Printer Friendly

ANALISIS DE TRABAJOS PRACTICOS DE LABORATORIO ELABORADOS POR FUTUROS DOCENTES DE CIENCIAS NATURALES/ANALYSIS OF PRACTICAL LABORATORY WORKS PREPARED BY FUTURE TEACHERS OF NATURAL SCIENCES/ANALISE DE TRABALHO PRATICO DE LABORATORIO PREPARADO POR FUTUROS PROFESSORES DE CIENCIAS NATURAIS.

Introduccion

Una de las caracteristicas que se destaca de las Ciencias Naturales es su caracter experimental, y, vinculado a esta, la necesidad de que en las propuestas en las aulas interactuen teoria y practica. Esta interaccion puede lograrse a traves de la implementacion de trabajos practicos de laboratorio (TPL). La linea de investigacion acerca de los TPL en el ambito educativo ha venido configurandose desde hace un tiempo como un area de alta proyeccion en la investigacion didactica, siendo un campo fundamental de apoyo para la ensenanza de las Ciencias Naturales (FRANCO MORENO, VELASCO VASQUEZ, RIVEROS TORO, 2017).

Sin embargo, mas alla del avance en las investigaciones en ensenanza de las Ciencias Naturales, en la realidad del aula la forma de trabajo en el laboratorio no pareceria haberse modificado de manera sustancial, ya que gran cantidad de los TPL resultan, al menos, confusos en cuanto a sus aportes a la ensenanza y al aprendizaje (HODSON, 2005; FERNANDEZ, AMORTEGUI, 2017).

El estudio de los TPL cobra especial importancia en el caso particular de la formacion de docentes de Ciencias Naturales, ya que se vuelve necesario fortalecer los distintos aspectos que la constituyen, incluyendo la formacion experimental. Por esta razon, el proposito de este trabajo es avanzar en el estudio de los TPL en la formacion docente inicial y su incidencia en la ensenanza de las Ciencias Naturales y el aprendizaje de estas disciplinas.

1. Marco teorico

Como ya se menciono, la ensenanza de las Ciencias Naturales, debido a las caracteristicas de estas disciplinas, se ha desarrollado tradicionalmente de manera teorico-practica (CHINCHILLA BUELVAS, 2017). Existen multiples investigaciones realizadas en esta area (BARBERA, VALDES, 1996; CAAMANO, 2004; PEREZ, ALEIXANDRE, 2015; GONZALEZ RODRIGUEZ, CRUJEIRAS PEREZ, 2016; entre otras), que acuerdan sobre la importancia de las actividades de laboratorio para la educacion en Ciencias Naturales, ya que proporcionan la oportunidad de que los estudiantes desarrollen distintas competencias cientificas basicas y herramientas como pensamiento critico, observacion, construccion de hipotesis y analisis de resultados.

Una de las tendencias en la ensenanza de las Ciencias Naturales considera que es necesario atender no solo al aprendizaje de conocimientos conceptuales sino tambien de aquellos relacionados con los procesos de la ciencia, la relacion entre ciencia, tecnologia y sociedad, y la formacion en valores y actitudes (KAUDERER, 1999; ACEVEDO DIAZ, 2004), que conduzcan al alumno a reflexionar, entre otras cosas, acerca de los fenomenos y los problemas ambientales que afectan a la salud y al entorno (OSORIO, 2002). Al respecto LATOUR (1983) senala que es necesaria una traduccion de los intereses y necesidades de la gente ajena a los experimentos al lenguaje de la ciencia, a fin de ganar su interes y atencion. Es decir, es pertinente evidenciar la conexion entre la ciencia y la vida cotidiana, la ciencia como respuesta a las problematicas cotidianas. De esta manera lograremos un estudiante cientificamente alfabetizado que podra interactuar responsablemente con el medio (SUAREZ ARROYO, 2005).

Entre las alternativas que favorecen el desarrollo del aprendizaje del conocimiento cientifico se encuentran aquellas que combinan la ensenanza de las ciencias como producto y como proceso en forma integrada. La vision acerca de la ciencia como producto considera a las Ciencias Naturales como un conjunto de hechos y explicaciones cientificas integradas en leyes y teorias que se emplean para entender los fenomenos de la naturaleza. La ciencia entendida como proceso, en cambio, reviste el interes de conocer como se produjeron los conocimientos cientificos, en que evidencias se sustentan; tiene que ver con el aspecto metodologico; hace referencia a un conjunto de procedimientos manuales e intelectuales como la observacion, la formulacion de hipotesis, las predicciones, el diseno de experiencias y la experimentacion, el analisis de resultados, la propuesta de explicaciones, la interpretacion en base a textos cientificos, entre otros (GELLON et al., 2005; ADURIZ BRAVO, 2008; FURMAN, 2006).

