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Actividades cartograficas en libros de texto de secundaria.

1. LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES CARTOGRAFICAS.

Las actividades cartograficas constituyen, sin duda, uno de los principales elementos didacticos en el aula de geografia; tanto las corrientes geograficas, que consideran al mapa como uno de los elementos identificadores de la geografia, como los planteamientos psicopedagogicos, que los creen fundamentales para desarrollar capacidades basicas relativas al espacio, asi lo entienden. Por ello la reflexion sobre su utilizacion en los centros escolares debe estar en la base del establecimiento de propuestas de trabajo eficaces e innovadoras.

Uno de los objetivos a conseguir en las clases de geografia es la mejora de las capacidades relacionadas con la orientacion espacial y el "pensar geograficamente". Estos objetivos se veran reforzados por una utilizacion adecuada del material cartografico que ponemos a disposicion de nuestros alumnos, asi como por el planteamiento de ciertas actividades que favorezcan una buena conceptualizacion espacial (entendida como capacidad de operar con el espacio.) Pero, a pesar de eso, los mapas ocupan un papel bastante secundario en el trabajo del aula de Geografia.

Esta importancia, que parece evidente, choca con la escasa atencion que se da al trabajo cartografico, tanto en los disenos curriculares de las editoriales como en la practica cotidiana del aula, ya que en general no hay una planificacion solida en el desarrollo de las habilidades cartograficas en los alumnos. Esta situacion creemos que responde a varios motivos:

--De una parte, hay poca valoracion entre el profesorado hacia todo lo que no sea conceptual, por todo lo que no pueda ser medido objetivamente (inercias pseudoculturalistas). El procesamiento de la informacion y la comprension de mapas no parece facil de evaluar desde una optica conductista.

--Esto se acentua con un teorica falta de preparacion del profesorado ya que el porcentaje de profesores de secundaria especialistas en geografia es menor que los de historia o arte.

--En los ultimos anos se ha producido un aumento de los contenidos curriculares, sin un aumento de horas de clase, lo que ha obligado a pasar mas superficialmente sobre aspectos procedimentales y tecnicas geograficas, sacrificados en aras de los contenidos de indole conceptual.

--La consideracion de que el conocimiento cartografico es sencillo por lo cotidiano del soporte (hay muchos planos y mapas en la vida cotidiana, lo que les da una familiaridad que se asocia a sencillez) y por tanto no precisa de una ensenanza especifica.

--Existencia de una concepcion del mapa como simple apoyo del texto, como mero ejemplo, no como un elemento de aprendizaje activador de capacidades cognitivas.

Sin embargo existen sobradas razones que justificarian la implementacion de programas que desarrollen secuencias procedimentales enfocadas a un dominio basico del ambito cartografico:

--El espacio es, junto con el tiempo, uno de los dos ejes estructurantes que sirven para conocer el mundo en que vive el alumno. A traves de la cartografia (aunque no solo por ella) se puede tener una conceptualizacion mas exacta del mismo.

--Los procedimientos cartograficos presentan unas caracteristicas propias que los distinguen de otros procedimientos de tratamiento de la informacion. El lenguaje que utilizan requiere 'entrenamiento' y practicas especificas para obtener una explotacion adecuada.

--El trabajo con mapas es indispensable en muchas ocasiones para la comprension de diversos temas de estudio en los que la variante espacial es fundamental (ejemplo los mapas historicos, o mapas de distribucion).

--La cartografia puede ayudar de manera importante a la consecucion de algunos de los objetivos generales que se les atribuye al area de Ciencias Sociales, Geografia e Historia, como por ejemplo localizar hechos en el espacio y explicar sus distribuciones, conocer y comprenderlos problemas ligados a la utilizacion de los recursos por las sociedades o conocer y comprender la organizacion del espacio (UGI, 1992), asi como al de las competencias basicas (conocimiento e interaccion con el mundo fisico, tratamiento de la informacion...).

--El trabajo cartografico desarrolla procedimientos/habilidades intelectuales variados y polivalentes como el tratamiento de la informacion, multicausalidad, el rigor y la sistematizacion en la investigacion, la capacidad analitica, la observacion.

--La indudable utilidad practica, dadas las multiples ocasiones en que nos acercamos a los mapas, de muchos tipos, formatos y usos, en situaciones cotidianas (mapas de carreteras, planos de viviendas, planos de instalaciones.).

--Hay conceptos geograficos que observados sobre el mapa se aprenden mejor (peninsula, plano radiocentrico, cuenca hidrografica.).

Creemos que existe, pues, un importante desacuerdo entre el potencial didactico del trabajo con mapas y su uso real. Hay un desajuste entre lo que se hace y lo que se deberia hacer con los mapas en las aulas de secundaria, debido en parte al enfoque con el que los libros de texto abordan las tareas de base cartografica.

2. LOS MAPAS EN LOS LIBROS DE TEXTO: FUNCIONES Y ACTIVIDADES

Dado que la mayor parte de los mapas que manejaran los alumnos, y que la mayoria de las propuestas de actividad estaran contenidas en el libro de texto, nos parece util realizar un analisis pormenorizado del enfoque didactico que subyace en la informacion cartografica de los manuales escolares.

Los mapas que se utilizan con mas frecuencia en las aulas, aparte de algun mapa mural, son los que aparecen en libros de texto y atlas. En ellos, dependiendo de nuestras intenciones educativas, podemos encontrar tres tipos de mapas que corresponden a tres enfoques de trabajo.

--Mapas descriptivos: Son un tipo de mapas que reflejan realidades visibles, observables. Seria el clasico mapa mural utilizado para verificar la localizacion de elementos naturales, o ciudades, paises..., las formas superficiales de la corteza terrestre. Se puede hacer tanto a mayor escala (topografico) como, y es lo mas frecuente, a pequena escala (mapamundi), siendo cada una de ellas util para localizar un tipo de elementos.

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El proceso cognitivo del alumno es sencillo ya que se trata de la simple constatacion de esa localizacion. En muchos casos es la funcion prioritaria de los mapas en los libros de texto.

--Mapas analiticos: Con estos mapas se pueden 'ver' tanto elementos observables como otros no visibles (estructuras, tendencias, flujos...). Presentan informaciones no visibles pero con manifestacion espacial; son mas abstractas pero localizables. El contenido se centra en un tema que aparece senalado en el titulo. Incorpora informacion, generalmente basada en datos estadisticos; hay que tener presente que la eleccion de la escala y de los intervalos estadisticos puede dar visiones distorsionadas de la realidad.

Es el mapa idoneo para trabajar distribuciones porque permite su visualizacion y tambien para interrogarse sobre ellas. Este aspecto es una de las bases del planteamiento que intenta superar la funcion meramente ilustrativa que tradicionalmente se ha dado a un mapa escolar. Para encontrar las claves que expliquen el mapa el alumno debe acostumbrarse a establecer correlaciones. Preguntarse por que alli y no en otro lugar es dar el paso de la distribucion a la explicacion, el paso de lo analitico a lo interpretativo, a lo explicativo. Permite clasificar zonas, emitir hipotesis sobre la distribucion espacial, y eso es muy util en la ensenanza. Tendria una triple funcion didactica: analizar, clasificar-zonificar y explicar.

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Aqui se encuadrarian de los mapas tematicos, los mas utilizados en 30 de ESO (areas turisticas, indicadores de desarrollo, densidad de poblacion, flujos migratorios...). Estos mapas pueden ser estaticos (localizacion industrial), dinamicos (flujos migratorios) o temporalmente variables (crecimiento de una ciudad). Son mapas que definen o reflejan la situacion/distribucion espacial de un hecho. Estos mapas serian en palabras de Torricelli "un modelo que utiliza el lenguaje de las formas espaciales para describir formas sociales" (Torricelli, en Andre, 1990, 82).

