Printer Friendly

Analysis of organizational components in schools for vocational training in Spain/Analisis de los componentes organizativos de centros de formacion profesional en Espana/Analise dos componentes organizativos de centros de formacao profissional na Espanha.

-1. Introduccion. -2. Contexto de la direccion en Espana y su problematica. -3. Situacion de la Formacion Profesional en Espana. -4. Diseno de la investigacion. -5. Analisis y Discusion de Resultados. -6. Conclusiones, limitaciones y futuras lineas de investigacion. - Lista de referencias.

1. Introduccion

Tradicionalmente la sociedad espanola ha tenido una percepcion negativa de la Formacion Profesional, considerandola como un itinerario formativo para personas sin capacidad o motivacion suficiente para seguir los estudios y posteriormente continuar con los estudios universitarios.

Sin embargo, la Formacion Profesional se ha convertido en los ultimos anos, al igual que en otros paises europeos (Alemania, Reino Unido, Belgica, Holanda), en una opcion paralela a la Universidad que atiende a la demanda de la sociedad y ofrece una formacion cualificada con unos elevados niveles de insercion laboral. Asi, segun los datos recopilados por el Servicio de Orientacion Profesional de las Camaras de Comercio espanolas, las titulaciones con mayor facilidad de insercion laboral son las de Formacion Profesional (FP), frente a los titulados universitarios. Tal como afirma Perez (2001) y Rahona (2006), algunas fortalezas donde reside su reconsideracion actual se deben a la posibilidad de prolongar la formacion, "recuperar" a personas que abandonaron el sistema educativo, asi como facilitar las necesidades concretas de formacion en las empresas espanolas y equilibrar la formacion academica y profesional de la poblacion.

En este sentido, los continuos cambios que se estan produciendo en estos niveles educativos debido a la transformacion del mercado laboral y el presumible auge de este tipo de formacion, tanto a nivel nacional como europeo, exigen una respuesta rapida y de calidad a esos cambios profesionales, que permita la conexion entre el mundo productivo y el sistema educativo, el ajuste entre las cualificaciones profesionales y los requerimientos del mercado laboral. El proceso adaptativo se realiza en la propia Institucion Educativa y depende, en gran medida, del ejercicio de una adecuada funcion directiva que oriente, organice y armonice este tipo de ensenanzas profesionalizantes con el resto.

Sin embargo, el desconocimiento de la Formacion Profesional Reglada y mas concretamente la Formacion Profesional Especifica, tanto a nivel nacional como en el contexto andaluz, y las pocas investigaciones que existen al respecto suponen un gran agravante para el avance cientifico en este campo de estudio.

La organizacion y funcionamiento de este tipo de centros desde las percepciones, valoraciones, reflexiones y actitudes de los organos colegiados, conocedores de la realidad educativa de su centro, artifices en primera persona del liderazgo educativo (Lorenzo-Delgado, 1994, 2003, 2004a y 2005b, Teixido I Saballs, 1995 y 1996, Aznar-Diaz, 2003, Hinojo-Lucena, 2006, Ministerio de Educacion, Cultura y Deporte & Ocde, 2009, etc.) son piezas clave en la gestion eficaz de sus centros como lo son otras iniciativas de cooperacion internacional que estan siendo una alternativa propuesta por otros paises, como Mexico, para la formacion de sus jovenes y con ello favorecer su insercion laboral (Girardo & Siles, 2012).

2. Contexto de la direccion en Espana y su problematica

El panorama de la direccion escolar en nuestro pais es desolador, denominandolo "crisis". A modo de ejemplo, cabe resaltar los siguientes datos (Martin-Bris, 1999, p. 203): "... dimisiones de los Directores, elecciones en las que existe falta de candidatos, designaciones directas por parte de la Administracion educativa, dificultad para completar los equipos directivos, opiniones negativas de los companeros, bajas perspectivas de continuidad, etc."

Anteriormente, ya se habia pronunciado en este sentido el profesor Lorenzo-Delgado (1994, p. 50) al afirmar que: muchas son tambien las causas aducidas para justificar la crisis: complejidad de la tarea, burocratizacion, falta de estimulos economicos, ausencia de una carrera profesional, etc."

La ausencia de candidatos es un sintoma de los problemas a los que se enfrenta la direccion de centros en Espana. A tal efecto se pueden considerar el acceso al cargo, la formacion y preparacion, las funciones y tareas a realizar y la naturaleza en si misma del cargo. En este sentido, Arias y Canton (2006) han resumido la problematica de la direccion en Espana, denominada igualmente crisis, analizada por diferentes autores (Alvarez, 1992, Hanson & Ulrich, 1992, Lorenzo-Delgado, 1994, 1995, 1996a, 1996b, 1997a, 1997b, 1998a, 1998b, 2000, 2001, 2002, 2004a, 2005a, Immegart, Pascual & Immegart, 1995, Saenz & Debon-Lamarque, 1995, Gairin, 2000, Villa & Villardon, 1998, Murillo & Perez, 1998, Aramendi, Bujan, Oyarzabal & Sola, 2008, Montero-Alcaide, 2011, entre otros), y cuyos factores son los que aparecen en la tabla 1:

En un estudio realizado por Lorenzo-Delgado (2011) se detectaron algunos de los problemas vivenciados por los directivos de la Comunidad Autonoma de Andalucia y del Pais Vasco. Estos problemas, en relacion a la Ensenanza Secundaria, fueron los siguientes:

- Celularismo-Individualismo.

- Problemas de poder (grupo, camarillas, enfrentamientos ...)

- Desinteres por el trabajo de profesores.

- Falta de prestigio y consideracion social.

- Falta de preparacion para el cargo.

El mismo autor propone mejorar el ambiente en que se da la funcion y no la funcion directiva en si misma. Para ello, propone tres campos en los que se detectan las deficiencias:

* Demostrar interes por la actividad, por los procesos de ensenanza-aprendizaje.

* Mejorar el clima relacional de los Centros.

* Ser capaces de construir un minimo de vision compartida de la mision educativa del grupo o comunidad escolar.

En este sentido, se puede seguir el siguiente esquema (tabla 2):

Es esta misma linea, Aramendi, Bujan y Sola (2008, p. 460), consideran como uno de los retos mas importantes en la educacion espanola generar un contexto o ambiente caracterizado por "convertir la direccion escolar en una tarea motivante, adecuadamente remunerada y con verdaderas posibilidades de promocion".