Teniendo en cuenta la investigacion en educacion en Ciencias Naturales principalmente la relacionada con el trabajo experimental en el aula, resulta indudable que todo cambio significativo que apunte a una mejora en los TPL facilitara al estudiante la comprension de los aspectos tanto teoricos como aplicados de las Ciencias Naturales (SARMIENTO et al., 2017).

Sin embargo, a pesar de que los TPL pueden ayudar a comprender mejor algunos contenidos conceptuales y procedimentales, no se debe pensar que basta con implementarlos para mejorar el aprendizaje (VALENCIA, TORRES, 2017), ya que por distintos factores, no siempre se aprovecha todo el potencial de estas practicas, y quedan limitadas a practicas receta, donde no se promueve la emision de hipotesis o el analisis cualitativo de datos, y se reduce a la obtencion de resultados preestablecidos para la realizacion del posterior informe y la verificacion de la teoria ya presentada. Ademas, muy a menudo, los estudiantes no encuentran la relacion entre estas practicas y el desarrollo de los contenidos teoricos a los cuales refiere (ZORRILLA, 2019). La conjuncion de estas situaciones no solo dificulta el aprendizaje de los contenidos involucrados en los TPL, sino que tambien obstaculiza la posibilidad de que los estudiantes desarrollen las habilidades para proponer soluciones a problemas que puedan presentarse en el futuro (SANJUAN MOLTO et al., 2017). En definitiva, no contribuyen con la transferencia y vinculacion de los aspectos analizados en el TPL, a futuras situaciones problematicas.

Segun JIMENEZ VALVERDE, LLOBERA JIMENEZ, LLITJOS VIZA (2005), estas practicas recetas presentan bajos niveles de apertura, los cuales se relacionan con la proporcion en la que el docente explicita:

* los problemas,

* las maneras y medios para afrontar ese problema,

* la respuesta a esos problemas.

Cabe destacar que las practicas cerradas, de bajo nivel de apertura, requieren poco esfuerzo por parte de los estudiantes, por lo que solo permiten desarrollar procesos cognitivos de bajo orden, como conocimiento, comprension y aplicacion (PRIESTLEY, 1997, citado por JIMENEZ VALVERDE, LLOBERA JIMENEZ, LLITJOS VIZA, 2006), limitando las posibilidades de desarrollo de los procesos cognitivos mas complejos. Por otro lado, practicas experimentales que presenten mayores niveles de apertura estaran menos pautadas que las anteriormente mencionadas y demandaran a los estudiantes una participacion mucho mayor a la hora de realizar el trabajo experimental (DOMIN 1999; FLORES, CABALLERO, MOREIRA, 2009). Estos TPL favorecen el desarrollo de procesos cognitivos mas complejos, como analisis, sintesis y evaluacion.

De esta manera, los TPL con mayores niveles de apertura, resultan beneficiosos para el aprendizaje y el desarrollo de la concepcion de ciencia y del proceso de construccion del conocimiento cientifico en los estudiantes.

2. Metodologia

Desarrollamos este estudio desde un enfoque cualitativo con el objetivo de conocer la formacion alcanzada por estudiantes de carreras de formacion docente en Ciencias Naturales durante el proceso inicial, a fin de identificar fortalezas y debilidades para proponer acciones para el mejoramiento del futuro desempeno docente.

La muestra con la que trabajamos se encuentra constituida por cuatro estudiantes de los profesorados en Fisica y en Quimica, de la Universidad Nacional de San Juan, que participaron en un taller extracurricular realizado con el objetivo antes mencionado, en el cual se abordaban distintos contenidos, entre ellos el uso de los TPL (MAZZITELLI et al., 201 7). El requisito para participar del taller extracurricular fue que los estudiantes hubieran cursado mas del 70 % de las materias correspondientes al plan de estudio de sus respectivas carreras. Los alumnos que integraron la muestra del estudio presentado en este articulo fueron los que llegaron a las instancias finales de dicho taller, y presentaron la evaluacion requerida para su aprobacion.