--Mapas sinteticos: Son tambien mapas tematicos pero que ofrecen unas imagenes mas complejas para los alumnos que los analiticos ya que son visiones de conjunto que sintetizan varios fenomenos (visibles o no visibles) estudiados estableciendo relaciones entre ellos. Seria como superponer dos mapas y ver sus relaciones. Mientras que el mapa analitico pretende describir y localizar los fenomenos - aunque podamos hacer mas cosas con ellos- el sintetico realiza una interpretacion que intenta hacer mas comprensible la complejidad del espacio.

El inconveniente es que resultan mas dificiles para el alumno. Se suelen emplear mucho para 'hacer inteligible el espacio', pero a niveles de Educacion Secundaria Obligatoria pensamos que las sintesis no son muy didacticas, maxime si no se ha trabajado la capacidad de hacer analisis con los alumnos. Como indica Clary, (1994, 77), un mapa sintetico es una construccion mental. Dentro de esta ultima categoria podriamos incluir los modelos o coremas, como representacion mas conceptual del espacio. (Brunet, 1987).

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3. ANALISIS DE LOS MAPAS

Nuestro proposito es realizar un estudio del papel que juegan los mapas en los libros de Geografia en educacion secundaria. Lo hacemos porque el libro de texto es mas usado que otros repertorios cartograficos como atlas o cartografia digital, porque estos mapas daran una determinada imagen del mundo y porque su uso debe posibilitar el desarrollo de capacidades espaciales.

Se ha planteado un estudio transversal de libros de texto del 20 ciclo de Educacion Secundaria Obligatoria (ESO) en el que se ha analizado la tipologia de mapas y las actividades referidas a ellos. Hemos querido realizar un analisis pormenorizado del enfoque didactico que subyace en la informacion cartografica de los manuales de Secundaria ya que en ellos estan la mayor parte de los mapas y la casi totalidad de propuestas de actividades cartograficas que manejaran los alumnos en su escolaridad.

Los libros de texto utilizados en la investigacion pertenecen a 10 proyectos curriculares de 3[grados] de ESO de las 9 editoriales mas extendidas en el mercado, en sus versiones de la Comunidad de Madrid. Las editoriales consultadas han sido: Anaya, Santillana, Vicens Vives, SM, Editex, Oxford, Mc Graw, Edebe. Ecir. En la editorial Santillana se incluyen sus dos propuestas -Milenio y Zenit- que podemos identificar como correspondientes a enfoques de distinta profundidad de contenidos.

La eleccion del curso 3[grados] de ESO como referente en la investigacion obedece a que se trata de un curso terminal en lo geografico para la gran mayoria de los alumnos, los cuales no volveran a cursar la asignatura de Geografia, salvo Geografia de Espana si eligen la opcion de Ciencias Sociales en Bachillerato. En 3[grados] de ESO los alumnos deben alcanzar una competencia geografica basica que incluya el tratamiento practico de la informacion cartografica tanto para la vida cotidiana como para afrontar estudios posteriores. Es, en este sentido, un curso clave.

Para la recogida de datos se diseno una plantilla en la que aparecian aquellos aspectos que consideramos mas decisivos a la hora de poder emitir un juicio valorativo sobre el trabajo con mapas que se realiza con los alumnos. Con esta idea seleccionamos como significativos los siguientes aspectos: el numero de mapas, queriendo comprobar si su presencia responde a la importancia que el mapa tiene como recurso geografico; el tipo de mapas utilizados, tanto en funcion de su contenido - tematico o no tematico- como segun la forma de representacion cartografica; la funcion que desempena en el conjunto del diseno que plantea la editorial - ilustrativa o como soporte de actividades- y el caracter de las actividades que se plantean sobre los mapas, ajustandolas a conceptos clave de la disciplina -localizacion, distribucion, relaciones espaciales.

La valoracion de este conjunto de elementos permitiria comprobar el modelo curricular al que responden los disenos editoriales, y con mucha probabilidad el que tambien siguen los profesores, y establecer la coherencia de dicho modelo tanto con los fines de la geografia escolar como con la estructura cognitiva de los alumnos de secundaria.

En el estudio actual (realizado en mayo de 2007) no se analiza el porcentaje de mapas que aparecen segun su escala de representacion (autonomicos, nacionales o internacionales) porque es indiferente en relacion al tema estudiado. La AGE (Asociacion de Geografos Espanoles) realizo en 2000 un estudio que contempla la cantidad de contenidos referidos al ambito nacional y autonomico, efectuado como otros al hilo del debate abierto en torno a la reforma de las Humanidades, en donde puede encontrarse un interesante analisis de estos aspectos.

3. 1. NUMERO DE MAPAS

Como primer elemento de analisis contabilizamos los mapas que aparecen en las diferentes opciones editoriales independientemente de la funcion que desempenan con respecto al texto (figura 4).

El numero de mapas que aparecen en los libros de texto es un elemento que hay que analizar con cierta cautela, ya que puede ser significativo o no. Podemos concluir del analisis efectuado que el numero de mapas existentes nos parece, en general, adecuado. En todas las unidades didacticas aparece el mapa como un elemento recurrente. Sin embargo el que aparezcan muchos no significa que el tratamiento cartografico sea el mejor.

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Los datos obtenidos muestran importantes diferencias entre el numero de mapas de unas editoriales y el de otras. Asi se observa como la editorial que presenta mayor numero de mapas ofrece tres veces mas que la que menos tiene (199 frente a 60). Estas notables diferencias se explican, a veces, ademas de la existencia de mas actividades con ellos, porque hay editoriales que incluyen apendices cartograficos que cumplen el papel de atlas (generalmente por continentes o por la inclusion de repertorios de mapas autonomicos).

Por otra parte, al cifrar solo el numero, no estamos valorando la calidad, diseno y claridad de los mapas, cualidades que son importantes pero que se apartarian de nuestro objetivo

3. 2. TIPOS DE MAPAS

La catalogacion del tipo de mapas presentes en los textos tiene algunas dificultades, derivadas de la diferente nomenclatura que reciben segun los autores y de que al intentar representar mas de un tipo de datos, mezclan caracteristicas de varias formas de representacion cartografica (flujos + cartograma; pictorico + coropletas...).

Existe una gran diversidad tipologica, aunque la presencia en cada diseno editorial de los distintos tipos muestra algunas variaciones notables. En muchos casos la variedad se debe a que los libros suelen dedicar algunas paginas a explicar los diferentes tipos de mapas que existen, aunque luego no haya un uso real de estas representaciones dentro del texto; asi aparecen mapas de relieves estadisticos o anamorficos, aunque solo un ejemplo de ellos debido a que aparecen como meros modelos de tipos de mapa en la paginas dedicadas a los procedimientos y tecnicas cartograficas.

Teniendo en cuenta lo anterior, observamos que, en general, hay mucha convergencia en cuanto a las representaciones que ofrecen las distintas editoriales (figura 5); vemos en todas mapas muy similares que representan tambien fenomenos parecidos; tan solo en las actividades para el desarrollo de alguna tecnica geografica concreta (analisis de un espacio rural o industrial, algun conflicto actual, realizacion de coremas o de mapas mentales) encontramos cierta 'personalidad' cartografica.

Segun el tema representado, predominan los mapas tematicos, oscilando entre los que superan el 80% del total -Anaya, Ecir, Santillana y SM Zenit- y el 59% de Oxford y Edebe, acordes con un contenido curricular que esta enfocado a la distribucion espacial de los diferentes hechos o fenomenos. Hay una menor presencia de mapas politicos y fisicos. ya que estos se trabajan mas en el primer ciclo de Secundaria; aqui aparecen mas como soportes para efectuar repasos de contenidos de cursos anteriores y con la funcion de consulta (como un atlas) para localizar mejor.

