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Analisis de los estudios de Periodismo y Comunicacion en las principales universidades del mundo. Competencias, objetivos y asignaturas.

Analysis of the journalism and communication degree programmes of the world's top-ranked universities. Competencies, objectives and subjects

Contents

[ES] 1. Introduccion. 1.1. Marco teorico. 2. Metodo. 3. Resultados. 3.1. Estructura de los grados. 3.2. Objetivos y competencias. 3.3. Tipologia de asignaturas: Creditos y tematicas. 4. Discusion y conclusiones. 5. Bibliografia.

[EN] 1. Introduction. 1.1. Theoretical framework. 2. Methods. 3. Results. 3.1. Structure of the degree programmes. 3.2. Objectives and competencies. 3.3. Types of educational components: credits and subjects. 4. Discussion and conclusion. 5. References.

Traduccion de CA Martinez-Arcos

(Dr. en Comunicacion, Universidad de Londres)

1. Introduccion

El escenario comunicativo actual -marcado por el impacto de la web 2.0- demanda a los periodistas un conjunto de nuevas competencias (profesionales, academicas y especificas) que van desde el dominio de destrezas tecnicas para el manejo de nuevos instrumentos hasta la asimilacion de rutinas de produccion de contenidos marcadas por una logica transmedia (Scolari, 2013), entre otros aspectos. Estos cambios profesionales exigen importantes transformaciones a nivel formativo. Las facultades de ciencias de la comunicacion se enfrentan al reto de renovar y actualizar sus planes de estudio para adaptar las competencias de sus curriculos a los nuevos perfiles profesionales que pide el mercado (Tejedor: 2006).

Los estudios han senalado un crecimiento de las iniciativas periodisticas on-line a nivel global. Las investigaciones del Pew Research Center (2014) han detectado un aumento de la oferta de puestos de trabajo vinculados con el ciberespacio. En el sector de la comunicacion digital estadounidense, segun el estudio, se generaron unos 5.000 empleos en 2014. A ello se une la preferencia de los usuarios mas jovenes por las redes sociales y otras plataformas de internet. Estudios, como los desarrollados por Rideout (2015), advierten de un importante incremento de las horas que los adolescentes pasan en las redes sociales. Sin embargo, el tiempo invertido no garantiza una solvencia en el uso de estas u otras plataformas. Jones et al. (2010) detectaron notables diferencias en el dominio de habilidades tecnicas y en la capacidad de lectura critica entre diversos grupos de estudiantes universitarios considerados como nativos digitales. Estos aspectos subrayan la importancia de reforzar la vinculacion de los planes de estudio con los cambios del mercado, por un lado; y la necesidad de reformular los procesos educativos en virtud del nuevo perfil de estudiante (usuario) que ha generado la denominada sociedad red (Castells, 2003).

La transformacion de los medios de comunicacion por el impacto de la tecnologia ha afectado al tipo de medios, a los perfiles profesionales, a los mensajes, a las rutinas de produccion periodistica y a los habitos de consumo. El curriculo de las carreras de periodismo debe reformularse para lograr adaptarse a las necesidades y a las particularidades del escenario comunicativo actual (Salaverria, 2016). Estos cambios, que afectan tanto a los alumnos como a los docentes (Roblyer et al, 2010), inciden directamente en el diseno y la conceptualizacion de los planes de estudio. Por un lado, se requiere una formacion y reciclaje permanente del profesorado (Silva et al., 2014; Tramullas, 2016), pero, ademas, se necesita una reflexion continuada sobre las habilidades, las competencias y los perfiles que exige la industria. (Singh et al, 2015). Se trata de un fenomeno global que afecta a todos los paises y, por ende, al conjunto de universidades del mundo. Diferentes estudios han incidido en la importancia que las plataformas digitales poseen entre los cibernautas mas jovenes (Perez Tornero et al.: 2015). En Iberoamerica, por ejemplo, una investigacion de Universia senalo que para un 37% de los usuarios mas jovenes las redes sociales constituyen una de las vias idoneas para promocionar sus contenidos y entablar contacto con su publico (Universia; Trabajando.com, 2015). Aparecen nuevos escenarios y, por ende, nuevos perfiles profesionales.

En el escenario espanol, los retos son muy similares y exigen igualmente cambios. El estudio Perfiles Profesionales mas demandados en el ambito de los Contenidos Digitales en Espana 2012-2017 senala, en sus conclusiones sobre la oferta formativa del sector, que la formacion en Espana "esta mas centrada en desarrollar capacidades tecnicas mas que creativas, lo que hace complicada la labor de encontrar perfiles que reunan este ultimo tipo de habilidades" (FTI-Ametic, 2012: 129). Por su parte, la Agencia Nacional de Evaluacion de la Calidad y Acreditacion (Aneca) publico en 2005 el Libro Blanco Titulos de Grado en Comunicacion, donde se definian los conocimientos disciplinares, las competencias y los perfiles profesionales que surgian de los estudios en Periodismo, Publicidad y Relaciones Publicas y Comunicacion Audiovisual. El estudio establece que las principales exigencias formativas para los estudiantes de periodismo son: la capacidad analitico-critica, la buena preparacion tecnica y profesional, la reflexion sobre el quehacer periodistico, la innovacion, la facilidad para adaptarse a los cambios y la experimentacion derivada de la practica profesional y en laboratorios (Aneca: 2005).

Actualmente, los estudios de periodismo, debido especialmente al impacto del componente tecnologico, requieren un serio replanteamiento de sus planes curriculares, tanto en su enfoque como en sus contenidos y en los aspectos metodologicos. Partiendo de ello, el articulo toma como referencia 8 universidades (de una muestra inicial de 10) que ofrecen el grado de Periodismo o Comunicacion y que ocupan las mejores posiciones en el ranking QS World University. La investigacion, de naturaleza diagnostica, ha analizado el tipo de competencias, la organizacion curricular (asignaturas), los perfiles profesionales que se ofertan y la irrupcion de nuevas tendencias en el sector. El estudio responde a las siguientes preguntas de investigacion de ambito descriptivo:

--?Que caracteristicas definen la estructura de los planes de estudios de las principales universidades que poseen estudios de Comunicacion?

--?Que objetivos y competencias aparecen en la oferta formativa de las principales universidades?

--?Que tipologia de asignaturas (a nivel de creditos y tematicas) predominan en los planes curriculares de estas carreras?

--?Que tendencias a nivel formativo se detectan en los planes de estudio?

1.1. Marco teorico

Los procesos economicos, politicos, culturales e igualmente, los educativos han adquirido una esencia liquida (Bauman, 2002). Las redes sociales se han convertido en un rasgo definitorio del actual panorama mediatico, pero su importancia supera el ambito estrictamente informativo (Akter & Nweke, 2016) y se proyecta a aspectos tanto profesionales como cotidianos de la ciudadania (Quan-Hasse & Young: 2010). La educacion se ha visto ampliamente afectada por la transformacion que ha introducido el cambio digital. Para Pavlik (2005) la tecnologia ha modificado los estudios de periodismo en cuatro grandes areas: la manera de ensenar e investigar; el contenido de lo que ensenamos, la estructura de los departamentos de periodismo y de las facultades de comunicacion y las relaciones entre los docentes y sus publicos (estudiantes, financiadores y competidores).