Desde una perspectiva internacional, recientes estudios aluden a la necesidad de mejorar la direccion mediante el desarrollo de un liderazgo mas centrado en el grupo y en la mejora continua (Legutko, 2012). Ademas, se destaca la consideracion del "manager as designer", donde el director tiene que crear su propio estilo de liderazgo, en funcion de los objetivos y caracteristicas propios de su grupo y contexto (Bouchard & Del Forno, 2012).

3. Situacion de la Formacion Profesional en Espana

A traves de la Formacion Profesional se contribuye a la creacion de empleo, a la buena marcha del mercado laboral y al desarrollo personal y profesional de las personas. Debe ir adaptandose a los cambios productivos que se efectuan en la sociedad.

"El mercado laboral espanol demanda un mayor numero de titulados de Formacion Profesional", esta fue una de las principales conclusiones del estudio Formacion y Empleo, coordinado por Saez (2000). Este dato se ha visto confirmado posteriormente, cuando en 2011 el estudio de Insercion Laboral de las Ensenanzas Profesionales elaborado por el Departamento de Ensenanza de la Generalitat de Catalunya y el Consejo de Camaras de Comercio, concluye que los graduados en ensenanzas profesionales continuan estables con respecto a la insercion laboral, y tienen una tasa de paro inferior a la media a pesar de la coyuntura actual, especialmente cuando Espana ha incrementado su tasa de desempleo juvenil, pasando del 37.8% en 2009 al 46.4% en 2011 (Eurostat, 2012).

En este sentido, otros estudios realizados en Francia con el fin de conocer los resultados de las reformas incorporadas en la Formacion Profesional (2004), confirman la importancia de este tipo de formacion para el mundo laboral, a traves del desarrollo de las capacidades en los diferentes trabajadores (Lambert, Vero & Zimmermann, 2012).

Es cierto que en Espana no han sido muchos los alumnos que han cursado los estudios de Formacion Profesional, dato bastante significativo dentro del sistema educativo espanol si se compara con el numero de alumnos que cursan otros estudios en dicho sistema. En la Union Europea existen grandes contrastes entre unos paises y otros. En Espana, como en Irlanda y Portugal, hay menos alumnos que estudian Formacion Profesional. En cambio en Alemania o Austria, como ya hemos indicado anteriormente, la mayoria de los alumnos de la educacion secundaria siguen la rama profesional y son una minoria los que cursan estudios de Bachillerato.

En la actualidad, siguen proliferando los estudios e investigaciones sobre la Formacion Profesional en Europa desde un enfoque interdisciplinar (Sociologia, Economia, etc.) (Winch, 2012), promoviendo a su vez la profundizacion de un modelo formativo basado en el desarrollo de habilidades, como uno de los mas adecuados y competitivos internacionalmente (Powell, Bernhard & Graf, 2012).

Los alumnos de Formacion Profesional en Espana han aumentado en 25.959, desde 2011 que contaba con 613.928 estudiantes a los 639.887 en 2012 (MECyD, 2012).

Por tanto, el porcentaje de alumnos en la Formacion Profesional Espanola se ha incrementado notablemente, teniendo en su conjunto los siguientes datos ilustrativos (tabla 3):

Con respecto a Andalucia, se puede decir que es una de las Comunidades Autonomas con mayor aumento de alumnos matriculados en este tipo de ensenanzas, respecto a toda Espana, seguida por Cataluna, Comunidad Valenciana y Madrid:

Analizando mas pormenorizadamente la distribucion de los alumnos de Formacion Profesional (ejemplo en Ciclo Formativo de Grado Medio) dentro de la Comunidad Andaluza, se observa un porcentaje mayor en las provincias orientales, encabezadas por Sevilla y Cadiz, como se refleja en la siguiente tabla:

4. Diseno de la investigacion

4.1. Justificacion

La Formacion Profesional Reglada se ha incorporado a la vida organizativa de los Institutos de Educacion Secundaria, hecho hasta ahora inedito: nuevos problemas y percepciones derivadas, de la carencia cultural, por parte de los directivos referida a los conocimientos basicos que han constituido el patrimonio y esencia mas idiosincrasica de los centros especificos de Formacion Profesional.

Por otra parte, la carestia de candidatos para ocupar cargos directivos en los Centros Educativos, descrita anteriormente, es sin duda, sintoma inequivoco de que existe una problematica en el funcionamiento de los Centros, que descompensa la balanza entre los incentivos que, por una parte, pueden tener, y las responsabilidades y obligaciones que, por otra, son inherentes a los cargos. Ademas de la escasa aportacion indagadora en relacion con la ESO y Bachillerato, -lo mas importante para este estudio-, practicamente nula en el ambito de la Formacion Profesional.

En este sentido, se plantea como problema de investigacion el estudio de las percepciones de los Equipos Directivos de los actuales Institutos de Educacion Secundaria y Centros de Formacion Profesional de la Comunidad Autonoma de Andalucia, que tienen incorporados Ciclos Formativos de Formacion Profesional Reglada, asi como su valoracion y posibilidades de mejora desde una perspectiva organizacional. Asi pues, el objetivo general o proposito de esta investigacion se centra en analizar las percepciones del equipo directivo de los mencionados centros educativos, en funcion de la estructura abiotica de las instituciones (infraestructura, dotacion presupuestaria, naturaleza juridica, etc.) y funcionamiento biotico (interrelaciones personales y dinamica organizativa), para determinar propuestas de mejora que repercutan en la calidad educativa de los servicios formativos ofrecidos.

4.2. Metodologia, instrumento y muestra

El diseno utilizado se encuentra enmarcado en una Investigacion no experimental a traves del Metodo de Encuesta, y mas concretamente Encuesta transversal, mediante un cuestionario, pues ha supuesto la recogida de informacion en una muestra una sola vez y durante un periodo de tiempo de corta duracion, con el objetivo de captar ciertos fenomenos presentes en el momento de la realizacion de la encuesta (Anguera et al., 1995).

En cuanto al diseno del cuestionario se han formulado items de eleccion multiple, incluyendo escalas tipo Likert, contabilizandose 180 variables en 3 grandes bloques, aunque debido a la amplitud de la informacion recabada y la limitacion espacial del articulo, nos centraremos unicamente en el ambito organizativo.