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Segun la forma de representacion, los mas abundantes son los mapas de coropletas y corocromaticos, que suponen entre el 40% y el 70% segun la editorial (figura 6). Son mapas que permiten representar de forma mas clara la distribucion de los fenomenos, bien cinendose a unidades territoriales de orden politico (provincias, paises, comunidades autonomas) o bien senalando el espacio real en que se dan, ya sea con indicacion cuantitativa o cualitativa. Son los que concentran, ademas, el mayor numero de actividades, por tanto los que mas van a denotar el modelo de ensenanzaaprendizaje subyacente.

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Hay que hacer mencion, pese a su menor peso cuantitativo, a la presencia notable de mapas que utilizan elementos pictoricos en las leyendas - mas sencillos de entender por los alumnos que aquellos que utilizan simbolos geometricos- asi como la presencia (variable segun la editorial) de mapas de flujos utilizados preferentemente para representar fenomenos donde la movilidad espacial es un factor importante para su comprension (migraciones, transportes...).

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Senalamos, asimismo, la escasa presencia de mapas de evolucion cuya ausencia puede dar una vision estatica del espacio. Solo planos y mapas del desarrollo urbano o en alguno que senala las diferentes unidades politico-administrativas de Espana a lo largo de la historia o las etapas de ampliacion de la U.E., podrian encuadrarse en esta categoria.

Respecto a la escala de representacion de los mapas senalaremos que se ajusta a los contenidos oficiales; la mas abundante es la representacion del mundo (pequena escala), con un punto de vista eurocentrico, ya que una parte importante del temario oficial se centra en el estudio y distribucion de aspectos economicos, demograficos o ecologicos a nivel planetario. Estos mismos aspectos se estudian a nivel nacional y tambien con referencias a las CCAA.

El trabajo a gran escala es escaso. Hay pocos ejercicios con planos o croquis, tan solo alguna referencia al plano urbano. Obviamente es complicado para las editoriales y su utilizacion es un tema que debe ser asumido por el profesor, pues la variacion escalar es un importante refuerzo para conseguir una conceptualizacion mas ajustada (Nadal)

Las_proyecciones empleadas son, casi en su totalidad, las cilindricas, ecuatoriales, conformes; solo aparece alguna proyeccion cenital (figura 8), en la que no hay ningun continente preeminente, cuando se trata de establecer flujos que afectan a varios nucleos interconectados. Es la proyeccion que todos los textos utilizan para representar las tres grandes areas de influencia economica (Japon, EEUU y U.E.). Solo aparece alguna proyeccion de Peters como ejemplo de otras proyecciones, pero no con un uso real para los alumnos.

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En terminos globales, y en referencia a los aspectos formales, hay que significar que la calidad grafica de los mapas es bastante aceptable, aunque algunas editoriales tienen mapas de pequeno tamano (?acaso el mapa quita sitio al texto?) y con tintas que no ayudan a clarificar la informacion. Alguna otra presenta una gama cromatica demasiado suave que dificulta el resalte de los elementos cartografiados. Pero en general presentan unos niveles suficientes de calidad.

Se observan algunos errores o defectos que deberan ser puestos en evidencia por el profesor ya que los libros no los tienen en cuenta. Entre ellos estarian detalles importantes ya puestos de manifiesto en otros estudios anteriores, (Garcia Alvarez y Marias Martinez. 2000, Rodriguez Lestegas, 2003...) como:

--En algunos libros no aparece en los mapas el titulo de los mismos.

--No consta el ano al que corresponden los datos numericos a los que hace referencia.

--Se incluye un exceso de informacion que lleva a confeccionar leyendas de dificil interpretacion o sobrecargando el mapa.

--No todos expresan la escala, lo cual puede inducir a una conceptualizacion erronea del espacio al presentar por ejemplo a Japon con un tamano tan grande como Sudamerica al estar ubicados en paginas diferentes, o como el ejemplo que incluimos (figura 9) donde el tamano de Francia (0,54 millones de [Km.sup.2]) respecto a Egipto (1 millon de [Km.sup.2]) o Brasil (8,5 millones de [Km.sup.2]) no es proporcional.

--Cuando se representan espacios mas pequenos no siempre los encuadran en mapas de menor escala, aunque este detalle si es cuidado en algunas editoriales. (figura 9).

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3. 3. FUNCION DEL MAPA

Partiendo de la base de que el mapa es valioso en funcion de lo que el alumno debe hacer con el, en este apartado analizamos un asunto fundamental en cuanto al trata miento de la cartografia escolar. Distinguiremos la finalidad que tiene el mapa en el conjunto del texto. Asi podemos hablar de una doble funcion: la funcion de ilustracion o la funcion de elemento con el que el alumno ha de desarrollar ciertas actividades.

En el primer caso, como ilustracion, incluimos los mapas que solo sirven como apoyo al texto, que aparecen como una imagen para aclarar o facilitar la comprension del mismo; la informacion textual existe y es ejemplificada por el mapa. Son mapas en los que no se plantea ninguna actividad o si la hay esta podria resolverse sin consultar el documento cartografico. El mapa, en esta funcion, es util porque ofrece un refuerzo visual al texto y facilita la fijacion de los contenidos cartografiados al poderlos ver en conjunto.

De otro lado, aparecen los mapas en los que se le pide al alumno realizar alguna tarea concreta, donde el alumno debe, necesariamente, consultar el mapa para hacer algo; son mapas que denominaremos mapas con actividades. Aqui el mapa se convierte en un instrumento de obtencion de informacion o de soporte para realizar el analisis de algun elemento o factor con una distribucion espacial dada. En esta funcion el mapa es mas activo.

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En la figura 10, el segmento mas claro representa la utilizacion del mapa como una ilustracion que acompana al texto, lo complementa y facilita su comprension. El alumno debe acercarse al mapa para corroborar la informacion textual, para ver el ejemplo. Como vemos ocupa una proporcion, en el promedio de las diez editoriales analizadas, mayor que la representada por el segmento mas oscuro: el mapa con actividades.

La funcion de ilustracion/complemento es importante, dado que gran parte de las informaciones que percibimos del exterior se hacen a traves de la vision; esto es par ticularmente significativo para aquellos alumnos cuya comprension lectora presenta deficit, para aquellos que no dominan el idioma o en general para aquellos que tienen una memoria mas visual que linguistica. En cualquier caso no hay que desdenar esta funcion atribuible a los mapas, ya que facilita la fijacion de conceptos y crea una estructuracion espacial. Obviamente un mapa con actividades tambien cubre la funcion ilustrativa y de complemento del texto.

Los diferentes planteamientos editoriales (figura 11) muestran una concepcion muy variada de la funcion del mapa en sus textos. Observamos en general un predominio del mapa como ilustracion, con porcentajes que en la mayoria de los casos estan por encima del 50% de los mapas, llegando a cerca de un 80% en el caso de las editoriales Oxford y McGraw, mientras que la editorial Santillana solo utiliza esta finalidad en el 17% de sus mapas,-es la que presenta menos mapas que solo pueden ser utilizados como ilustracion-, contemplando, por el contrario, el 82% de sus mapas como instrumentos con los que el alumno tiene que hacer alguna actividad, con una funcion procedimental.

[FIGURA 11 OMITIR]

3. 4. TIPO DE ACTIVIDADES CARTOGRAFICAS

Dentro de los mapas que plantean actividades establecemos una clasificacion segun la tarea que han de realizar los alumnos. La representacion de cada uno de estos tipos de actividades en las diferentes editoriales se muestra en la figura 12:

1) Localizacion (identificacion).

2) Analisis y descripcion de elementos.

3) Relacion del mapa con otras fuentes informativas.

4) Explicacion y elaboracion de hipotesis.

