un corto periodo de tiempo y ademas le permite utilizar herramientas para apoyar su explicacion, como presentaciones en PowerPoint o cualquier otra herramienta como una pizarra electronica. Otra ventaja es que el uso de las pildoras no genera los problemas relacionados de derechos de autor debido a la aparicion de la imagen del docente en dicha pildora.

RESULTADOS Y DISCUSION

El objetivo del uso de las pildoras de conocimiento es que los alumnos entiendan los principios en lugar de memorizar los hechos. Las pildoras permiten la utilizacion de varios recursos como imagenes, graficos, esquemas, que captan la atencion del alumno y presentan la ventaja de que el alumno puede utilizarlas siempre que lo necesite y las veces que le sean necesarias. Debe tenerse en cuenta que las pildoras tienen una corta duracion, por lo que se utilizan para que el alumno adquiera un conocimiento previo sobre el Equilibrio Quimico necesarios para la resolucion de problemas. Esta pildora se utiliza para dar la parte teorica del tema de Equilibrio Quimico, con lo cual, el docente una vez que el alumno haya visto la pildora, empleara la clase presencial para, en primer lugar, aclarar las dudas que hayan surgido sobre los conceptos vistos en la pildora, pasando posteriormente a la resolucion de ejercicios sobre el tema.

[FIGURA 2 OMITIR]

[FIGURA 3 OMITIR]

Como puede observarse en la Figura 2a, la docente utiliza una serie de graficos para poder explicar el concepto del equilibrio quimico con un ejemplo, pero tambien utiliza un esquema para que el alumno pueda distinguir entre reacciones reversibles o irreversibles (Figura 2b). Un concepto fundamental para comprender los factores que afectan al equilibrio quimico es el Principio de Le Chatelier, por lo que se ha dedicado parte de la pildora a explicar este concepto. Para ello, se ha utilizado como recurso una imagen combinada con texto que permite visualizar como se ve modificado el equilibrio de una reaccion cuando se modifica la presion del sistema (Figura 2c). Ademas, la tecnologia permite que el profesor pueda comprobar que los alumnos han visto las pildoras, el numero de veces y si la han visto en su totalidad. Como prueba de que las pildoras son utilizadas por los alumnos se muestran las estadisticas de uso para esta pildora desde mayo hasta diciembre de 2009 (Figura 3). Como se puede observar, el numero de accesos aumenta considerablemente durante el mes de diciembre, ya que es en esa fecha cuando el profesor indico a los alumnos que debian ver la pildora antes de iniciar el tema de Equilibrio Quimico.

CONCLUSIONES

En este trabajo se muestra el uso de un innovador objeto de aprendizaje reutilizable y util para fomentar y motivar el aprendizaje de los alumnos de Ingenieria Industrial de la Universidade de Vigo, aunque es aplicable a cualquier otra disciplina. Se ha disenado una pildora de aprendizaje para utilizarla como una herramienta que el alumno debe utilizar previamente a las clases magistrales pero debido a las caracteristicas de las pildoras de conocimiento puede utilizarse y disponer de ella en cualquier momento. La pildora fue utilizada por la totalidad del alumnado, y ademas se pudo comprobar que fue utilizada por usuarios a nivel mundial.

doi: 10.4067/S0718-50062010000100004

AGRADECIMIENTOS

Este trabajo ha sido posible gracias a la infraestructura proporcionada por INTEREG TORGA.NET y financiado por la AECID (Proyecto International B/021969/08).

REFERENCIAS

Chaplin, D.J., Chroma Key method and apparatus, U.S. Patent 5.249.039, (1995).

Drennan, L.T. y M. Beck, Teaching quality performance indicators--key influences on the UK universities'scores. Quality Assurance Education: 9(2), 92-102 (2001).

EME, European Ministers of Education. The Bologna Declaration. Joint declaration of the Ministers of Education, Bologna (1999).

Felder, R.M. y R. Brent, How to improve teaching quality? Quality Manage. J.: 6 (2), 9-21 (1999).

Garcia, I. y Gracia, J., A Methodology Based on Effective Practices to Develop Educational Software. Computacion y Sistemas, 11 (4) 313-322 (2008).

Kimovski, G., Trajkovic, V. y Davcev, D., Negotiation-based Multi-agent Resource Management in Distance Education. Proceedings of the IASTED International Conference, Computers and Advanced Technology in Education; Rhodes, Greece, (2003).

Selmer, A., Kraft, M., Moros R. y Colton C.K., Weblabs in chemical engineering education. Trans IChemE, Part D, Education for Chemical Engineers, 2, 38-45 (2007).

Turro C., M. Ferrando, J. Busquets, y A. Canero, Polimedia: a system for successful video e-learning, Eunis 2009 International Conference, Santiago de Compostela 23 a 26 de Junio (2009).

Valderrama, J.O., Sanchez A. y Urrejola S., Colaboracion Academica Internacional en Tecnologias de la Informacion y Docencia Virtual. Formacion Universitaria, 2(6), 3-13 (2009).

Wiley, D.A., Connecting learning objects to instructional design theory: a definition, a metaphor, and a taxonomy In The instructional use of learning objects, D.A. Wiley (Ed.) Retrieved may (2009).

Rocio Maceiras (1), Angeles Cancela (1) y Vicente Goyanes (2)

Universidade de Vigo, (1) Departamento de Enxenaria Quimica. (2) Departamento Ingenieria Telematica, E.T.S.E.I., Campus Lagoas-Marcosende, 36310 Vigo, Espana. (e-mail: rmaceiras@uvigo.es)

Recibido Nov. 9, 2009; Aceptado Feb. 5, 2010; Version Final recibida 10 Feb. 2010
COPYRIGHT 2010 Centro de Informacion Tecnologica
No portion of this article can be reproduced without the express written permission from the copyright holder.
Copyright 2010 Gale, Cengage Learning. All rights reserved.

Article Details
Printer friendly Cite/link Email Feedback
Author:Maceiras, Rocio; Cancela, Angeles; Goyanes, Vicente
Publication:Formacion Universitaria
Date:Feb 1, 2010
Words:1772
Previous Article:Estrategia de ensenanza basada en el cambio conceptual para la transformacion de ideas previas en el aprendizaje de las ciencias.
Next Article:La ensenanza de conceptos en biotecnologia a traves de un experimento sencillo y economico.

Terms of use | Privacy policy | Copyright © 2019 Farlex, Inc. | Feedback | For webmasters