- Datos personales y profesionales.

- Estructura abiotica:

- Configuracion arquitectonica.

- Naturaleza del centro.

- Enclave geografico-contextual.

- Dotacion presupuestaria y financiera.

- Estructura biotica:

- Organizacion escolar.

- Didactico-Curricular.

- Formacion.

- Orientacion.

Cumpliendo las caracteristicas psicometricas de validez de contenido mediante validacion por juicio de expertos y una fiabilidad aceptable de 0,899 (alfa de Cronbach).

La poblacion corresponde a los Equipos Directivos (Director, Jefe de Estudios y Secretario) de todos aquellos centros de Educacion Secundaria de Andalucia que tienen incorporados e imparten algun Ciclo Formativo de Formacion Profesional Especifica. En total se ha contado con la participacion de 186 centros de toda Andalucia, lo que representa casi un 35% de la poblacion:

Los miembros de los Equipos Directivos que componen la muestra son 421, cuyas edades oscilan entre los 27 y 63 anos, con una media de 45,75 anos y una desviacion tipica de 6,74 anos. Del total del grupo, 132 miembros de los Equipos Directivos tienen edades comprendidas entre los 41 y 45 anos, siendo los 45 anos la edad mas frecuente (29 personas). Su distribucion por genero corresponde a 307 hombres (73,1%) y 113 mujeres (26,9%).

Tienen una antiguedad media en el cargo de 13,28 anos (desviacion tipica de 7,90 anos), oscilando entre 1 (minimo) y 36 (maximo) el numero de anos que llevan vinculados con la institucion. La distribucion de la muestra por cargos directivos viene definida de la siguiente forma: 160 personas ostentan el cargo de Director (38%), 127 el de Jefe (30,2%), 93 el de Secretario (22,1%) y 41 el de Vicedirector (9,7%). El 64% de la muestra ha ocupado otros cargos directivos frente al 36% que solo ha ocupado ese cargo directivo. El 71% de la muestra (299 personas) tiene una titulacion de Licenciatura, el 15,8% (66 personas) de Diplomatura y el 6% (25 personas) de Doctorado. Hay que senalar igualmente que 25 personas (6%) poseen una titulacion de Maestro de Taller.

5. Analisis y Discusion de Resultados

* Configuracion arquitectonica El 70,7% de los encuestados manifiestan que la Formacion Profesional se desarrolla en las mismas instalaciones que el resto, y el 64,1% opinan que los talleres, laboratorios y aulas especificas donde se desarrollan los modulos correspondientes a FP son suficientes (58,1%) o bastantes (6%), siendo el 28,6% los que opinan que son pocos y el 7,4% muy pocos. No obstante, en cuanto al numero de aulas del centro, comentar que es muy variado, oscilando entre las 23 y las 100, correspondiendo la media a 28,28 aulas con una elevada desviacion tipica (14,362) y la moda de 30 aulas por centro. La distribucion global quedaria como sigue:

[GRAPHIC OMITTED]

* Naturaleza del Centro

En lo que a la naturaleza del centro se refiere, debemos senalar que el 87,9% son centros publicos, el 10,2% son centros concertados y el 1,9% corresponden con centros privados u otros.

En referencia al numero medio de Ciclos Formativos que se imparten en cada centro, es necesario senalar que es menor en CFGS con un 1,75 (desv. tip. 1,787) frente a los CFGM con un 2,32 (desv. tip. 1,70). La distribucion queda reflejada graficamente de la siguiente forma:

[GRAPHIC OMITTED]

* Enclave geografico-contextual

Como estadisticos descriptivos de este apartado tendriamos los siguientes:
ITEMS: ESTRUCTURA              N      MEDIA     DESV. TIPICA
ABIOTICA ENCLAVE SOCIO-
GEOGRAFICO

Ubicacion del centro          414     1,87          ,598

Nivel socioeconomico y        417     2,88          ,566
cultural de la zona

Relacion mantenida con        417     2,92          ,522
otros centros

Relacion mantenida con        416     3,28          ,524
empresas


Mayoritariamente este tipo de centros se encuentran ubicados en nucleo urbano (62.8%), siendo menor el numero de centros que se encuentran en la periferia de las ciudades (12,3%) y en zonas rurales (24,9%). Asimismo, el nivel socioeconomico y cultural de esas zonas, es considerado, en mayor medida, como Medio-bajo.

La relacion mantenida con otros centros educativos de la zona es considerada como adecuada en un 72,9% de los casos, siendo amplia en un 9,7% y escasa en un 16,9%. Del mismo modo, se puede indicar que la relacion que se mantiene con las diferentes empresas relacionadas con los Ciclos Formativos que se imparten en el centro es amplia en un 31,7% de los casos, adecuada en un 64,7%, y escasa en un 3,6%, siendo este ultimo resultado un tanto preocupante, porque, aun siendo bajo, existen modulos compartidos con las empresas, y en pro de una mejor formacion y mayor salida laboral del alumnado esa colaboracion y relacion permanente debiera ser mayor.

* Dotacion presupuestaria

No existe un acuerdo unanime en cuanto al equilibrio del balance general de ingresos y gastos, existiendo una dicotomia entre el poco acuerdo (34%) y el de acuerdo (34%), pero decantandose en el valor totalmente de acuerdo (20,9%). Es de especial relevancia indicar que algunos centros tienen un presupuesto mas ajustado a la realidad y necesidades del propio centro, y el resto, en este caso con Ciclos Formativos que denominan "pesados" en los que el balance sale negativo en ciertas ocasiones.