Esta categorizacion responde a distintos niveles de lectura cartografica y a enfoques de tratamiento de informacion diferentes. En el nivel mas elemental estarian las actividades de localizacion mientras que el que activa mas funciones cognitivas, el mas complejo, seria el que pide el establecimiento de explicaciones (frecuentemente multicausales) y elaboracion de hipotesis.

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Las dos primeras categorias estarian formadas por actividades de tipo descriptivo, mientras que las opciones c y d son mas explicativas. Los verbos que senalan las tareas a realizar subrayan el diferente caracter de las mismas.

Por otra parte y siguiendo la tipologia de objetivos geograficos recogidos por Catling (Bale,1999, 158) -localizacion, distribucion, establecimiento de relaciones espaciales-, las actividades del apartado a) localizacion, identificacion, se corresponderia con actividades de localizacion; el apartado de analisis y descripcion (b) serian actividades mas conectadas con la distribucion de fenomenos y los apartados de relacion con otras fuentes y explicacion, (c y d) estarian mas cercanas a la busqueda de relaciones entre fenomenos con representacion espacial.

Ademas de estas categorias, los libros suelen incluir actividades en las que el alumno debe confeccionar un mapa. Estas se analizaran al margen de las anteriores pues suponen procesos de trabajo diferentes a los que se realizan con el mapa ya confeccionado.

3.4.1. ACTIVIDADES DE LOCALIZACION (IDENTIFICACION)

Suponen un nivel basico de lectura de mapas. En ellas se pide al alumno que fije su atencion sobre algunos elementos con representacion espacial y mediante la consulta de la leyenda senale su ubicacion dentro del mapa.

Son un tipo de ejercicios basicos que deben haberse trabajado con anterioridad desde Primaria, asi lo atestiguan los objetivos y criterios de evaluacion presentes en los curricula oficiales. Las actividades de localizacion (identificacion) son muy frecuentes tambien en 1[grados] y 2[grados] de E.S.O. donde el curriculum establece mas Geografia Fisica y Descriptiva. Pero al mismo tiempo pueden significar una concepcion del aprendizaje reproductivo y por repeticion, en la linea de los modelos de corte conductista. La realidad de las aulas hace que no deban ser desterrados en cursos mas elevados ya que muchos alumnos no han llegado a un esquema basico de localizacion o lectura de mapas. Los libros de texto de 3[grados] de ESO siguen manteniendo este tipo de actividades.

Enunciados que ejemplifican este tipo de ejercicios podrian ser:

"Observa el mapa que representa el tamano de las explotaciones agrarias y contesta. ?En que zonas de Espana predominan los latifundios? ?Y los minifundios?" (Anaya, 157).

"Cita cinco paises de cada uno de los tres paisajes agricolas subdesarrollados?" (Santillana, 41).

"?Donde se localizan los paises con redes de transporte mas densas? ?Como son las redes de transporte en Africa y Asia" (Santillana, 75).

"Observa el mapa y busca al menos cinco ejemplos de paises que posean elevadas tasas de natalidad" (Oxford, 65).

"?Que zonas de Europa tienen menos de 25 hab/hn2?" (Santillana, 161). "?En que lugares del mundo se localizan las areas sobreexplotadas?" (Vicens, 157).

"?Que paises tienen un mayor poder adquisitivo? ?En que paises el PIB por habitante es menor?" (Vicens, 225).

Estos ejercicios suelen ser apreciados por el profesor porque ofrecen la claridad de la objetividad, permiten formular objetivos operativos y son el tipo de actividades en la que hemos sido formados muchos profesores. Responden a una geografia descriptiva donde la localizacion era el elemento clave. Su presencia dominante se inscribe en un modelo curricular tecnologico.

"Observa el mapa de la red urbana de la Comunidad de Madrid ?En que zona se encuentran los municipios con mayor numero de habitantes? ?Donde estan los municipios mas pequenos? (Anaya, 227).

"Observa el mapa y explica que areas tienen una red de transporte terrestre mas densa y cuales son los principales flujos del transporte maritimo y aereo" (Oxford, 211).

"Observa el mapa fisico y contesta ?Donde nace el rio Manzanares? ?De que rio es afluente? ?Yel Jarama? ..." (Anaya, 43).

Esta funcion de identificacion en el mapa es fundamental. El alumno debe dominarla para llegar a niveles de lectura superiores; consideramos por ello que debe ejercitarse con alguna reiteracion; no obstante, y como premisa procedimental, creemos que en 3[grados] de ESO no deberia tener el papel primordial que ostenta, al no activar mecanismos de analisis espacial que parecen cruciales; un exceso de esta funcion provocaria alumnos pasivos que no ven en el mapa sino tareas repetitivas. Deberiamos aspirar a ir mas alla, superando el caracter que confiere al mapa y que no le diferencia del que tendria una ilustracion. Superar la concepcion de la geografia como ciencia descriptiva obliga a utilizar el mapa como instrumento generador de conocimiento, como un elemento que ayude a entender el espacio.

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Los mapas con actividades de identificacion y localizacion (figura 13) suponen con mucho el mayor porcentaje de las actividades que han de realizar los alumnos, superando en muchos casos los 2/3 de las actividades con mapas que aparecen (promedio del 61,1%); solo en el caso de la editorial Santillana estas actividades no llegan a suponer la mitad del total de actividades (43%), aproximandose a las tres cuartas partes de las mismas en dos disenos editoriales (sM Zenit, 73% y Vicens 71%). En este sentido senalaremos que SM en su opcion de 'menor nivel curricular' incluye menos numero de mapas y mas de funcion ilustrativa que la opcion mas "alta" y presenta tambien un mayor numero de actividades de localizacion.

3.4.2. ACTIVIDADES DE ANALISIS Y DESCRIPCION

Estas actividades con los mapas supondrian un segundo nivel de lectura en el cual hay que organizar la informacion ademas de dominar un vocabulario especifico. En ellas se pide que el alumno efectue un analisis de las informaciones del mapa; las palabras describe o comenta suelen introducir una pregunta en la que al alumno se le solicita hacer una relacion entre el hecho cartografiado y el territorio en el que se da ese hecho. Estaria pidiendosele que comente una distribucion espacial.

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Estas actividades estan presentes de forma muy heterogenea en las editoriales (figura 14), con presencias que superan el 20%, en el caso de Edebe y Oxford a porcentajes inferiores al 7% (SM y Mc Graw). Numericamente son muy pocas (un promedio del 12,7% en los textos analizados), por lo que creemos que este segundo nivel de lectura, con el que se obtiene y organiza la informacion a partir de los mapas, deberia ser objeto de mayor atencion.

Con este tipo de actividades obligariamos a una sistematizacion de la lectura, a darle un orden. Si las actividades de localizacion-identificacion consiguen una lectura mecanica, las de analisis y descripcion nos introducirian de lleno en la "lectura cartografica comprensiva" ya que permitiria ir detectando constantes, regularidades, anomalias, excepcionalismos, conexiones etc...

Dos problemas observamos respecto a estas actividades. Uno es que su escasa presencia se debe en muchos casos a que en el texto se explican y se analizan las distribuciones, y el mapa solo es la corroboracion de lo expuesto; el otro problema de este tipo de ejercicios es que no siempre se les explica a los alumnos como hay que hacer el analisis, lo cual da lugar a respuestas deficientes cuando se les encarga una actividad de esta naturaleza. En general hemos advertido que en los libros analizados se echa en falta este tipo de explicaciones, que si bien pueden y deben ser realizadas por el profesor, deberian tener al menos su reflejo en el libro del alumno y sobre todo tendria que haber una recurrencia que afianzaria el procedimiento. Aunque alguna editorial asi lo hace con algunos mapas, no lo hemos encontrado en una proporcion suficiente.