En 2005, Unesco encargo a un grupo de expertos en educacion el analisis de las lineas maestras de un plan de estudios para la ensenanza del periodismo. El estudio concluyo que la ensenanza universitaria del periodismo debia organizarse alrededor de tres ejes curriculares: a) Las normas, los valores, las herramientas, los criterios de calidad y las practicas del periodismo; b) Los aspectos sociales, culturales, politicos, economicos, juridicos y eticos del ejercicio del periodismo; y c) El conocimiento del mundo y las dificultades intelectuales ligadas al periodismo (Unesco: 2007). La propuesta se creo en una etapa en la que, pese a la aparicion de numerosos cibermedios, la reflexion sobre la correcta aplicacion de la tecnologia en el ambito periodistico se encontraba en un estadio incipiente de desarrollo y ocupaba, por tanto, un papel testimonial en la formacion de los periodistas. Sin embargo, ya se planteaba la necesidad de transformar el perfil del periodista tradicional en un gestor del conocimiento (Mellado: 2007). En 2017, doce anos despues, el Nieman Lab de la Universidad de Harvard y el Informe de Predicciones del Instituto Reuters han senalado que, entre los principales retos y tendencias del periodismo, se encuentran la realidad 3D en los telefonos moviles con finalidades informativas, la inteligencia virtual, el periodismo de datos, la lucha contra las fake news o los nuevos modelos de negocio (Nieman Lab & Reuters, 2017).

La media ecology (o ecologia de los medios) incide en la generacion de nuevos ambientes que impactan directamente en los usuarios de las tecnologias de la informacion y la comunicacion (Scolari, 2012, 2013). Este impacto se observa ampliamente en diferentes elementos que integran la institucion educativa (en todos sus niveles): competencias, objetivos curriculares, tipologia de contenidos, metodologias docentes, perfil del profesorado, sistemas de evaluacion y recursos didacticos. Ademas, en un escenario marcado por la logica de la cibercultura (Levy, 2007), el alumnado universitario responde al perfil de la llamada generacion "milennial", "Generacion del Milenio" o "Generacion Y". Se trata de estudiantes universitarios y, en el caso del periodismo, de los futuros profesionales del ambito comunicativo, que presentan unas caracteristicas muy particulares en la valoracion, el uso y el consumo de los medios de comunicacion, especialmente, de las redes y plataformas digitales. Son consumidores activos o prosumidores (Toffler, 1980) de los contenidos generados en el ciberespacio, poseen un perfil multitarea, una atencion que se ha definido como "flotante" (Crenshaw, 2010) y una gran destreza para articular redes de contactos en la Red (Ruano et al.: 2016). Este perfil de los cibernautas esta estrechamente vinculado con la irrupcion de nuevas oportunidades de participacion y desarrollo de proyectos (Clarke-Pearson, 2011) que los convierte en potenciales emprendedores digitales de iniciativas comunicativas.

En este contexto, los planes de estudio de los grados de Periodismo deben adaptarse a las demandas formativas que proceden directamente de la industria, a las particularidades de la coyuntura comunicativa y al nuevo perfil de internautas, entre otros aspectos. Por ello, los retos relativos a actualizacion de estos estudios universitarios abarcan todo el proceso educativo, desde los contenidos hasta las competencias, las metodologias docentes y el perfil del profesorado. Marques de Melo (2007) incide en la necesidad de reformular las estrategias pedagogicas en la ensenanza del periodismo; mientras que Piscitelli y Adaime (2010) han insistido en la importancia de redefinir la logica educativa, desde la escuela hasta la universidad, para adaptarla a los nuevos perfiles de estudiantes y a las nuevas plataformas e instrumentos comunicativos. En este escenario, las redes sociales han asumido una gran importancia. Segun Papacharissi y Mendelson (2011), los estudiantes presentan una especial motivacion en el uso profesional de las redes sociales.

Sin embargo, algunos investigadores, como Galindo (2010), las definen como espacios que fomentan una cultura basada en lo accesible, lo divertido y lo sencillo. Ante ello, se plantea, por tanto, la necesidad de potenciar la presencia en los disenos curriculares de la alfabetizacion digital mediatica (Perez Tornero & Tejedor, 2016), concebida como la capacidad de los usuarios para utilizar de forma critica, cualitativa y responsable (Perez Tornero, 2016) las tecnologias de la informacion y la comunicacion. Del Campo (2013), en una investigacion desarrollada en catorce paises de la Union Europea (Alemania, Austria, Belgica, Dinamarca, Espana, Finlandia, Francia, Grecia, Irlanda, Italia, Paises Bajos, Portugal, Reino Unido y Suecia), senala que la inclusion de la etica es imprescindible en un hipotetico plan de estudios modelo para el grado de Periodismo. El autor apunta que el ejercicio del periodismo requiere una concienciacion etica de estos profesionales que ha de venir dada por la institucion educativa. En resumen, los planes de estudios de Periodismo han de ser objeto de una profunda remodelacion desde un planteamiento holistico que abarque a todos los componentes y actores del proceso formativo.

Junto al componente deontologico, la reflexion sobre estos estudios se ha caracterizado por generar un debate recurrente entre los partidarios de fomentar la formacion instrumental y quienes apuestan por un enfoque de predominio teorico. Mellado (2010), en una investigacion en la que consulto a 35 investigadores y docentes de periodismo y comunicacion de 16 paises, subrayo la existencia de una division entre dos grupos: los que concebian el periodismo como un oficio basado en el dominio de habilidades tecnicas y los que defendian la profesionalizacion del sector. La irrupcion de internet y su incursion en las redacciones de los medios genero en las plantillas una division entre partidarios y detractores de la tecnologia. Existe el peligro de generar un escenario con periodistas de "dos velocidades" (Palomo, 2004:14). Frente a este desencuentro generacional, se planteo (Fidalgo, 2001) un proceso formativo que combinara el saber hacer de epocas anteriores con los nuevos instrumentos y rutinas de produccion de contenidos informativos mas actuales a traves de propuestas que exploten la experimentacion.

La discusion sobre el tipo y el enfoque de los planes de estudios ha seguido una dinamica compartida en diferentes regiones del mundo. Vasallo y Fuentes (2000) senalaban la carencia de un debate profundo sobre la institucionalizacion de los estudios de comunicacion, tanto a nivel de docencia como de investigacion. Estos autores insistian en la necesidad de abordar, desde el ambito academico, los cambios del escenario comunicativo con un enfoque global de ecosistema. Una decada despues, en el marco de una investigacion sobre la formacion de los periodistas en Brasil, Portugal, Puerto Rico y Espana, Lopez (2010) apuntaba que los estudios de comunicacion se han incorporado en las universidades de forma amplia, pero con diferentes programas y por vias muy distintas. A pesar de la mejora del nivel de formacion de los periodistas, el autor plantea la necesidad de incorporar una revision permanente de los curriculos y de potenciar la formacion continuada. En este mismo escenario, Acosta (2016) advierte de una escasa o nula correspondencia de los estudios de Periodismo con el nuevo escenario profesional debido a la incapacidad para adaptar los curriculos al ritmo acelerado de transformaciones que se producen en la industria.