Son rotundos en sus afirmaciones referidas a la distribucion del presupuesto para proyectos de innovacion, experiencias piloto, etc., como se refleja en esta tabla:
Financiacion proyectos            Frecuencia   Porcentaje   Porcentaje
de innovacion, experiencias                                 acumulado
... con presupuesto

Validos   Totalmente Desacuerdo      181          43,0         45,3
              Poco Acuerdo           135          32,1         79,0
               De Acuerdo             68          16,2         96,0
          Totalmente de Acuerdo       16          3,8         100,0
                  Total              400          95,0
Perdidos         Sistema              21          5,0
Total                                421         100,0


Clima organizacional

* Relaciones interpersonales

Los Equipos Directivos llevan a cabo un liderazgo, como factor de calidad, caracterizado principalmente por:
Desde el Equipo Directivo se         Totalmente         Poco Acuerdo
ejerce un liderazgo                  Desacuerdo
caracterizado por:

                                    Frec.        %      Frec.        %

Promover soluciones                     0        0         13      3,1

Dinamizar esfuerzos materiales          0        0          9      2,1
y personales

Motivar relaciones personales           2      0,5         45       11

Optimizar recursos disponibles          0        0         19      4,5

Promover proyectos de                  16      3,9         99     23,9
innovacion

Construir proyecto compartido           4        1         43     10,4
centro

Desde el Equipo Directivo se          De Acuerdo         Totalmente
ejerce un liderazgo                                      de Acuerdo
caracterizado por:

                                    Frec.        %      Frec.       %

Promover soluciones                   225     54,1        178    42,8

Dinamizar esfuerzos materiales        207     49,8        200    48,1
y personales

Motivar relaciones personales         226     55,7        136    33,3

Optimizar recursos disponibles        214     51,3        184    44,1

Promover proyectos de                 202     48,7         98    23,6
innovacion

Construir proyecto compartido         231     55,8        136    32,9
centro


En estos resultados se muestran las diferentes tipologias y manifestaciones sobre el liderazgo, rondando el 50% el valor de acuerdo en la mayoria de los casos. No obstante existen diferencias, siendo las caracteristicas de promover soluciones ante determinados problemas, dinamizar los esfuerzos personales y materiales para la mejora de la convivencia en el propio centro y optimizar los recursos disponibles, las que mejores resultados se obtienen como totalmente de acuerdo, con un 42.8%, 48,2% y 44,1%, respectivamente.

En referencia a las relaciones interpersonales de los miembros de los Equipos Directivos con los diferentes colectivos, destacamos los siguientes resultados:
Las relaciones interpersonales
con los diferentes miembros de
la Comunidad Educativa son            Totalmente
satisfactorias:                       Desacuerdo     Poco Acuerdo

                                    Frec.     %     Frec.    %

Padres y Madres                      13      3,1     70     16,7

Profesores y Profesoras               0       0      20     4,8

Alumnos y alumnas                     0       0      28     6,7

Asociacion de Padres y Madres        20      4,8     37      9
de Alumnos (Ampas)

Las relaciones interpersonales
con los diferentes miembros de
la Comunidad Educativa son                             Totalmente
satisfactorias:                        De Acuerdo       de Acuerdo

                                     Frec.     %     Frec.     %

Padres y Madres                       268     63,8    69      16,4

Profesores y Profesoras               267     63,6    133     31,7

Alumnos y alumnas                     329     78,7    61      14,5

Asociacion de Padres y Madres         234     56,7    122     29,5
de Alumnos (Ampas)


Si nos atenemos a los datos anteriores, la relacion con los padres y madres es percibida como satisfactoria por un 80,2%, entre de acuerdo y totalmente de acuerdo. Sin embargo, hay que destacar como la relacion que se mantiene con los padres y madres de forma directa o bien mediante la Ampas es la unica que tiene valores encontrados (totalmente desacuerdo un 3,1% y 4,8% respectivamente) y que manifiestan igualmente que esta relacion, aunque positiva, es en cierto modo escasa (93%):
Alta participacion en centro de familias de alumnos FP

                        Porcentaje

Totalmente Desacuerdo      47,8
Poco Acuerdo               45,2
De Acuerdo                 5,3
Totalmente de Acuerdo      1,7

Alta participacion en centro de familias de alumnos FP

Note: Table made from bar graph.


* Factores funcionales

Al hablar de infraestructura y organizacion de tiempos y horarios en funcion de los espacios disponibles, los resultados aportan datos relevadores, siendo la infraestructura, por norma general, buena. El principal problema lo plantea la distribucion horaria en funcion de los espacios disponibles.
La distribucion de horarios es     Frecuencia   Porcentaje   Porcentaje
tarea de gran complejidad                         valido     acumulado

Validos    Totalmente Desacuerdo       37          8,9          8,9
           Poco Acuerdo                88          21,1         29,9
           De Acuerdo                 151          36,1         66,0
           Totalmente de Acuerdo      142          34,0        100,0
           Total                      418         100,0
Perdidos   Sistema                     3
Total                                 421


Normalmente los Ciclos Formativos disponen de un mayor espacio en clases practicas, utilizando estas mismas aulas en algunos de los casos para poder impartir las teoricas. Dependiendo del Ciclo Formativo, el espacio sera mayor o menor, entendiendo que no es lo mismo cualquier Ciclo Formativo de la Familia Profesional de Administracion que otro de la Familia Profesional de Fabricacion Mecanica.
Ciclos Formativos disponen           Frecuencia  Porcentaje  Porcentaje
mayor espacio clases teoricas                      valido    acumulado
y practicas

Validos     Totalmente Desacuerdo        32         7,7         7,7
                Poco Acuerdo            133         32,0        39,7
                 De Acuerdo             169         40,6        80,3
            Totalmente de Acuerdo        82         19,7       100,0
                    Total               416        100,0
Perdidos           Sistema               5
Total                                   421


En relacion con el material audiovisual y tecnologico atendiendo a la ratio profesorado y alumnado, asi como a los modulos que se imparten en el centro, es suficiente (54,7%), que el estado de conservacion de los equipos y material de practicas, asi como las instalaciones para los mismos, son adecuados (59,5% de acuerdo y totalmente de acuerdo, siendo un 40,5% aquellos directivos que estan poco de acuerdo y totalmente en desacuerdo). Esto es debido a que existen Ciclos F ormativos que estan pendientes de que se les renueve ese material y siendo este obsoleto con respecto al que se utiliza en el mercado laboral. Sin embargo, los datos son ligeramente mejores (68,2%) cuando hablamos de los materiales didacticos en las clases teoricas (diapositivas, transparencias, videos, laminas, multimedia,...) Presentamos, de forma resumida, algunos de estos datos en tablas de frecuencias y porcentajes:
Atendiendo a ratio
docente/alumno,
material tecnologico                            Porcentaje  Porcentaje
FP es suficiente                    Frecuencia    valido    acumulado