Ejercicios de esta categoria serian los que responden a enunciados como los siguientes:

"Analiza y comenta el mapa de densidad de la poblacion mundial. Pon varios ejemplos de paises poco poblados y muy poblados" (Anaya, 53).

"Comenta el mapa. ?La red de transportes terrestres se reparte por igual en todo el mundo?" (Vicens, 212).

Sobre un croquis de un paisaje rural entre otras cuestiones pide: "?Que tipo de vias de comunicacion se utilizan? ?Como estan estructuradas? ?Como se reparten las tierras, en pequenas parcela o en grandes parcelas? ?Son regulares o irregulares?..." (Santillana, 46-47).

"Comenta el mapa del PIB por habitante en la U.E. ?Que conclusiones obtienes?" (Oxford, 290).

"Analiza y comenta este plano urbano, siguiendo las pautas de la seccion Tecnicas de trabajo e investigacion de la unidad" (Oxford, 135).

Tambien podemos incluir en este apartado los comentarios de mapas topograficos en varias de las editoriales.

Es de destacar como en ocasiones, mas escasas de lo deseable, no solo se limita a pedir al alumno que realice un analisis del mapa sino que guia ese analisis mediante cuestiones que faciliten la observacion y la redaccion...

Sobre un mapa del PIB por habitante "Realiza un breve resumen en el que indiques: a) el nivel de produccion de continentes, de mayor a menor. b) el pais o paises que tienen mayor produccion en cada continente." (Santillana, 189).

Creemos que es importante la elaboracion de guiones asimilables por los alumnos, en los que se les ensene a "ver" las distribuciones, dotandoles de un vocabulario analitico en el que la precision y el rigor sean una constante.

3.4.3. ACTIVIDADES DE RELACION CON OTRAS FUENTES INFORMATIVAS

Este tipo de ejercicios, en los que buscamos la interrelacion, nos mete de lleno en analisis mas complejos, multicausales. Obligarian al alumno a una organizacion de la informacion de las diversas fuentes y a otorgarles un valor diferente.

Se le pide al alumno establecer algun tipo de relacion, -de comparacion o de complementariedad de datos- con otros elementos informativos, bien algun texto, otro mapa, un grafico, una fotografia, etc. Este tipo de actividades requieren habilidades cartograficas ya consolidadas a partir de los ejercicios anteriormente citados (localizacion y analisis); hay que leer y analizar los fenomenos de cada fuente y ademas relacionarlos entre si.

"Compara el mapa de densidad de poblacion de Africa con el mapa fisico. ?Que factores influyen en la distribucion de la poblacion africana?(Anaya, 55).

"A partir de la fotografia aerea y del mapa, realiza un analisis del paisaje industrial y comenta los factores que explican su localizacion" (SM Milenio, 85) (este ejercicio combina ejercicios tipo b, c y d).

En una doble pagina con mapas y graficos sobre problemas medioambientales (desertizacion, contaminacion industrial, superficie quemada, causas de incendios e inversiones del Estado en medio ambiente).

"Analiza la informacion que te proporcionamos en estas paginas y escribe un pequeno resumen sobre algunos aspectos relacionados con la degradacion y la conservacion del medio ambiente en Espana" (SMMilenio, 136-137).

"Observa los mapas de las figuras 7 y 8 (ingresos per capita e IDH) y explica las analogias y diferencias que hay entre ellos" (Editex, 181).

"A partir del texto y el mapa elabora un resumen sobre la situacion del bosque en Espana y sus posibles consecuencias" (Anaya, 44).

En una doble pagina donde aparecen texto, estadisticas de establecimientos hoteleros, fotografias y un mapa del litoral mediterraneo con las principales ciudades costeras y el numero de banderas azules y puertos deportivos por provincia se pide a lo alumnos: "Disena un posible itinerario para un viaje de estudios de una semana de duracion por el litoral mediterraneo. Debes indicar: lugares de visita, y el porque de tu eleccion, alojamientos turisticos, medios de transporte etc. (Vicens, 272-273).

A veces este tipo de ejercicios son enganosos y tienen poco valor. Cuando se relaciona el mapa con la informacion textual del libro a veces hace inutil a uno de los dos, al mapa o al texto, porque la informacion se podria obtener de uno solo de ellos. En este caso podriamos considerar al mapa como ilustrativo mas que como mapa de actividades.

Como apreciamos en la figura 15, este bloque de ejercicios es el menos trabajado en los mapas de los textos analizados, con un promedio de 10,4% de las actividades sobre mapas, habiendo editoriales que practicamente no lo tocan. Solo la editorial Mc Graw presenta un 26% de estas actividades, aunque en cifras absolutas se reducen a 6 o 7 actividades para todo el libro. Esto es un mal sintoma puesto que la realizacion de actividades de este tipo pondria en juego algo tan importante como la capacidad de relacionar informaciones, competencia muy util al tratarse de un curso final en lo geografico y porque permite el desarrollo del juicio critico.

En alguna editorial, SM Zenit, hemos visto que se incluye el material suficiente para realizar este tipo de ejercicios, agrupado en la misma doble pagina; en ellas mapas, graficos y estadisticas conviven en la pagina tocando el mismo tema, pero no se solicita del alumno el establecimiento de ninguna relacion entre ellos. No obstante la informacion que presenta podria ser aprovechable por el profesor para trabajar la capacidad mencionada.

[FIGURA 15 OMITIR]

3.4.4. ACTIVIDADES DE EXPLICACION, HIPOTESIS

Por ultimo, aparece un tipo de actividades en las que se pide que se establezcan explicaciones de la distribucion de un hecho o que saque conclusiones, con lo que el alumno tiene que relacionar el mapa con otros conocimientos que ya posee. En este sentido el mapa se convierte en un activador y un reorganizador de conocimientos (integrador de conocimientos) y en una actividad muy util para evaluar de forma no memoristica.

Estamos ante un nivel de actividad mas complejo en el que se precisa el dominio de conocimientos diversos. Por tanto seria el tipo de actividades mas completa que podriamos trabajar con los mapas ya elaborados.

Hay que senalar que estas actividades (figura 16) son el segundo tipo de ejercicios mas frecuente con los mapas de los libros de texto (promedio del 16% de las actividades con mapas), aunque hay notables diferencias entre editoriales, con porcentajes que oscilan entre el 6% (Edebe) y el 24% (Santillana) del total de las actividades sobre el mapa, generalmente compartiendo su desarrollo con el de actividades de localizacion:

"Fijate en el mapa de la figura 11 -densidad de poblacion en Espana-, senala las provincias menos densamente pobladas -actividad de localizacion- ?que factores han influido en ello?" (Editex, 167).

[FIGURA 16 OMITIR]

Sobre un mapa agrario de EEUU "...?Por que crees que en el oestepredomina la ganaderia extensiva y en el nordeste la ganaderia intensiva destinada a la leche? (Anaya, 113).

Sobre un mapa de poblacion activa en el sector primario por paises. "?En que paises del mundo hay mas poblacion activa en el sector primario? ?Y menos? ?En que zonas se encuentran esos paises? Relacionalos segun el continente y la zona climatica." (Vicens, 142). (Esta actividad tambien podriamos relacionarla con el grupo anterior, actividades de relacion con otras fuentes).

Sobre un mapa de climas espanoles " Donde habra temperaturas mas suaves durante el verano? ?En que lugares habra mas precipitaciones??Donde se encuentran las zonas mas aridas? (Santillana, 239).

Sobre un mapa de la ganaderia en el mundo. "?Puedes establecer alguna relacion entre las zonas climaticas y la ganaderia que se practica en cada una de ellas? (Vicens, 151).

Sobre un mapa de densidad de poblacion mundial tras preguntar por las zonas de mas y menos densidad... "?Por que Asia meridional y Asia oriental concentran tanta cantidad de poblacion?" (Santillana, 161).