2. Metodo

El estudio ha seleccionado inicialmente las 10 universidades que ocupan las mejores posiciones en los directorios mundiales para comparar la oferta lectiva de Periodismo y Comunicacion de estos centros educativos. Para la seleccion de la muestra se ha utilizado el indice QS World University en la categoria de division por temas. Este ranking evalua las universidades y sus estudios a partir de una serie de indicadores como la reputacion academica (mediante una encuesta a 70.000 academicos), la reputacion profesional (encuesta a 30.000 profesionales en el ambito), la ratio de profesorado/estudiantes, el numero de citaciones por facultad y la ratio internacional de estudiantes y profesorado.

La muestra quedo compuesta por las 10 mejores universidades del ambito de los estudios de "Comunicacion y medios" en la ultima actualizacion del ranking. Las universidades seleccionadas son: University of Southern California (1), University of Amsterdam (2), London School of Economics and Political Science (3), Stanford University (4), University of Wisconsin-Madison (5), University of California-Berkeley (=6), University of Texas, University of Austin (=6), Goldsmiths-University of London (8), University of California-Los Angeles (UCLA) (9) y University of Pennsylvania (10).

De estas universidades se seleccionaron todos los grados que ofrecen estudios de Comunicacion y/o Periodismo. En la primera seleccion se detecto que la Universidad de Texas y en la London School of Economics and Political Science solo se imparten posgrados y/o doctorados en Periodismo y Comunicacion, pero no existe ningun grado en esta disciplina. Por tanto, estas dos universidades dejaron de formar parte de la muestra. Finalmente, los 12 grados analizados aparecen recogidos en la siguiente tabla (Ver tabla 01):

En total de 8 de estos estudios pertenecen a universidades de EEUU y 4 a universidades europeas (2 de Paises Bajos y 2 de Reino Unido). Estos tres paises tienen importantes diferencias en su planificacion curricular, pero permiten esbozar dinamicas y tendencias de interes extrapolables a otros escenarios, especialmente del territorio europeo.

En el Reino Unido, el sistema de educacion superior se imparte en universidades, escuelas universitarias y escuelas superiores de arte y musica. En este sentido, aunque se encuentra en el marco europeo, estas universidades no adaptan todas las normas del Espacio Europeo de Educacion Superior. Los estudios de grado otorgan el titulo de Bachelor's Degree que puede ser de Arts (BA) o de Science (BSC). Estos poseen una duracion de 3 a 4 anos y son el equivalente a la titulacion de licenciatura en Espana. Por su parte, el master se puede obtener anadiendo un ano mas al titulo de Bachelor que da acceso a los estudios de doctorado.

En los Paises Bajos, los estudios superiores parten de un sistema mixto. Por un lado, estan las universidades de ciencias aplicadas o profesionales donde se imparte una ensenanza mas practica. En estos centros, el Bachelor tiene una duracion de 4 anos y abarca un total de 240 creditos ECTS. Por otro lado, existen las universidades clasicas que imparten, entre otros, los estudios de Periodismo y Comunicacion y que tambien realizan investigacion. En ellas, el Bachelor dura 3 anos y aglutina 180 creditos ECTS (Sistema Europeo de Transferencia de Creditos). En estos casos, el Bachelor prepara al estudiante principalmente para los estudios de master, que van de 1 a 2 anos y que poseen entre 60 y 120 creditos ECTS. Finalizado el master, se puede realizar el doctorado que es el segundo nivel de postgrado. Sin embargo, el Bachelor por si solo tambien permite entrar en el mundo profesional.

El sistema universitario estadounidense difiere mucho del europeo, en general; y del espanol, en particular. Posee mas de 4.500 instituciones de educacion superior acreditadas. No obstante, no existe ningun curriculo ministerial central, ni hay ningun organismo de vigilancia central, ya que todo se maneja a nivel estatal. Las instituciones de educacion superior son basicamente de tres tipos: los Liberal Arts Colleges, normalmente privados; los Community Colleges, normalmente publicos; y las universidades y politecnicos, que pueden ser tanto publicos (estatales) como privados.

Los Liberal Arts Colleges son instituciones que solo ofrecen cursos undergraduate (equivalente al grado). Por esta razon, no aparecen en los rankings, y por esto, no se incluyen en nuestra muestra que se ha centrado en las universidades, entendidas como instituciones que ofrecen cursos a todos los niveles. A diferencia de muchos paises europeos, en EEUU no existen las facultades. Por ello, durante los primeros dos anos los estudiantes toman clases de diferentes disciplinas, conocidas como prerequisite course (literatura, arte, historia, ciencia, etc.) con el objetivo de tener una cultura general. Al final del segundo ano (muchas universidades lo prohiben expresamente antes), los estudiantes pueden "declarar su Major ", es decir, decidir en que disciplina concentrarse. Un Academic Major es la disciplina academica sobre la cual el estudiante decide concentrase. Hay Majors interdisciplinarios, que gestionan conjuntamente multiples departamentos, y ademas existe la posibilidad de cursar un Double Major, esto es, estudiar dos carreras simultaneamente. Los estudiantes pueden, aunque no esten obligados, elegir un Minor, que normalmente requiere tres anos de estudios y que es una segunda especializacion academica que puede diferir mucho de la principal. El sistema potencia la flexibilidad y los alumnos pueden cambiar de Major en cualquier momento e incluso, multiples veces, a lo largo de su carrera. Una vez obtenido el Bachelor's Degree, los estudiantes pueden seguir estudiando un master o un doctorado.

Respecto a la metodologia utilizada, para contestar a las preguntas de investigacion, elaboramos una plantilla de analisis donde se recogieron los siguientes aspectos: a) Datos de la universidad y de los estudios; b) Estructura y sistema de creditos; c) Objetivo de los estudios; d) Perfil del estudiante; e) Competencias; f) Salidas profesionales; g) Estructura general del plan de estudios; y h) Datos de las asignaturas. Se detecto que las universidades americanas e inglesas no publican la informacion sobre el perfil de los estudiantes y por tanto, este parametro no fue utilizado en el posterior analisis. En total, de los 12 planes de estudio, se seleccionaron 542 asignaturas. De este modo, el articulo desarrolla un analisis de contenido (Holsti, 1969) a partir de agrupaciones por ambitos tematicos que se realizaron a partir de las principales materias definidas en los planes de estudio de las carreras de Periodismo y Comunicacion.

3. Resultados

3.1. Estructura de los grados

En este apartado se describe la estructura de los grados que ofrecen las universidades de la muestra para identificar los elementos definitorios de su estructura curricular y la tipologia de creditos que predominan en cada uno de los estudios que ofertan.