Validos    Totalmente Desacuerdo        50         11,9        11,9

               Poco Acuerdo            140         33,4        45,3
                De Acuerdo             191         45,6        90,9
           Totalmente de Acuerdo        38         9,1        100,0
                   Total               419        100,0
Perdidos          Sistema               2
Total                                  421

Equipos y material de                           Porcentaje  Porcentaje
practicas FP son buenos             Frecuencia    valido    acumulado

Validos    Totalmente Desacuerdo        29         6,9         6,9
               Poco Acuerdo            140         33,5        40,4
                De Acuerdo             220         52,6        93,1
           Totalmente de Acuerdo        29         6,9        100,0
                   Total               418        100,0
Perdidos          Sistema               3
Total                                  421

    A grandes rasgos, se destaca la
    valoracion global que los Equipos
    Directivos dan de su centro es muy buena,
    siendo la participacion de la familia el
    aspecto que hay que mejorar; consideran
    que tienen experiencia suficiente para
    afrontar las tareas de la funcion directiva,
    un grado alto de compromiso con el
    centro y sus agentes y creen tener una
    formacion buena para desempenar el
    cargo directivo.


Deben mejorar las relaciones que mantienen con los diferentes centros de la zona y potenciar las buenas relaciones existentes con las empresas de los sectores relacionados con los Ciclos Formativos que tienen incorporados en el centro.

Por ultimo, la incorporacion de Ciclos Formativos en aquellos centros de Secundaria que no disponian de los mismos, condiciona de forma notable la gestion y el presupuesto de los mismos, siendo la organizacion de los espacios y la distribucion horaria los principales problemas organizativos que plantean este tipo de instituciones educativas.

6. Conclusiones, limitaciones y futuras lineas de investigacion

a) En cuanto a la configuracion arquitectonica, naturaleza del centro, el entorno y la dotacion presupuestaria:

--Los Ciclos Formativos se desarrollan, por lo general, en las mismas instalaciones que el resto de ensenanzas, a exce

--pcion de los talleres, resultando, en algunos casos, compleja la distribucion de espacios y horarios, influyendo considerablemente en los Ciclos Formativos.

--La gran mayoria de los Ciclos F ormativos que se desarrollan en Andalucia lo hacen en centros publicos, siendo minoritario el numero de Ciclos desarrollados en centros concertados y privados. Ademas, en la actualidad, se imparten mas Ciclos Formativos de Grado Medio que de Grado Superior. Por tanto, tiene poca influencia en el desarrollo de Ciclos Formativos la naturaleza del centro.

--Se desarrollan fundamentalmente en los nucleos urbanos y periferias de las ciudades, siendo considerablemente menor el numero de Ciclos que se imparten en zonas rurales. Si influye en los Ciclos Formativos la ubicacion del mismo, pues por norma general los talleres y demas instalaciones que se utilizan en algunos Ciclos Formativos ocupan mucho espacio y es por ello que esten situados en el extrarradio de las ciudades, o bien en zonas perifericas.

--El entorno en donde se desenvuelve es medio-bajo, condicionando en cierta medida, el alumnado que recibe en funcion de la zona o barrio donde se localice el centro.

--La relacion que mantienen con otros centros de la zona y de la localidad es adecuada, al igual que con las empresas del sector, aunque se reconoce que se deben potenciar en pro de una mejora de la calidad en la formacion que imparten, influyendo de forma negativa la poca relacion en la puesta en marcha de proyectos compartidos y de puesta en comun de experiencias.

--La dotacion economica condiciona, en cierta medida, la marcha de los Ciclos Formativos, no pudiendo impartir las practicas todo lo ajustadas a la realidad laboral que se deseara. La formacion es complementada basicamente con charlas y visitas a empresas punteras del sector.

--Solo una minoria de los centros destina parte del presupuesto a la puesta en marcha de proyectos de innovacion educativa y experiencias piloto, dado el ajustado presupuesto del que disponen y teniendo otras prioridades de gasto.

b) En cuanto a los aspectos organizativos:

--Se da por hecho que la incorporacion de Ciclos Formativos incrementan las relaciones con el mundo empresarial, asi lo manifiestan un alto porcentaje de cargos directivos y se corrobora en los distintos instrumentos.

--Los miembros de los Equipos Directivos llevan a cabo un liderazgo caracterizado principalmente por: Promover soluciones ante determinados problemas, dinamizar los esfuerzos personales y materiales para la mejora de la convivencia en el propio centro, y optimizar los recursos disponibles. En algunos casos, existe la figura del lider encarnado en el Director.

--El clima escolar es considerado bueno por casi la totalidad de los encuestados. Ademas es caracterizado por tener relaciones amistosas, cordiales y comunicativas con respecto al Equipo Directivo.

--Las relaciones interpersonales con los docentes son consideradas como las mas satisfactorias. En el otro extremo, los cargos directivos opinan que son menos satisfactorias con los padres y madres de los alumnos. En este sentido, el alumnado presenta mayor respeto y distancia a estos cargos que al resto de profesores del centro.

--No existe acuerdo en la percepcion sobre el rendimiento del alumnado de Ciclos Formativos con respecto al de Bachillerato, pero si se constata que en los Ciclos Formativos de Grado Medio este rendimiento es menor que en los Ciclos Formativos de Grado Superior, siendo el grado madurativo y el nivel academico del alumnado los principales aspectos diferenciadores y definitorios.

--Los alumnos de Formacion Profesional encuentran trabajo antes que los de Bachillerato, y anaden que las finalidades en cada una de las ensenanzas son bien distintas, aunque el esfuerzo realizado desde el centro para la puesta en marcha del modulo de Formacion en Centros de Trabajo es muy grande, siendo este recompensado por los buenos resultados obtenidos en la insercion laboral del alumnado.

--El material tecnologico y audiovisual del centro es suficiente, pero en algunos casos esta desfasado y es obsoleto. Demandan mayor potenciacion por parte de la Administracion, de contar con los recursos punteros que se utilizan en las empresas para adaptar su formacion a las demandas laborales (tecnologias avanzadas).

--El numero de actividades extraescolares y complementarias de la formacion es adecuado, aunque creen que debiera de ser superior, pero faltan medios economicos en la mayoria de los casos.