Sobre un mapa de densidad de poblacion en Europa.... Tras preguntar por las zonas de mayor y menor densidad "?Que factores han podido influir en esta distribucion de los habitantes en el continente europeo? (Oxford, 281).

Sobre un mapa de localizacion de areas industriales. ?La industria esta distribuida de una forma equilibrada en el territorio? ?Que lugares tendran una posicion mas ventajosa en la jerarquia espacial? ?Por que lo crees asi? (Santillana, 65).

En este punto hemos de hacer referencia a que la presencia de numerosas actividades de explicacion no significa que realmente se aproveche el potencial que estos ejercicios contienen, ya que es muy frecuente que simplemente pregunten el porque de un hecho o de una afirmacion.

Seria necesario y conveniente que las respuestas de los alumnos fueran elaboradas y bien argumentadas, para que este tipo de ejercicios fueran utiles; que manejaran la causalidad multiple y que la relacion causa-efecto no estuviera demasiado explicita en algun fragmento del libro de texto o en las explicaciones del profesor, sino que hubieran de elaborarla ellos. Para eso los ejercicios que suponen resolucion de problemas o toma de decisiones son bastante utiles.

3.4.5. ACTIVIDADES DE ELABORACION DE MAPAS.

Las actividades relacionadas con la elaboracion de un mapa, como ya se ha indicado, constituyen una categoria diferente. El alumno debe representar en un mapa algun elemento concreto relacionado con el tema de la unidad didactica, realizando, al menos teoricamente, una actividad de sintesis como resultado del conocimiento adquirido.

Lo mas destacable es la escasez de actividades que hemos observado. Solo la editorial Anaya tiene un numero significativo -16- de estas actividades; en el resto es practicamente testimonial. Aunque mas que la cantidad, que siempre puede ser compensada por las actividades que disene el profesor, habria que resenar lo que han de hacer los alumnos en el mapa.

Generalmente se trata de ejercicios recopilatorios de los contenidos trabajados en el tema en los que se demanda al alumno una reproduccion de datos ya senalados en la leccion. Consideramos que se pierde a veces potencialidad didactica como vemos en el siguiente ejemplo:

"Calca el mapamundi de la poblacion urbana y completalo segun la leyenda (incluye un recuadro en que aparecen los colores de la leyenda)" (Santillana, 125).

Este mapa viene una paginas antes exactamente igual a lo que le piden al alumno, lo cual nos muestra un ejercicio de corte conductista y que no aporta nada a la comprension espacial.

En otras ocasiones se solicita una simple localizacion, desaprovechando la oportunidad de establecer relaciones entre hechos, como pudiera ser en este ejemplo, entre canteras y geologia.

"Localiza en un mapa las principales zonas productoras de granito, piedra caliza, arenas y gravas, yesos y sepiolita en la Comunidad de Madrid" (Anaya,67).

"Dibuja un mapa de la Amazonia donde localices los paises, los rios y otros elementos que consideres importantes" (Santillana, 109).

O actividades de dudoso valor para Secundaria, como las siguientes:

"Dibuja dos mapas. Uno de Espana en el que traces el recorrido de los trenes de alta velocidad Madrid-Sevilla, Madrid-Barcelona y Madrid-Valladolid. Y otro mapa en el que situes las localidades por las que pasara el AVE MadridValladolid senalando con un tamano y color especial las dos en las que parara." (Editex, 147).

Mas valor tienen ejercicios como los que plantean la editorial Santillana en el tema de las actividades economicas en Espana:

"Construye dos mapas de Espana que representen la tasa de actividad y la tasa de paro por Comunidades Autonomas (incluye dos recuadros donde pone los colores a emplear en cada leyenda)" (Santillana, 257).

El alumno debe obtener los datos calculando los dos tipos de tasas a partir de una tabla estadisticas en la que aparecen los activos, ocupados, parados y poblacion total de las diferentes Comunidades Autonomas. En este caso hay una actividad de comprension de conceptos geograficos y su traslacion al mapa.

Posteriormente se les pide que analicen los datos y elaboren un informe con la situacion del mercado laboral en Espana, indicando las causas que lo provocan. Comprension de conceptos, localizacion y distribucion espacial, analisis de datos y explicacion. Abarca todo lo que se le puede pedir a un ejercicio con mapas.

Otro ejemplo positivo de actividad de este tipo es la que encontramos en el tema del fenomeno urbano en Vicens Vives. A partir de dos tablas estadisticas sobre la poblacion de 19 ciudades en 1980 y 2010 plantea al alumno:

--Elabora un mapa con las ciudades mas pobladas del mundo en 1980y 2010.

a) Localiza en el planisferio las ciudades mas pobladas del mundo en 1980

b) Situa en otro planisferio las que se relacionan para 2010

c) Comenta los cambios que observas ..."(Vicens Vives, 135)

Este ejercicio obliga al alumno no solo a la actividad motriz de situar en un mapa unos hechos determinados, sino a dar una explicacion a los cambios observados en fenomenos que tienen una representacion espacial y buscar las causas que lo explican recurriendo a los contenidos trabajados en la leccion. El ejercicio esta en las actividades finales del tema, con lo cual podemos interpretar que tiene caracter recordatorio, aunque podria integrarlo el profesor como actividad previa a la explicacion de las diferencias del modelo de urbanizacion en el mundo.

4. CONCLUSIONES.

Nos parecio oportuno efectuar este analisis de la cartografia en los libros de texto puesto que gran parte del conocimiento cartografico de nuestros alumnos y la funcionalidad que pueden deducir de los mapas viene dada por el tratamiento de los mismos en el libro que manejan a diario. Como quiera que entre el profesorado que imparte geografia en la ESO, la especializacion en Geografia es poco frecuente, la influencia del texto es mayor ya que el profesor en pocas ocasiones modifica los planteamientos cartograficos que en el aparece. Creemos que las conclusiones a que hemos llegado pueden aportar algunas pistas al profesorado para renovar el enfoque que dan a los mapas de los libros, abriendo el camino a formas de intervencion en el aula intelectualmente mas activas y completas.

Tras el analisis efectuado podriamos sintetizar los resultados en tres conclusiones que recogerian lo positivo y tres que recogieran lo mejorable. Entre los aspectos mas positivos encontrados en el tratamiento de la informacion cartografica en libros de 3[grados] de ESO destacamos:

* En la mayoria de los textos analizados hay un numero importante de mapas.

* La calidad de impresion y visual del material cartografico suele ser buena.

* Hay un buen tratamiento en cuanto al mapa como ilustracion del texto; el mapa ayuda a comprender mejor la informacion escrita.

Como aspectos que consideramos mejorables, bien renovando las editoriales sus enfoques metodologicos o bien que sea el profesor el que lo haga:

* Hay que modificar los planteamientos de las actividades que suelen ser bastante pasivas y de repeticion.

* El mapa debe utilizarse para algo mas que para complementar la informacion textual.

* Necesidad de trabajar a diferentes escalas para mejorar la conceptualizacion espacial y comprender mejor las realidades espaciales.

Hemos podido corroborar algunas de los presupuestos con que nos acercabamos al tema:

--En un primer comentario muy general destacariamos el predominio de un modelo conductista en lo referente al trabajo con el mapa.

--Por las actividades que pide, el mapa parece concebido para trabajarse durante la leccion, completando los contenidos del texto o como recapitulacion de contenidos.

--Hay una utilizacion preferente del mapa como apoyo al texto, ya que en mas de la mitad de los mapas son meras ilustraciones.

--Cuando en los mapas hay actividades que deben realizar los alumnos, estas son prioritariamente de obtencion de informacion.

--En los mapas predomina el trabajo analitico. Hay pocas actividades de establecimiento de hipotesis explicativas y una ausencia casi total en ejercicios de elaboracion, y cuando se hacen es solo para localizar.