La Goldsmiths-University of London (Reino Unido) ofrece un BA en Periodismo y uno en Comunicacion y Medios. El Bachelor equivale a 360 ECTS (120 creditos por ano) y dura 3 anos. Todas las asignaturas (modulos) son obligatorias los primeros dos anos. Respecto al BA de Periodismo, en el primer ano, se realizan 4 modulos de practicas, 2 de teoria y uno mixto. En el segundo ano, se cursan 2 de teoria y 5 de practicas. En el ultimo curso es obligatorio un portafolio practico o un ensayo y un modulo de teoria. El resto del tercer ano se escogen modulos optativos que pueden ser practicos y que incluyen pasantias en las empresas; modulos sobre informatica avanzada; o modulos teoricos donde se puede incluir un trabajo final de grado. Tambien se pueden escoger asignaturas de otros departamentos. Por su parte, el plan de estudios del BA de Comunicacion y Medios se caracteriza por contener un 50% de teoria y un 50% de practica. Durante el primer ano, se cursan 5 modulos teoricos obligatorios sobre temas generales del campo de estudio, un modulo de debates sobre medios y un modulo practico donde se escogen dos especializaciones (Animacion, Periodismo, Fotografia, Guion, Radio o Television). En el segundo ano, el plan de estudios oferta dos modulos teoricos y dos practicos obligatorios, que siguen las dos especialidades escogidas en el primer ano, y ademas 30 creditos optativos. Finalmente, el tercer ano abarca 60 creditos teoricos optativos, un modulo practico obligatorio de 60 creditos o la opcion de 45 creditos obligatorios practicos (produccion) y 15 de trabajo en las empresas.

La University of Amsterdam (Paises Bajos) oferta un Bachelor en Ciencias de la Comunicacion, que posee 180 creditos y dura 3 anos. Esta formacion, que se imparte en holandes y en ingles, se concibe como una preparacion para acceder al master. En el primer ano, que abarca 60 creditos, se cursan dos asignaturas introductorias obligatorias (una sobre teorias de la comunicacion y otra sobre metodos de investigacion). Las asignaturas son de 6 y 12 creditos, respectivamente. El resto de asignaturas son optativas y teoricas. El segundo ano el plan de estudios oferta 5 asignaturas de 6 creditos obligatorias (dos de teorias y tres de metodos de investigacion). Ademas, contempla 30 creditos optativos que permiten al estudiante decantarse por cursar optativas de otras disciplinas, estudiar en universidades extranjeras, realizar un minor o escoger asignaturas que pueda necesitar si cursara el master. En el ultimo curso, se realizan 16 creditos obligatorios de practicas en empresas, 12 creditos (2 asignaturas) teoricos obligatorios, el trabajo de fin de grado (de 18 creditos) y 2 asignaturas optativas de 6 creditos sobre temas teoricos especializados.

Ademas, la University of Amsterdam tambien oferta un Bachelor en Informacion y Medios, que se imparte en ingles, tiene una duracion de 3 anos y un valor de 180 creditos. El primer ano se cursan 60 creditos obligatorios que abarcan 6 asignaturas teoricas (6 creditos), 2 de caracter practico (6 creditos) y una de metodos de investigacion de cariz teorico-practico (12 creditos). Durante el segundo y el tercer ano (60 creditos cada ano), los estudiantes deben escoger entre 2 especialidades: "Culturas informacionales" o "Nuevos medios y cultura digital". Cada una de ellas posee entre 66 y 78 creditos obligatorios; 42 creditos optativos; y un programa especifico opcional de 12 a 18 creditos. Se puede escoger hacer trabajo final de grado (30 creditos).

La University of Stanford, universidad privada situada en California cerca de Palo Alto, contrariamente a la gran mayoria de las otras universidades estadounidenses, funciona con cuatro trimestres, en vez de dos semestres. Dentro de la School of Humanities and Sciences, se ofrece un Major en Comunicacion. Para obtener el Bachelor, los estudiantes tienen que sumar 65 creditos, distribuidos en 5 cursos fundamentales, una asignatura de estadistica, 4 optativas obligatorias y no mas de 10 optativas fuera de la facultad. No existen menciones, pero el alumnado puede especializarse a traves de la eleccion de las optativas del ambito comunicativo. La duracion de los cursos es de aproximadamente tres anos.

La University of Wisconsin-Madison es una universidad publica que ofrece un Major en Comunicacion y uno en Periodismo. El primero ofrece dos posibles menciones, "Ciencias de la comunicacion y Estudios retoricos" y "Radio, Television y Cine". Para obtener el Bachelor el estudiante tendra que acumular 120 creditos, de los cuales 90 tienen que ser de "Educacion general" y 30, distribuidos en 10 cursos, especificos del Major. El de Periodismo, que gestiona la School of Journalism and Mass Communication (creada en 1905) tiene dos tracks o menciones, que son "Periodismo" y "Comunicacion estrategica". Este requiere 120 creditos, pero dentro de los 90 de "Educacion General", 21 tienen que ser de Ciencias Sociales, y de los 30 especificos del Major, 8 o 9 tienen que ser del track. La duracion de los cursos, como en el resto de universidades americanas, es de aproximadamente tres anos.

La University of Pennsylvania (conocida como UPenn) es una universidad privada perteneciente a la prestigiosa Ivy League. UPenn ofrece un Bachelor Comunicacion, con doce menciones. Para obtener el certificado los estudiantes tienen que haber superado 34 cursos, con un minimo de 14 de ellos dentro del Major. El plan de estudios concibe el estudio de la comunicacion como un ambito interdisciplinario que incluye historia, psicologia, sociologia, ciencia politica o economia, entre otros. Por ello, el curriculo preve estudiar los medios, la comunicacion y la cultura contemporanea en su contexto social, politico y economico.

La University of California-Los Angeles (UCLA), funciona con un quarter system (4 trimestres en vez que dos semestres) y con "Units", en vez de creditos. La mayoria de cursos cuentan como una unit, que equivale a 3 horas de clase por semana, por lo tanto, una unit de UC equivale a 3 creditos de las demas universidades.

La UCLA ofrece un Major en Comunicacion. Los estudiantes pueden concentrarse en comunicacion de masas, comunicacion interpersonal, tecnologia y sistemas digitales y comunicacion politica. Para obtener el Bachelor, los estudiantes necesitan 65 units, y dentro de ellas, un minimo de 45 tiene que comprender 7 cursos introductorios y 10 cursos avanzados en las diferentes disciplinas.

La University of California-Berkeley ofrece un Major en Estudios de Medios, con una vocacion teorica e interdisciplinar y un enfoque analitico e historico. Su mision es "proporcionar a los estudiantes las habilidades para evaluar los roles y el impacto de los medios, y no la de desarrollar habilidades especificas de produccion mediatica". Para obtener el Bachelor, los estudiantes deben sumar 120 units, de las cuales 36 deben ser cursos especializados que profundizan mas en un tema y de ellos, al menos 6 deben escogerse de disciplinas no impartidas por el Major.

La University of Southern California ofrece un Bachelor en Comunicacion y un Bachelor en Periodismo en el marco de la USC Annenberg Schoolfor Communication and Journalism. Los estudios de Periodismo se componen de 44 units con 32 cursos obligatorios y 12 optativos. Los obligatorios son de base teorica y los optativos son cursos especializados en la practica periodistica. El Bachelor en Comunicacion se desarrolla en 6 semestres durante 3 anos y se componen de 24 units obligatorias y 24 optativas. Entre las obligatorias, 12 tienen que ser fundamentales y teoricas, 8 de metodos de investigacion y 4 de practicas en los medios propios de la escuela de periodismo.