Una de las limitaciones de este estudio se caracteriza por la dificultad de acceder a toda la poblacion integrante de los diferentes centros de secundaria, en las distintas provincias de la Comunidad Autonoma Andaluza, por tanto, una de las principales futuras lineas de investigacion se centraria en conocer en mayor profundidad cada una de estas instituciones. Para ello, es fundamental contar con las valoraciones, opiniones y nivel de satisfaccion de los variados agentes integrantes en la comunidad educativa de cada centro, como el alumnado, el profesorado implicado en estos ciclos formativos, la familia, etc. Tambien, seria un modo de conocer holisticamente la realidad de estas instituciones que incorporan una formacion profesional especifica y basada en una mayor conexion con el mundo empresarial, y por ende, con la tan deseada insercion laboral, teniendo en cuenta que Espana cuenta con uno de los porcentajes de desempleo mas elevado de toda la Union Europea.

Por otra parte, seria de gran interes hacer extensible este estudio a otras comunidades espanolas con el fin de aproximarnos a una realidad nacional en cuanto a este tipo de formacion, presentando un analisis y/o deteccion de necesidades vinculadas a delimitar las fortalezas o puntos fuertes y debilidades o limitaciones en cuanto al funcionamiento y oferta formativa de estos centros, como conocer, desde una perspectiva internacional, el diseno, planteamiento y desarrollo de la formacion profesional orientada a la busqueda de empleo e insercion social, podria ser un gran referente para las medidas futuras a adoptar en nuestro sistema educativo.

DOI: 10.11600/1692715x.11222180213

Lista de referencias

Alvarez, M. (1992). El perfil del Director en el sistema educativo espanol. Influencia del modo de acceso y modelo organizativo en el estilo de direccion. Tesis doctoral inedita. Uned. Madrid. Espana.

Anguera, M. T., Arnau, J, Ato, M., Martinez, R., Pascual, J. & Vallejo, G. (1995). Metodos de investigacion en psicologia. Madrid: Sintesis.

Aramendi, P., Bujan, K. & Sola, J. C. (2008). El acceso a la direccion escolar en las comunidades autonomas: un estudio comparado entre Galicia y Euskadi. Bordon. Revista de pedagogia, 60 (3), pp. 7-20.

Aramendi, P, Bujan, K., Oyarzabal, J. R. & Sola, J. C. (2008). El acceso a la direccion escolar en las comunidades autonomas: un estudio comparado. Revista de Investigacion Educativa, 26 (2), pp. 445-461.

Arias, A. R. & Canton, I. (2006). El liderazgo y la direccion de centros escolares. Barcelona: Davinci Continental.

Aznar-Diaz, I. (2003). Los centros de Formacion Profesional Ocupacional de Andalucia: Analisis de las variables didacticas y organizativas de su oferta formativa. Tesis Doctoral Inedita. Universidad de Granada. Granada. Espana.

Bouchard, V & Del Forno, L. (2012). The Future of Management as Design: A Thought Experiment. Learning Organization, 19 (4), pp. 326-336.

Eurostat (2012). Estadistica de la Union Europea. Recuperado el 5 de febrero de 2013, de: http://epp.eurostat.ec.europa.eu/ statistics_explained/index.php/ Unemploymetstatistics

Gairin, J. (2000). Cambio de cultura y organizaciones que aprenden. Educar, 27, pp. 31-85.

Girardo, C. & Siles, O.M. (2012). La Cooperacion Internacional para la formacion e insercion sociolaboral de jovenes mexicanos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Ninez y Juventud, 10 (1), pp. 131-146.

Hanson, M. & Ulrich, C. (1992). El sistema espanol de direccion de centros docentes: un punto de vista critico en La direccion como factor clave de la calidad de la ensenanza. Actas del I Congreso Internacional sobre Direccion de Centros Docentes. Bilbao: Mensajero.

Hinojo-Lucena, F. J. (2006). Percepcion de los Equipos Directivos de los Centros de Ensenanza Secundaria de Andalucia sobre la Formacion Profesional Reglada. Tesis doctoral inedita. Universidad de Granada. Granada. Espana.

Immegart, G., Pascual, R. & Immegart, M. L. (1995). Formacion de Directores en Centros Educativos. Un enfoque practico. Bilbao: Universidad de Deusto.

Lambert, M., Vero, J. & Zimmermann, B. (2012). Vocational Training and Professional Development: A Capability Perspective. International Journal of Training and Development, 16 (3), pp. 164-182.

Legutko, L. V (2012). Now's the Time: Implementing Performance Management. School Business Affairs, 78 (5), pp. 34-36.

Lorenzo-Delgado, M. (1994). El liderazgo educativo en los centros docentes. Madrid: La Muralla.

Lorenzo-Delgado, M. (1995). Organizacion escolar. La construccion de la escuela como ecosistema. Madrid: Ediciones Pedagogicas.

Lorenzo-Delgado, M. (1996a). El Director escolar en la estructura organizativa del centro. En M. Perez & M. Torres (coords.) Desarrollo curricular, organizativo y profesional. Jaen: Dieia-Universidad de Jaen.

Lorenzo-Delgado, M. (1996b). Reconstruyendo la direccion escolar: El Director como funcion clave de la eco-organizacion educativa. Actas de las IV Jornadas sobre la Logse: Construir otra escuela: reflexion sobre la practica de los centros educativos, (pp. 33-69). Granada: ICE, Universidad de Granada.

Lorenzo-Delgado, M. (1997a). La funcion directiva en la decada de los noventa: que se ha hecho y hacia donde nos lleva el siglo XXI. En A. Medina (coord.) El liderazgo en educacion, (pp. 111-138). Madrid: Uned.

Lorenzo-Delgado, M. (1997b). La organizacion y gestion del centro educativo: Analisis de casos practicos. Madrid: Universitas.

Lorenzo-Delgado, M. (1998a). Las visiones actuales del liderazgo en las instituciones educativas. En M. Lorenzo et al. (coords.) Enfoques en la organizacion y direccion de instituciones educativas formales y no formales. Granada: GEU.

Lorenzo-Delgado, M. (1998b). Liderazgo y participacion en los centros educativos. Actas V Congreso Interuniversitario de Organizacion de Instituciones Educativas. Universidad Complutense de Madrid. Madrid. Espana.