--Notamos un predominio muy alto de un tipo de mapas (coropletas, corocromaticos) en detrimento de otros que aportarian mas variedad de analisis.

--Como resultado de las premisas anteriores creemos que se trabaja poco el razonamiento espacial.

Estas conclusiones generales del analisis necesitan ser pormenorizadas en algunos detalles para que el profesor de Geografia las contemple en su trabajo en el aula, subsanando aquellas deficiencias que hemos podido identificar en el analisis de libros de texto:

--En casi todos los mapas se plantean actividades 'acabadas', ya elaboradas, completas; el alumno las trabaja cuando se ha explicado el texto, no aparecen apenas como elemento motivador o generador de conocimiento, solo como elemento corroborador. Las actividades deberian permitir respuestas activas por parte del alumno en mayor medida, respuestas en las que no haya que decir si o no, o repetir la informacion textual, sino respuestas en las que la comprension y el rigor terminologico debiera ser un objetivo observable.

--Algunos planteamientos mas recientes de la Geografia (coremas, modelos, percepcion.) son testimoniales. Su mayor presencia favoreceria que el alumno manejara diversidad de formatos. En muchos casos, tanto los tipos de mapas muy especificos, como las proyecciones menos habituales o las tecnicas cartograficas novedosas solo aparecen recogidas como ejemplos de recursos cartograficos que se mencionan pero no se utilizan (suelen venir recogidas al final de las unidades didacticas en un apartado denominado tecnicas de trabajo geografico).

--Se plantean actividades individuales practicamente en su totalidad, no aprovechandose las opciones que ofrece el trabajo cooperativo.

--El que mayoritariamente sean actividades de localizacion entronca con un planteamiento positivista, clasico, de interpretacion de la leyenda, de apoyo al texto que resta valor al mapa en si mismo; supone un nivel solo de lectura basica, sigue primando el planteamiento de la Geografia como ciencia de los lugares. Lo que se pide al alumno solo sirve para fijar algun contenido memoristico (dicho sea sin restarle valor al hecho de familiarizarse con los espacios).

--Se otorga poca importancia de las actividades que implican relacion del mapa con otras fuentes informativas, desaprovechando su potencial; esto traeria grandes ventajas al trabajar el alumno con fuentes diversificadas de informacion y obligarle a integrar informaciones que luego deberia sintetizar.

--Las actividades de explicacion y establecimiento de hipotesis son muy limitadas. Muchas veces es simplemente un por que; tras pedir la localizacion o dis tribucion de un hecho se pregunta por que es asi. Es muy pobre y por ello deberia ser completado con las aportaciones del profesor.

--Creemos necesario incluir el trabajo con mapas a gran escala, porque estamos hablando de espacios que son muy significativos para los alumnos, por eso deberian ofertarse mas; comprendemos que eso no puede hacerse con facilidad en un libro de texto, luego debera hacerlo el profesor, conociendo el entorno y disenando situaciones de aprendizaje sobre ese espacio.

--Evidentemente que el tipo de mapas no es lo mas importante, es el tipo de actividad que se hace con el lo que determina la calidad de uso. Pero si que consideramos que la variedad resulta enriquecedora porque se va ayudando a mejorar la conceptualizacion espacial.

--Hay muy poca relacion de los mapas con otros elementos como fotografias, foto aerea, croquis, graficos, tablas estadisticas, textos complementarios. Parece que el texto es el nexo de union, pero entre ellos no se establecen lo que podian ser relaciones muy sugerentes.

--Existen dos formas de entender el aprendizaje de la Geografia, una que "opta por la clasica formula de exponer sistematicamente los factores geograficos fundamentales y su plasmacion espacial en regiones", y otra "centrada en la eleccion de determinados problemas sociales y ambientales de actualidad, relacionados en numerosas ocasiones con el entorno del alumnado" (Garcia Alvarez y Marias Martinez. 2000, 26). De lo observado en el analisis deducimos que la mayor parte de los libros opta por la primera de las formulas, y el enfoque de la cartografia esta disenado para ello.

--Hemos corroborado otras conclusiones que senala la AGE respecto a los libros de texto que se pueden tambien aplicar al trabajo con mapas: la falta de adecuacion a los planteamientos psicopedagogicos y didacticos; la seleccion de contenidos que sigue siendo la 'clasica' y la escasa atencion a la diversidad que se contempla en los libros.

--Hay muchas tecnicas geograficas relacionadas con la cartografia. Se han incorporado procedimientos de forma expresa en el curriculum, pero se utilizan mas que nada en 'hacer por hacer', es decir que parece que el objetivo sea conocer la tecnica en cuestion y no la consideracion del procedimiento como acciones ordenadas para conseguir un fin. El fin es hacer o conocer un tipo de mapas, cuando deberia ser aprender a utilizar los mapas para adquirir u organizar conocimientos.

--Pocas veces se pide al alumno buscar/trabajar con el atlas u otros mapas, y cuando se hace es para localizar. En este sentido habria que considerar las nuevas posibilidades que internet ofrece para trabajar la cartografia de forma interactiva , asi como tambien da la oportunidad de usar la fotografia aerea como elemento de analisis espacial.

--Respecto al uso de escalas, en nuestra opinion, no esta mal estudiar el mismo fenomeno a escalas mundial, de la UE, Espana o CCAA. Hay sectores academicos que critican, a este respecto, que se mezclen en un mismo tema escalas diferentes, Critican que se ofrecen visiones fragmentarias de las CCAA diciendo que no rigen los mismos patrones para explicar los hechos a escalas diferentes y que no se obtienen visiones sinteticas del territorio de analisis (Garcia Alvarez y Marias Martinez. 2000, 42). Esta posicion no es tan clara, hay autores que opinan que el trabajo a diferentes escalas presenta ventajas indudables, y de lo que se trata no es de formar geografos sino interpretar el mundo (Sandoya, 2005).

4.1. COMO PLANTEAR EJERCICIOS CARTOGRAFICOS

En base a lo expuesto podriamos diferenciar entre los ejercicios cartograficos adecuados y aquellos que nos parecen desaconsejables, entendiendo por adecuados aquellos que posibilitan un mayor desarrollo de capacidades intelectuales generales o especificas de la Geografia. El proposito es analizar con sentido critico las actividades que plantea el libro de texto con que el trabajan, si trabajan con alguno y orientar al profesor a la hora de planificar eficazmente el trabajo cartografico.

Los ejercicios desaconsejables con mapas serian:

* Los que remitiendo al mapa pueden resolverse sin necesidad de consultarle.

* Los que piden que se remita o haga o repita lo mismo que pone en el texto.

* Los que se limitan (siempre) a verificar localizaciones (no es el nivel adecuado).

* Los que piden al alumno realizar simples copias de otros mapas.

Por el contrario consideramos que serian ejercicios recomendables -por su capacidad de poner en juego conocimientos geograficos y destrezas intelectuales- y por tanto habria que disenar el trabajo sobre ellos, los siguientes:

* Los que piden relacionar el mapa con otras fuentes: fotografias, graficos, series estadisticas, textos...).

* Los que piden integrar informaciones diversificadas.

* Los que sugieren busqueda de informacion adicional.

* Los que ejemplifican y explican como hacer el ejercicio.

* Los que suscitan preguntas (?por que alli?).

* Los que generan hipotesis explicativas o prospectivas de futuro.

* Los que trabajan la causalidad multiple.

* Los que piden al alumno cartografiar algun suceso.

* Los que permiten emitir juicios de valor, opiniones.