3.2. Objetivos y competencias

El analisis de los objetivos de los 12 planes de estudio de los grados de Periodismo y/o Comunicacion de las 8 universidades seleccionadas permite identificar 10 grandes hitos curriculares en su oferta lectiva. La comprension de las transformaciones que introduce la cultura digital en el escenario comunicativo es el mas recurrente, junto al estudio de los fundamentos de la comunicacion y la produccion de mensajes informativos en diferentes generos y soportes (Ver grafico 01). Los objetivos que tienen una mayor presencia en los planes de estudio analizados son, de mas a menos importancia, los siguientes:

--Cultura digital: Estudiar las particularidades que definen a la denominada cultural digital y comprender las transformaciones que esta tecnologia ha generado en el escenario comunicativo.

--Fundamentos comunicacion: Analizar y entender las bases de los procesos comunicativos a nivel conceptual y su evolucion a lo largo del tiempo.

--Produccion de contenidos: Desarrollar habilidades para la ideacion y generacion de contenidos informativos de diferente naturaleza (tanto a nivel de formatos como de soportes).

--Industria mediatica: Conocer las caracteristicas definitorias de la estructura y politicas de comunicacion a nivel nacional e internacional.

--Mirada critica: Adquirir capacidades criticas y de reflexion respecto a la cobertura de la actualidad, los diferentes mensajes de los medios y las rutinas de produccion que estos aplican.

--Creatividad: Desarrollar la capacidad de concebir mensajes, formatos y proyectos comunicativos originales que exploten las posibilidades de cada soporte, sector o ambito tematico.

--Mirada humanista: Asimilar los fundamentos de diferentes disciplinas o ambitos como la filosofia, la historia o la antropologia, entre otros.

--Versatilidad: Desarrollar la capacidad de aplicar las rutinas de produccion de diferentes medios con solvencia, rigor y profesionalidad.

--Efectos comunicacion: Comprender los efectos de la comunicacion y sus procesos en los individuos y grupos sociales.

--Dominio teorico-practico: Asimilar conceptos teoricos sobre la comunicacion y adquirir habilidades practicas para el desempeno de tareas vinculadas a los procesos comunicativos.

Respecto a las competencias, el estudio de los planes de estudio seleccionados permite identificar un grupo de 11 competencias que son las mas habituales en los curriculos (Ver grafico 02). Se trata de conocimientos, destrezas y actitudes esenciales que abarcan tanto competencias basicas (tambien llamada clave, esencial o fundamental) como de tipo especifico, profesional y academico.

La capacidad de desenvolverse de forma critica, analitica y etica es la competencia que se reitera mas en el conjunto de planes de estudio. Por otro lado, las habilidades comunicativas (en sentido general) junto a la adquisicion de una actitud de auto-reflexion ocupan igualmente un peso importante en los planes de estudio. A nivel academico, se insiste en la necesidad de que el estudiante conozca los fundamentos de los intercambios comunicativos. Por otro lado, el desarrollo de una actitud profesional, la adquisicion de competencias para la investigacion y la capacidad de evaluar procesos comunicativos poseen una importancia media en el conjunto de planes de estudio. Finalmente, se encuentra la necesidad de conocer la estructura mediatica, de resolver problemas y de dirigir y gestionar proyectos comunicativos de diferente enfoque tematico y naturaleza. El trabajo en equipo aparece en este listado de las competencias con mayor presencia en los planes de estudio analizados, pero su protagonismo es minimo.

Ademas, es importante senalar que mas alla de estas 11 destrezas compartidas en el conjunto de planes de estudio, cada una de las universidades analizadas posee un directorio amplio y variado de competencias propias y, por tanto, no compartidas con el resto.

3.3. Tipologia de asignaturas: Creditos y tematicas

En el estudio se han analizado un total de 542 asignaturas para determinar en cada caso el tipo de asignatura (obligatoria/optativa), el numero de creditos y el area tematica. Tal y como ensena el grafico 03, la oferta de asignaturas obligatorias (399) supera ampliamente a la de optativas (143). Esta caracteristica, que es compartida entre el conjunto de universidades, denota una apuesta por la flexibilidad y, al mismo tiempo, una mayor responsabilidad del alumno en el diseno de su propio itinerario de estudios.

No obstante, respecto a la tipologia de asignaturas, el estudio revela que las universidades americanas tienden son mucho mas flexibles y limitan en mayor medida el numero de las obligatorias. De este modo, el estudiante puede definir su plan de estudios segun sus intereses y necesidades. A ello se une ademas que la tendencia de animar al alumnado a cursar un numero de cursos fuera del area tematica elegida.

En Europa, el sistema ECTS contabiliza los creditos a partir del tiempo emplea un estudiante para alcanzar los objetivos educativos previstos. Se basa en la convencion de que 60 creditos miden la carga de trabajo de un estudiante a tiempo completo durante un curso academico. Por su parte, en EEUU, en cambio, no existe un sistema de creditos unificado (ya que, como se ha mencionado anteriormente, no existe un organo central de control y de coordinacion). Por tanto, cada universidad puede calcular los creditos de forma diferente. Sin embargo, por regla general, los creditos estadounidenses, tienden a medir el numero de horas lectivas, es decir, cuantas horas de clase presencial necesita una asignatura. La gran mayoria de asignaturas suelen ser de tres o cuatro creditos. A partir de estas premisas, resulta complicado comparar dos sistemas con creditos diferentes y con parametros de medicion distintos. No obstante, es posible afirmar que 3 creditos ECTS equivalen aproximadamente a 1,80 horas de credito de EEUU. De este modo, si usamos una ratio aproximativa de 2:1, podemos hacer algunas observaciones sobre el numero de creditos. En este sentido, como se aprecia en el grafico 04, la mayoria de las asignaturas obligatorias tienen 3, 4 o 6 creditos (siendo los 6 creditos europeos tecnicamente equivalentes a los 3 estadounidenses). En Europa ciertas optativas pueden llegar a tener 12 o 15 creditos, especialmente los trabajos de fin de grado, las practicas en empresas o las asignaturas de movilidad (que se presentan en la oferta de asignaturas optativas de algunos grados).

El grafico 05 muestra el numero de creditos de las asignaturas optativas y permite concluir que casi la totalidad de ellas poseen entre 3 y 4 creditos. Este resultado evidencia que mientras que en las universidades europeas las optativas tienen menos creditos que las obligatorias; en las americanas normalmente no se observan grandes variaciones en creditos entre optativas y obligatorias.

Con relacion a la tematica de las asignaturas obligatorias (ver grafico 06), casi un 30% corresponde a asignaturas relacionadas con la teoria, la estructura y la historia de la comunicacion. Estas tematicas junto con las metodologias de la investigacion (con 18,18% del total) y los conocimientos generales (14,3%) suman un 61,85% del conjunto de tematicas. Estos datos indican que las asignaturas obligatorias apuestan por consolidar una formacion predominantemente de cariz teorico.