Lorenzo-Delgado, M. (2000). La investigacion en torno a la direccion de centros y liderazgo. Actas del VI Congreso Interuniversitario de Organizacion de Instituciones Educativas, Universidad de Granada. Granada. Espana.

Lorenzo-Delgado, M. (2001). Tendencias actuales en el estudio de las organizaciones educativas. En G. Rojas et al. (coords.) Aspectos didacticos y Organizativos de la Educacion. Tendencias actuales, (pp. 25-40). Granada: GEU.

Lorenzo-Delgado, M. (2002). El liderazgo etico en las instituciones de formacion de ambito rural. En M. Lorenzo et al. (coords.) Liderazgo educativo y escuela rural, (pp. 35-56) Granada: GEU.

Lorenzo-Delgado, M. (2003). Como organizan el espacio del aula los maestros y maestras de educacion infantil. Organizacion y gestion educativa: Revista del Forum Europeo de Administradores de la Educacion, 11 (4), pp. 20-25.

Lorenzo-Delgado, M. (2004a). El Director escolar: su formacion en el contexto de la eleccion para el cargo. Comunicacion y Pedagogia, 195, pp. 65-69.

Lorenzo-Delgado, M. (2005a). ?Es dificil desarrollar el liderazgo pedagogico? Un cuestionario de autoevaluacion. Tematicos Escuela, V (14), pp. 23-25.

Lorenzo-Delgado, M. (2005b). El liderazgo en las instituciones educativas: revision y perspectivas actuales. Revista Espanola de Educacion, sepdic (232), pp. 367-388.

Lorenzo-Delgado, M. (2011). Organizacion de Centros Educativos. Modelos Emergentes. Madrid: La Muralla.

Martin-Bris, M. (1999). Perspectivas de la direccion escolar para el tercer milenio. En M. Lorenzo et al. (coords.) Organizacion y direccion de instituciones educativas en contextos interculturales, (pp. 202-208). Granada: GEU.

MECyD (2012). Estadisticas de la Educacion en Espana 2011-2012. Estadisticas de las ensenanzas no universitarias. Madrid: MECyD. Recuperado el 4 de enero de 2013, de: http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/ horizontales/estadisticas/indicadores publicaciones/cifras/2013/f1.pdf?documen tId=0901e72b8151225c

Ministerio de Educacion, Cultura y Deporte & Ocde (2009). Informe Talis: Estudio Internacional sobre la Ensenanza y el Aprendizaje (Informe Espanol). Madrid: Ministerio de Educacion, Cultura y Deporte, Ocde.

Montero-Alcaide, A. (2011). Direccion Pedagogica y seleccion de directores en el sistema educativo espanol. Revista Iberoamericana de Educacion, 1, p. 56.

Murillo, F. J. & Perez-Albo, M. J. (1998). La direccion escolar. Analisis e Investigacion. Madrid: Cide-MEC.

Perez, C. (2001). La integracion de los subsistemas de formacion profesional: una clave de futuro. Revista del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, 31, pp. 91-114.

Powell, J. W., Bernhard, N. & Graf, L. (2012). The Emergent European Model in Skill Formation: Comparing Higher Education and Vocational Training in the Bologna and Copenhagen Processes. Sociology of Education, 85 (3), pp. 240-258.

Rahona, M. (2006). La influencia del entorno socioeconomico en la realizacion de estudios universitarios. Una aproximacion al caso espanol en la decada de los noventa. Hacienda Publica Espanola, 3 (178), pp. 55-80.

Saez, F. (2000). Estudio, formacion y empleo. Madrid: Fundacion Argentaria.

Saenz, O. & Debon-Lamarque, S. (1995). Teorias sobre el deterioro de la direccion escolar. Revista Interuniversitaria de Formacion del Profesorado, 24, pp. 193-206.

Teixido I Saballs, J. (1995). Percepciones y expectativas respecto a la direccion escolar. Tesis Doctoral inedita. Universidad Autonoma de Barcelona. Barcelona. Espana.c

Teixido I Saballs, J. (1996). Losfactores internos de la direccion de centros escolares. Gerona: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Gerona.

Villa, A. & Villardon, L. (1998). Principales dificultades de la direccion de centros educativos en los primeros anos de ejercicio. Bilbao: ICE de la Universidad de Deusto.

Winch, Ch. (2012). Research in Vocational Education and Training. British Journal of Educational Studies, 60 (1), pp. 53-63.

Webgrafia:

* http://www.rieoei.org/ deloslectoresM151Montero.pdf (Consultado el 8 de febrero de 2013).

* http://168.25 5.201.80/TALIS2009/ Sintesis_TALIS_Internacional.pdf (Consultado el 11 de noviembre de 2012).

* http://www.educaweb.com/actualidad/ (Consultado el 21 de enero de 2013).

* http://www.mecd.gob.es/horizontales/ estadisticas/no-universitaria/alumnado/ matriculado/2011-2012--Datos-Avances. html (Consultado el 3 de noviembre de 2012).

* http://www.mecd.gob.es/dctm/ ministerio/horizontales/estadisticas/ indicadores-publicaciones/datos-cifras/datos-y-cifras-2012-2013-web. pdf?documentId=0901e72b81416daf (Consultado el 12 de septiembre de 2012).

* http: //www. mecd.gob.es/dctm/ministerio/ horizontales/estadisticas/indicadores-publicaciones/cifras/2013/d6.pdf?docume ntId=0901e72b814ee81a (Consultado el 1 de enero de 2013).

Francisco Javier Hinojo-Lucena **

Universidad de Granada, Granada, Espana.

Maria Pilar Caceres-Reche ***

Universidad de Granada, Granada, Espana.

Francisco Raso-Sanchez ****

Universidad de Granada, Granada, Espana.

Articulo recibido en febrero 18 de 2013; articulo aceptado en mayo 2 de 2013 (Eds.)