No podemos desdenar las posibilidades que nos ofrecen los mapas que aparecen en los libros de texto de geografia, pero no debemos quedarnos con la simple aplicacion de la propuesta de actividades que nos ofrecen. Es preciso asumir el trabajo de habilidades cartograficas de los alumnos modificando los ejercicios que se plantean, creando nuevas actividades sobre mapas de diferentes escalas y de diferentes procedencias (prensa, Internet, planos del barrio.) y sobre todo considerando el mapa como un elemento activo de aprendizaje (Sandoya, 2008) que supere la mera consideracion de 'ilustracion' que hasta ahora manifiestan lo planteamientos editoriales.

Estas consideraciones deberian ser tomadas muy en cuenta tanto a la hora de elegir un libro de texto para el aula, como para disenar las actividades con mapas suplementarias que el profesor plantee a lo largo del curso. Asimismo creemos que ofrece una orientacion a las editoriales a la hora de introducir modificaciones en sus planteamientos cartograficos para adaptarlos a un enfoque activo del trabajo con mapas.

Recibido: 24 de Octubre de 2008

Aceptado: 12 de Mayo de 2009

5. BIBLIOGRAFIA

ANDRE, Y et alt. (1990). Representer l'espace, l'imaginaire spatial a l''ecole. Paria: Anthropos-Reclus.

BALE, J (1999). Didactica de la geografia en la escuela primaria. Madrid: Morata/MEC.

BRUNET, R. (1987). La carte, mode d'emploi. Paris: Fayard/Reclus.

CLARY, M et alt (1994). Pour une approche didactique de la geographie. De la the orie a la practiqu. Marseille: Institut de Geographie/CRDP d'Aix-Marseille.

GARCIA ALVAREZ, J. y MARIAS MARTINEZ, D. (2000). La geografia en los libros de texto de ensenanza secundaria. Madrid: AGE.

MARRON GAITE, M.J. (2007): Ensenar Geografia en la era de la globalizacion. Un reto desde la metodologia activa. Conferencia inaugural del Curso Academico 2007-2008. Facultad de Educacion UCM.

NADAL, I (2002): "Lo cercano y lo lejano como criterio de ordenacion de los contenidos del curriculum de Ciencias Sociales". Iber,32, 29-40.

RODRIGUEZ LESTEGAS, F (2003). "Los documentos cartograficos como ejercicios tipo para el control del conocimiento escolar" Boletin AGE, 35, 263-271.

SANDOYA, M.A. (2005). "El trabajo con la escala local en secundaria: una forma de entender el espacio". En VVAA. Ensinar geografia na sociedade do conhecimento. (303-310). II Congreso Iberico de Didactica da Geografia. Lisboa: APG/AGE.

SANDOYA, M.A. (2008). Un enfoque activo para el tratamiento de la informacion cartografica en el 2[grados] ciclo de la ESO. Tesis doctoral inedita. UGI (1992). Declaracion Internacional sobre Educacion Geografica. Madrid: Santillana.

Miguel Angel SANDOYA HERNANDEZ

Departamento de Didactica de las Ciencias Sociales

Universidad Complutense de Madrid

masandoy@edu.ucm.es
RESULTADOS GLOBALES DE ANALISIS DE LIBROS DE TEXTO

                              ANAYA     SANTILL.     VICENS

No paginas                     301        296         346
No TOTAL DE MAPAS              119        121         140
Mapas tematicos (%)             81         80         50,7
Mapas ilustracion             68 57%   21 17,36%    71 50,7
Mapas actividades             51 43%   100 82,64%   69 49,3%
No DE ACTIVIDADES CON MAPAS     66        109          83

TIPO ACTIVIDADES

a) Localizacion               59,1%      43,1%       71,1%
b) Analisis/descripc          10,6%      18,4%       10,8%
c) Relacion otras fuentes     15,1%      15,6%        4,8%
d) Explic/Hipotesis           15,1%      22,9%       13,2%
e) Activ con mapas              16         3           3

TIPOS DE MAPAS

Coropletas                    43,6%      29,7%       32,4%
Isolineas                     4,26%        4%         6,8%
Flujos                         10%         7%        13,5%
Evolucion                      3,2%        2%         2,7%
Relieves estadisticos           1%         1%          --
Corocromaticos                24,5%       32%        25,7%
Cartodiagrama                   1%         7%          4%
Cartograma                     4,2%        3%          4%
Pictoricos                     7,4%        8%         5,4%
Distribucion                    --         5%          4%
Anamorfosis                     --         2%         1,3%

                              S.M. MILENIO   S.M. ZENIT    OXFORD

No paginas                        319           271         335
No TOTAL DE MAPAS                 199           122         124
Mapas tematicos (%)                70            84          59
Mapas ilustracion               90 45,2%      58 56,3%    99 79,9%
Mapas actividades              109 54,8%      45 43,7%    24 20,1%
No DE ACTIVIDADES CON MAPAS       123            66          30

TIPO ACTIVIDADES

a) Localizacion                  66,7%         72,7%         60
b) Analisis/descripc              4,9%          4,5%         20
c) Relacion otras fuentes          4%           7,6%         -
d) Explic/Hipotesis              24,4%         15,1%         20
e) Activ con mapas                 3             2           3

TIPOS DE MAPAS

Coropletas                       22,7%         31,9%        34,2
Isolineas                        3,45%           --         2,5
Flujos                           10,3%          4,4%        7,6
Evolucion                         0,7%          2,2%        1,2
Relieves estadisticos              --            --         1,2
Corocromaticos                   27,6%         28,6%        20,2
Cartodiagrama                    3,45%           --         1,2
Cartograma                       3,45%           --         8,9
Pictoricos                       22,7%         26,4%        10,1
Distribucion                       4%            6%         12,7
Anamorfosis                                                  --

                               EDITEX    MC GRAW     EDEBE

No paginas                      255        207        264
No TOTAL DE MAPAS                72         60         68
Mapas tematicos (%)             61,1      72,7,       58,8
Mapas ilustracion             48 66,7%   33 76,7%   34 52,3%
Mapas actividades             24 33,3%   10 23,3    31 47,4
No DE ACTIVIDADES CON MAPAS      24         15         38

TIPO ACTIVIDADES

a) Localizacion                66,7%       60%       60,5%
b) Analisis/descripc            8,3%       6,7        23,7
c) Relacion otras fuentes       8,3%       26,6       10,5
d) Explic/Hipotesis            16,7%       6,7        5,8
e) Activ con mapas               3          3          3

TIPOS DE MAPAS

Coropletas                      25%        23%        17,5
Isolineas                       2,2%       5,1         -
Flujos                          4,5%       10,3       12,5
Evolucion                       6,8%        --        2,5
Relieves estadisticos            --         --         --
Corocromaticos                 27.3%       23%         25
Cartodiagrama                    --         --        2,5
Cartograma                       --         --         5
Pictoricos                      6,8%       5,1         15
Distribucion                    25%         23        17,5
Anamorfosis                     2,2%        --         --

                                ECIR

No paginas                      383
No TOTAL DE MAPAS               157
Mapas tematicos (%)             81,5
Mapas ilustracion             85 55,5%
Mapas actividades             67 44,5
No DE ACTIVIDADES CON MAPAS      67

TIPO ACTIVIDADES

a) Localizacion                51,7%
b) Analisis/descripc            18,7
c) Relacion otras fuentes       12,2
d) Explic/Hipotesis             19,6
e) Activ con mapas               24

TIPOS DE MAPAS

Coropletas                      23,3
Isolineas                         --
Flujos                             9
Evolucion                        0,8
Relieves estadisticos             --
Corocromaticos                  21,8
Cartodiagrama                    3,5
Cartograma                       9,5
Pictoricos                      17,7
Distribucion                    13,7
Anamorfosis                      1,5
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Author:Sandoya Hernandez, Miguel Angel
Publication:Anales de Geografia de la Universidad Complutense
Date:Jun 1, 2009
Words:10872
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