Dentro del area tematica de "Teorias, estructuras e historia de la comunicacion", se situan asignaturas de teoria clasica de la comunicacion, que tienen como objetivo proporcionar una base de conocimiento teorico sobre la comunicacion, como "Introduccion a la comunicacion", o "La comunicacion en las ciencias sociales", pero sobre todo asignaturas que intentan abarcar el panorama mediatico desde una perspectiva mas sociologica, como la asignatura "Media, Cultura y sociedad" que esta presente -con denominaciones diferentes- en todas las universidades ("Efectos de los media" o "Media, Modernidad y pensamiento social", por ejemplo); asignaturas referentes al marco legal; asignaturas sobre politicas de la comunicacion; y asignaturas referentes a la etica de la comunicacion (como "Etica de la comunicacion" o "Media, derecho y etica"). Por otro lado, se detecta un numero considerable de asignaturas centradas en la cultura digital o en los medios digitales, tanto del punto de vista comunicativo ("Teoria de los nuevos medios"), historico ("La cultura mediatica en transformacion") o sociologico ("Media e informacion: analisis de la cultura digital"; "Navegando los medios y las noticias en la cultura digital").

El protagonismo que poseen las asignaturas relacionadas con la metodologia basica de investigacion (un 18,18%) resulta llamativo, ya que practicamente todas las universidades incluyen al menos una asignatura de tipo metodologico entre sus obligatorias, excepto University of California - Los Angeles y University of Pennsylvania, donde el numero de obligatorias es muy limitado para favorecer la flexibilidad del curriculo, y las ofrecen entre las optativas. Cabe destacar que el grado de Comunicacion de la Universidad de Amsterdam dedica una parte importante del curriculum a diversas asignaturas metodologicas generales y especializadas. Ademas, la Universidad de Stanford considera la asignatura de "Estadistica" como un curso previo obligatorio antes de empezar el grado. En este sentido, la University of Southern California y la Universidad de Wisconsin tienen asignaturas como "Investigacion empirica en comunicacion" e "Introduccion a la investigacion cuantitativa en comunicacion", mientras que la University of California- Berkeley ofrece "Metodos de investigacion para los estudios de medios".

En general, se trata de que los estudiantes tengan nociones sobre diferentes ciencias sociales, desde la historia a la ciencia politica, desde la economia a la psicologia, pasando por la antropologia, la literatura y la linguistica. No obstante, es posible senalar que cada universidad posee un enfoque propio y diferenciado respecto a las disciplinas que aparecen entre las asignaturas obligatorias. En las universidades europeas no existen muchas asignaturas de este tipo entre las obligatorias; mientras que en EEUU los conocimientos generales en muchos casos llegan a superar por numero a los especificos en temas de comunicacion. En la University of California-Berkeley, por ejemplo, los estudiantes tienen que elegir al menos una obligatoria en cada una de las ciencias sociales (Ciencia politica, Historia, Sociologia, Economia, Antropologia y psicologia). Entre este conjunto de disciplinas, las universidades americanas priman la ciencia politica y la retorica (y la conexiones entre estas dos disciplinas). Asi, la University of Stanford tiene "El dialogo de la democracia"; la de University of Pensilvania posee "Los medios en las elecciones de 2016" y "Comunicacion politica"; la University of California-Berkeley tiene hasta dos obligatorias de ciencia politica ("Gobierno y politica" y "Ciencia politica"); la University of Wisconsin presenta 3 asignaturas de retorica entre las obligatorias ("Introduccion a la retorica en politica y cultura", "Grandes oradores y grandes discursos", "Retorica de las campanas y de las revoluciones"), y la University of Southern California oferta entre las obligatorias una asignatura especifica ("Retorica y esfera publica ") y un paquete que se centran en tecnicas expresivas relacionadas con el public speaking.

En cuarto lugar, se situan (con un 9,09%) las asignaturas sobre la redaccion (analogica y digital) y las tecnicas expresivas audiovisuales que inciden en la produccion especializada de mensajes informativos. Las otras categorias parecen residuales: un 4,19% de asignaturas tratan de tecnologia y habilidades tecnologicas ("Programacion Web", "Diseno de interacciones digitales", o habilidades especificas de computacion), y un 3,49% se centra en profesiones periodisticas ("Comprender el periodismo", "Periodismo in contexto"). Finalmente, es importante senalar que el Trabajo final de Grado solo existe en la University of Amsterdam, que sigue el Plan Bolonia. Ni en las universidades de EEUU, ni en la Goldsmiths-University of London, se establece como obligatorio realizar una tesis o un TFG para conseguir el titulo de grado.

En el caso de las optativas (ver grafico 7), las tematicas sobre conocimientos generales, teoria, estructura e historia de la comunicacion ocupan casi el 75% de la oferta, con un 51% y 23%, respectivamente del total de asignaturas analizadas. De este modo, como sucedia con las obligatorias, se confirma la tendencia a ofrecer una vision mas humanista y critica frente a los aspectos tecnicos o vinculados con las habilidades practicas.

A nivel cualitativo, se aprecia que, en las universidades americanas, las asignaturas optativas presentan una gran especificidad sobre un conjunto de temas que suelen coincidir con el ambito de investigacion del docente. De este modo, se observan cursos sobre temas muy especificos como, por ejemplo, "Comunicacion animal", "Pornografia y evolucion ", "Cine frances", "Cine japones ", "Cine sovietico" o incluso subtemas relativos a lineas de investigacion muy concretas, como: "Globalizacion y videos musicales", "Cuidado, contenido obsceno: dibujos y comics politicos y mente artistica no censurada", "Los 100 dias", "Paises del Golfo y Primavera Arabe: ?viva la revolucion o viva la contrarrevolucion?", "Cine de Alfred Hitchcock", "Cansados y burlados: la enfermedad del humor y como nos mantiene sanos, entre otros".

3.4. Tendencias en el diseno curricular de las asignaturas

A nivel de tendencias, se confirma lo observado en las asignaturas obligatorias, ya que en la mayoria de las universidades estadounidenses el numero de asignaturas de ciencia politica y politica en general supera al resto. En la University of Stanford existen diferentes asignaturas de reflexion sobre la democracia y su funcionamiento ("Democracia deliberativa y sus criticos", "Campanas, votos, media y elecciones", "La psicologia de la comunicacion politica en America", "Campanas politicas en la era de Internet", "Control de la informacion en los regimenes autoritarios", "El espiritu de la democracia"), la University of Pennsylvania oferta "Comunicacion y Presidencia", "Nuevos medios y politica", "La Primavera Arabe: Representaciones locales y globales", "Estudios de activismo en medios" o "Ciencia politica", "Opinion publica, voto y participacion". La retorica es el otro gran pilar, sobre todo en la University of Wisconsin, con diversas asignaturas como "Teoria retorica clasica", "Teoria retorica contemporanea", "La retorica de la globalizacion y de la transnacionalizacion", "Principios de critica de la retorica" o "Temas especializados en retorica y discurso publico". Dentro de las asignaturas sobre habilidades comunicativas, el public speaking, concebido como la aplicacion practica de las teorias retoricas, domina, en sus diferentes formas. Destacan asignaturas de tecnicas expresivas como: "Argumentacion", "Negociacion", "Teoria y practica de la discusion grupal", "Introduccion a la comunicacion interpersonal", "Temas de retorica en la ciencia de la comunicacion". Otro dato interesante es que dentro de las optativas las universidades estadounidenses ofrecen uno o mas cursos relativos a la libertad de expresion, como "La Primera Enmienda, la libertad de expresion y la prensa", "Teorias sobre la libertad de expresion y de prensa", "Libertad de expresion en el trabajo" o "Historia y teoria de la libertad de expresion". Esta tendencia es imputable a la particularidad constitucional norteamericana, representada por la primera enmienda, y su importancia a nivel socio-politico y laboral.