* Este articulo de investigacion cientifica y tecnologica del area de educacion y subarea de planeamiento y evaluacion educacional ha sido financiado por el Vicerrectorado de Investigacion de la Universidad de Granada (periodo 2003-2006), a traves del proyecto "Percepcion de los Equipos Directivos de los Centros de Ensenanza Secundaria de Andalucia sobre la Formacion Profesional ", y en la actualidad se siguen realizando estudios mas analiticos centrados en profundizar en diversos componentes que influyen en la calidad de los servicios educativos prestados por los Centros de Formacion Profesional. La investigacion fue financiada mediante las "Ayudas del Plan Propio" del Vicerrectorado de Investigacion de la Universidad de Granada. El unico codigo que figura es el periodo de realizacion (2003/03/01- 2006/06/30). Correo electronico: fhinojo@ugr.es

** Doctor en Ciencias de la Educacion y Profesor Titular en el Departamento de Didactica y Organizacion Escolar de la Universidad de Granada. Investigador principal del Proyecto. Correo electronico: fhinojo@ugr.es

*** Doctora en Ciencias de la Educacion y Profesora Titular en el Departamento de Didactica y Organizacion Escolar de la Universidad de Granada. Investigador principal del Proyecto. Correo electronico: caceres@ugr.es

**** Doctor en Ciencias de la Educacion y Profesor en el Departamento de Didactica y Organizacion Escolar de la Universidad de Granada. Investigador principal del Proyecto. Correo electronico: fraso@ugr.es
TABLA 1: Factores ausencia de candidatos en la direccion. Murillo y
Perez (1998).

FACTORES                            FACTORES EXOGENOS Y CONTEXTUALES

                                    Factores exogenos
--El propio funcionamiento de la
direccion                           --Poco apoyo de la Administracion

--Existencia de radicales y         --Conflicto de padres con el
descontentos                        Consejo Escolar

                                    --Colision de intereses de la
--Deficiente preparacion            administracion y el centro

                                    --Poco apoyo de profesores
--Inestabilidad en el cargo
                                    --Escasa colaboracion de padres

--La endogamia                      --Problemas familiares

--Falta de incentivos               --Especificidad por el genero de
profesionales                       la direccion

                                    --La vuelta al mismo claustro
--Desinteres colectivo
                                    Factores contextuales
--Celularismo de los profesores
                                    --Especificos de cada centro
--Ambiguedad de funciones y
representacion                      --Padres entrometidos, pasotas,
                                    dirigentes

--Conflictividad entre companeros   --Alumnado y promociones
                                    problematicas

--Tension y estres                  --Falta de colaboracion de la
                                    comunidad

--Excesivas y complicadas tareas    --Falta de habitos y compromiso
                                    con el centro

--Falta de autonomia para tomar     --Otros (dependiendo de cada caso)
decisiones importantes

TABLA 2: Esquema sobre investigacion personal directivos. Tomado de
Lorenzo-Delgado (1997b, p. 127).

Percepciones y             Problemas de       Expectativas de y
creencias de directivos      directivos       sobre directivos

                               Crisis

                             Formacion       Liderazgo Educativo

                          Otras soluciones

TABLA 3: Distribucion y % del alumnado en diferentes ensenanzas
en Espana. Elaboracion propia a partir de los datos ofrecidos por
el MECyD (2012), Cursos 2011/12 y 2012/13.

                                           Curso 2011/12        Curso
                                                               2012-13

ENSENANZAS                            Alumnos     Incremento   Alumnos

Bachillerato                          685.100      + 12.505    697.605

Formacion        FP Grado Superior    278.584      + 10.277    288.861
Profesional       FP Grado Medio      301.992      + 10.449    312.441
y P.C.P.I.             PCPI            82.939       + 1.527    84.526
(Programas de     Total FP y PCPI     663.515      + 22.253    685.828
Cualificacion
Profesional
Inicial)

Total                                 1348.615     + 34758     1383433

TABLA 4: Distribucion del alumnado en diferentes Comunidades Espanolas.
Elaboracion propia a partir de los datos ofrecidos por el MECyD
(Curso 2010-11).

COMUNIDADES                 GRADO MEDIO     GRADO SUPERIOR

ANDALUCIA                       59.321             44.651
ARAGON                           8.216              7.488
ASTURIAS                         5.928              5.884
ISLAS BALEARES                   6.142              3.574
CANARIAS                        13.479             10.428
CANTABRIA                        4.064              3.309
CASTILLA Y LEON                 15.983             14.223
CASTILLA-LA MANCHA              12.919              9.536
CATALUNA                        48.344             46.167
COMUNIDAD VALENCIANA            35.314             33.445
EXTREMADURA                      6.925              5.247
GALICIA                         18.079             17.838
MADRID                          28.261             33.084
MURCIA                           8.438              7.307
NAVARRA                          3.310              3.188
PAIS VASCO                      11.468             17.401
LA RIOJA                         2.142              1.943
CEUTA                              609                714
MELILLA                            626                585
TOTAL                          289.568            266.012

TABLA 5: Distribucion del alumnado en diferentes provincias de la
Comunidad Autonoma de Andalucia. Elaboracion propia a partir de
los datos ofrecidos por el MECyD (Curso 2010-11).

COMUNIDAD AUTONOMA ANDALUZA

PROVINCIAS        No. ALUMNOS

ALMERIA              4.499
CADIZ               10.240
CORDOBA              5.970
GRANADA              6.651
HUELVA               3.971
JAEN                 4.909
MALAGA               8.923
SEVILLA             14.158
TOTAL               59.321

TABLA 6: Muestra de la investigacion.

Poblacion     Muestra       Muestra       % de la
(centros)     Invitada     Aceptante     Poblacion

537             537           186          34.64
COPYRIGHT 2013 Centro Internacional de Education y Desarrollo Humano (Cinde) y Universidad de Caldas
No portion of this article can be reproduced without the express written permission from the copyright holder.
Copyright 2013 Gale, Cengage Learning. All rights reserved.

Article Details
Printer friendly Cite/link Email Feedback
Author:Hinojo-Lucena, Francisco Javier; Caceres-Reche, Maria Pilar; Raso-Sanchez, Francisco
Publication:Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Ninez y Juventud
Article Type:Ensayo
Date:Jul 1, 2013
Words:6913
Previous Article:The impact of the digital expression media on the processes of formation of architects and architecture/Incidencia de medios de expresion digital en...
Next Article:Meanings of "passion for learning": university student's perspectives/Sentidos de la pasion de aprender. Perspectiva de estudiantes de...
Topics:

Terms of use | Privacy policy | Copyright © 2021 Farlex, Inc. | Feedback | For webmasters |