En las universidades europeas, las optativas tocan temas mas generales ("Estrategias del Cinema mundial", "Medios, rituales y culturas contemporaneas", "Cultura y promocion"). En ocasiones, la especificidad tematica es mayor, como en asignaturas del tipo "La musica como comunicacion y practica creativa", "Arqueologia de las imagenes en movimiento", "La ciudad y la cultura del consumo"). En todos los casos, no obstante, estan mas estrechamente relacionadas con la comunicacion y la cultura que con la politica. Las tecnicas expresivas presentan una importancia llamativa y se suelen centrar tanto en la expresion oral como en aspectos de la retorica ("El habla y el cuerpo", "Comunicacion grupal"). Destacan igualmente asignaturas de redaccion ("Escritura de reportajes", "Redaccion"), de habilidades relacionadas con las tecnologias ("Mineria de datos", "Periodismo computacional"), y de aspectos metodologicos (Investigacion y diseno de encuestas", "Metodos experimentales de investigacion"). Finalmente, aparecen asignaturas "clasicas" de periodismo especializado, como "Periodismo de asuntos publicos", "Corresponsalia", "Periodismo deportivo", "Periodismo de investigacion", entre otros, que representan un 5% del total.

Finalmente, una ultima observacion afecta al branding (imagen de marca) de las asignaturas. En las universidades europeas, el nombre de la asignatura hace referencia a la disciplina o al contenido especifico ("Politicas de Comunicacion", "Medios, memoria y conflicto", "Arqueologia de la imagen en movimiento"). En EEUU, por su parte, las asignaturas tienen nombres mas atractivos, que se parecen mas a un titulo de un libro u una conferencia que no a una clasica asignatura universitaria, aunque a veces compartan contenidos muy parecidos ("Bubbles, Booms and Busts" (Burbujas, auges y bustos), para opinion publica; "Becoming a Watchdog' (Convertirse en un perro guardian), para periodismo de investigacion; "Freaks and Geeks'" (Raros y nerds), para sociologia de las redes sociales.

4. Discusion y conclusiones

El estudio realizado permite corroborar las reflexiones de Singh (2015) y Salaverria (2016) que inciden en la necesidad de reformular los planes de estudio a partir de las transformaciones--especialmente, tecnologicas- que se han producido en el ambito del periodismo. Sin embargo, el analisis de los planes de estudios de las universidades seleccionadas concluye que los curriculos deben conferir una importancia destacada a la reflexion teorica, al estudio de los fundamentos y procesos comunicativos, y especialmente a la mirada critica hacia los nuevos escenarios comunicativos. Resulta, por tanto, necesario plantear disenos curriculares que comulguen tanto el uso tecnico o instrumental de las plataformas y los instrumentos con la capacidad de analizar, contextualizar y reflexionar sobre el porque y la esencia de los cambios que introduce la tecnologia. El perfil de comunicador que se desprende los planes de estudio analizados alude a un profesional capaz de comprender y gestionar las transformaciones que introduce la cultura digital. A ello se une la necesidad de que sepa analizar y entender las bases de los procesos comunicativos a nivel conceptual y su evolucion a lo largo del tiempo. Finalmente, se trata de un profesional capaz de producir contenidos informativos de diferente naturaleza y en diferentes soportes.

Este enfoque mas humanista se detecta igualmente en las competencias que mayor presencia tienen en los planes de estudio y que identifican la capacidad de desenvolverse de forma critica, analitica y etica en el escenario comunicativo como uno de los aspectos decisivos. Por tanto, el diseno curricular se caracteriza por buscar un alumnado con una solida formacion general (en diferentes ambitos y disciplinas) que, a su vez, sea capaz de investigar, evaluar y generar contenidos de calidad. Esta apuesta formativa se situa en la linea propuesta por Perez Tornero (2016) de apostar por una alfabetizacion digital y mediatica que garantice un uso critico y responsable de los medios e instrumentos comunicativos. Respecto a las asignaturas, el estudio detecta una tendencia a incrementar la oferta de optativas frente a las obligatorias. La importancia de una capacidad critica en el alumnado se torna de nuevo decisiva en la medida en que este debera gran parte definir gran parte de su itinerario formativo.

El analisis y la posterior comparacion de la oferta lectiva de las universidades que han conformado la muestra del estudio refuerzan la reflexion de Lopez (2010) relativa a llevar a cabo una revision y actualizacion constante de los planes de estudio del ambito de la Comunicacion debido a la particularidad de este ambito profesional. A ello se une que la consecucion de este hito amerita una serie de transformaciones que como apuntaban Roblyer (2010), Silva (2014) y Tramullas (2016) abarcan diferentes ambitos del proceso formativo y, en este sentido, la formacion continuada de los docentes resulta un reto crucial. El diagnostico derivado de este conjunto de universidades de EEUU, Paises Bajos y Reino Unido refuerza la aseveracion de (2016) que advertia de la dificultad de adaptar la oferta curricular a los rapidos cambios de la industria periodistica.

A modo de conclusion final, se podria esbozar un decalogo con orientaciones de utilidad para el diseno y la confeccion de futuros planes de estudio dentro del ambito del periodismo. Se trata de aseveraciones que deben ser tomadas como pautas generales y no como directrices cerradas. Son las siguientes:

1. Base teorica y mirada critica: El diseno de los planes de estudio debe garantizar que los estudiantes asimilan una solida formacion teorica a base de conceptos, teorias y autores que les permitan comprender los procesos y las transformaciones que se producen en el sector. Se recomienda que se este tipo de asignaturas inserten en los primeros cursos.

2. Potenciar la mirada critica: Los curriculos deben incidir en que el alumnado sea capaz de desarrollar una aproximacion y una mirada critica hacia los contenidos y los procesos comunicativos. A partir de la base teorica senalada anteriormente, deben ser capaces de analizar de forma critica las diferentes tematicas que vinculan comunicacion y sociedad. Esta mirada critica debe dirigirse especialmente hacia los nuevos escenarios comunicativos.

3. Generar contexto: Las diferentes asignaturas del plan de estudios deben, entre otras funciones, conferir al alumno la capacidad de contextualizar los procesos y las transformaciones que introduce la tecnologia.

4. La comprension de la cultura digital: El diseno del curriculo debe garantizar la solvencia del estudiantado para comprender y analizar los cambios que introduce la cultura digital.

5. Dominio de la tecnologia y sus procesos: A pesar de la celeridad de cambios y de las constantes actualizaciones en el ambito tecnologico, se recomienda que los planes de estudio otorguen un protagonismo holgado al manejo tecnico o instrumental de las plataformas y los instrumentos. El alumno se ejercitara, en el marco de diferentes asignaturas, con las principales herramientas del sector comunicativo. En este sentido, junto al uso especifico de un software, aplicacion o aparato se buscara la comprension de un proceso extrapolable a futuro a otro tipo de dispositivos.

6. Produccion de contenidos: El plan de estudios debe garantizar que el alumnado se ejercita en el diseno, la produccion y la distribucion de contenidos informativos de diferente naturaleza y en diferentes soportes. Para ello, se recomienda que los planes de estudio incluyan asignaturas practicas que les permitan idear y crear mensajes desde una logica transmedia.

7. La importancia de la etica: La oferta curricular debe, mediante asignaturas autonomas y de forma transversal, conferir un protagonismo decisivo al componente etico.

8. La necesidad de una alfabetizacion digital y mediatica: La denominada media literacy adquiere un papel decisivo en la formacion del alumnado y, por ende, en el diseno curricular de los planes de estudio. El objetivo es fomentar un uso critico y responsable de los procesos comunicativos, especialmente, en el ecosistema digital de nuevos medios.

9. Incremento de las asignaturas optativas: Una de las tendencias detectadas en el estudio incide en el incremento de las asignaturas optativas en el marco de los planes de estudio. De este modo, se tiende hacia la generacion de perfiles tematicos mas especializados y se demanda del alumnado una mayor capacidad y autonomia en la construccion de su itinerario formativo.

10. Planes de estudios en actualizacion constante: La celeridad de los cambios del sector demanda de los curriculos una gran flexibilidad para adaptarse a las transformaciones de la industria. Este aspecto plantea la necesidad de revisar de forma continuada la oferta lectiva de los planes de estudio. Del mismo modo, el reciclaje formativo de los docentes se torna un hito de gran importancia.

DOI: 10.4185/RLCS-2017-1238

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--En el interior de un texto:

... S Tejedor Calvo, L Cervi (2017: 1.626 a 1.647) ...

o

... S Tejedor Calvo et al, 2017 (1.626 a 1.647) ...

Articulo recibido el 20 de septiembre de 2017. Aceptado el 15 de diciembre. Publicado el 20 de diciembre de 2017

Santiago Tejedor Calvo [CV] [] [G] Profesor del Departamento de Periodismo y Ciencias de la Comunicacion. Universidad Autonoma de Barcelona (Espana) santiago.Tej edor@uab. cat

Laura Cervi [CV] [] [G] Profesora del Departamento de Periodismo y Ciencias de la Comunicacion. Universidad Autonoma de Barcelona (Espana) laura.cervi@uab.cat

Leyenda: Grafico 01. Principales objetivos de los planes de estudio (por palabras clave). Fuente: Elaboracion propia.
Tabla 01. Tabla de universidades y grados analizados.

Nombre de los    Universidad                            Pais
estudios

Comunicacion     Stanford University                    EEUU
Comunicacion     University of California- Berkeley     EEUU
Comunicacion     University of Wisconsin-Madison        EEUU
Periodismo       University of Wisconsin-Madison        EEUU
Comunicacion     University of California-Los Angeles   EEUU
Comunicacion     University of Pennsylvania             EEUU
Comunicacion     University of Southern California      EEUU
Periodismo       Universidad of Southern California     EEUU
Ciencias de la   University of Amsterdam                Paises Bajos
  Comunicacion
Informacion y    University of Amsterdam                Paises Bajos
  Medios
Comunicacion y   Goldsmiths-University of London        Reino Unido
  Medios
Periodismo       Goldsmiths-University of London        Reino Unido

Fuente: Elaboracion propia.

Grafico 02. Principales competencias senaladas en los planes
de estudio.

Conocer los                     50
Fundamentos de la
comunicacion

Poseer habilidades de           30
investigacion

Desarrollar capacidad de        57,1
auto-reflexion.

Desarrollar capacidad           21,42
para solucionar
problemas.

Desarrollar capacidad           30
para la evaluacion

Tener una capacidad             100
critica, analitica y etica.

Poseer habilidades              85,7
comunicativas.

Conocer la estructura           21,42
mediatica.

Capacidad para la               14,28
direccion y gestion de
proyectos.

Poseer una actitud              30
profesional.

Poseer capacidad de             7.14
trabajo en equipo.

Fuente: Elaboracion propia.

Nota: Tabla derivada grafico lineal.

Grafico 03. Numero de asignaturas por tipo (Obligatorias/ Optativas).

Oligatorias   143
Optativas     399

Fuente: Elaboracion propia.

Nota: Tabla derivada grafico segmentado.

Grafico 04. Numero de creditos por asignaturas
obligatorias (Datos en %)

60 creditos   0,58
30 creditos   2,94
18 creditos   1,17
16 creditos   0,58
15 creditos   11,17
12 creditos   2,94
8 creditos    0,58
6 creditos    17,05
4 creditos    12,94
3 creditos    45,29

Fuente: Elaboracion propia.

Nota: Tabla derivada grafico segmentado.

Grafico 05. Numero de creditos por asignaturas
optativas (Datos en %)

60 creditos   0,23
30 creditos   0,46
15 creditos   0,23
5 creditos    6,22
4 creditos    19,81
3 creditos    72,81
1 credito     0,23

Fuente: Elaboracion propia.

Nota: Tabla derivada grafico segmentado.

Grafico 06. Tematicas de las asignaturas obligatorias.

Trabajo final de grado                                 0,69%
Empresa y modelos de negocio                           0,69%
Periodismo especializado                               0,69%
Generos periodisticos                                  0,69%
Produccion periodistica                                2,79%
Teoria y estructura de las profesiones periodisticas   3,49%
Tecnologias y habilidades tecnologicas                 4,19%
Tecnicas expresivas audiovisuales                      9,09%
Tenicas de redaccion (analogica y digital)             9,09%
Conocimientos generales                                14,3%
Metodologias de investigacion                          18,18%
Teoria, estructura e historia de la comunicacion       29,37%

Fuente: Elaboracion propia.

Nota: Tabla derivada grafico barra.

Grafico 07. Tematicas por asignaturas optativas

Trabajo final de grado                                 0,25%
Empresa y modelos de negocio                           0,25%
Produccion periodistica                                0,5%
Generos periodisticos                                  0,5%
Tenicas de redaccion (analogica y digital)             1%
Metodologias de investigacion                          3%
Teoria y estructura de las profesiones ...             3%
Periodismo especializado                               5%
Tecnologias y habilidades tecnologicas                 6%
Tecnicas expresivas audiovisuales                      6,5%
Teoria, estructura e historia de la comunicacion       23%
Conocimientos generales                                51%

Fuente: Elaboracion propia.

Nota: Tabla derivada grafico barra.
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Author:Tejedor Calvo, Santiago; Cervi, Laura
Publication:Revista Latina de Comunicacion Social
Date:Jan 1, 2018
Words:10947
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