En este punto conviene detallar las instancias desarrolladas durante el taller en relacion con el trabajo experimental. Se llevaron a cabo dos instancias, en una de ellas se trabajo sobre los distintos niveles de apertura que se pueden tener en cuenta a la hora de desarrollar un TPL. Posteriormente se les entrego un protocolo y se les solicito que identificaran su nivel de apertura y que lo reelaboraran a fin de modificarlo a otros niveles de apertura, adaptandolo segun las caracteristicas de diferentes grupos de alumnos. En la otra instancia se trabajo en el laboratorio el desarrollo de un TPL y la elaboracion de su informe, ademas, la actividad se analizo de forma conjunta y reflexiva.

Como ya se menciono, al finalizar el taller los estudiantes debieron formular una evaluacion que consistio en la elaboracion de una propuesta didactica destinada a alumnos de secundaria, que debia incluir actividades de lectura y trabajo experimental, de un tema de Fisica o Quimica a eleccion de los estudiantes. En este articulo, solo se analizan los protocolos experimentales propuestos, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

* Adecuacion al nivel escolar: analizando el grado de apertura del TPL en funcion de los sujetos para los cuales se penso la propuesta.

* Contenidos procedimentales: teniendo en cuenta cuales de ellos se favorecen con las actividades.

* Elementos de seguridad: identificamos la existencia o ausencia de precauciones relacionadas con la seguridad en el trabajo en el laboratorio.

* Observacion y/o interpretacion: se analizo si se favorecian o no, en cada una de las actividades experimentales presentadas.

* Analisis de los datos: se identificaron las actividades de analisis de los datos propuestos y se clasificaron segun si se trataba de actividades cuantitativas o cualitativas.

* Vinculacion con situaciones de la vida cotidiana: se identifico si se proponian vinculaciones y tambien como se trabajaban.

* Vinculacion del TPL con el resto de la evaluacion del taller: se analizo si el protocolo se complementaba con el resto de las actividades desarrolladas en la propuesta, asi como tambien que papel cumplia el TPL propuesto en la ensenanza y en el aprendizaje de los contenidos abordados.

* Vinculacion entre los objetivos del TPL y las actividades propuestas: en caso de que dichos objetivos se encontraban explicitos o podian inferirse de manera sencilla.

Cabe mencionar que los aspectos mencionados se seleccionaron teniendo en cuenta investigaciones previamente desarrolladas (ZORRILLA, MAZZITELLI, 2016; ZORRILLA, 2019), asi como tambien las caracteristicas comunes de los protocolos analizados.

Para el analisis de los datos, inicialmente se realizo una descripcion general de cada TPL, con el fin de tener en cuenta la secuenciacion de actividades propuesta por los estudiantes. A continuacion, se analizaron las actividades presentes en cada uno de estos protocolos, a partir de los criterios anteriormente senalados. Por ultimo, se destacaron elementos comunes y particularidades de cada TPL, para poder senalar cuales de estos elementos resultaban favorecedores u obsta-culizadores de la futura practica docente en Ciencias Naturales, en relacion con el trabajo experimental.

3. Resultados

A continuacion se presenta el analisis para cada uno de los TPL elaborados por los estudiantes, atendiendo a los aspectos senalados:

a. Protocolo 1: Transmision del calor

Esta compuesto por tres experiencias que deben realizarse para obtener una conclusion acerca de las mismas. Hay una pregunta inicial que es comun a las tres experiencias (figura 1), para que luego de su desarrollo se pueda arribar una conclusion en comun (figura 2). En cada una de estas experiencias se detallan los materiales necesarios para llevarlas a cabo, y una seccion de procedimientos, que incluye tambien preguntas sobre las actividades realizadas, interpretaciones y relaciones con la vida cotidiana.

La propuesta es adecuada para tercer ano del ciclo basico de una escuela tecnica, tal como lo propone la estudiante. En el desarrollo del protocolo no se especifican objetivos. De todas formas, las experiencias planteadas si se encuentran vinculadas al tema seleccionado.

Los procedimientos que predominan en las actividades propuestas son la observacion e interpretacion. Si bien los contenidos son adecuados para el nivel propuesto, no hay un escalonamiento de las demandas cognitivas requeridas para los estudiantes, ya que luego de la observacion se encuentra la fundamentacion de interpretaciones realizadas, sin incluir una guia, dejando libre a los estudiantes la decision de que se observa y que se interpreta.

Las tres actividades experimentales presentan relacion con la pregunta inicial y la mayoria de los analisis son de tipo cualitativo, cuya intencion seria identificar las diferentes formas de propagacion del calor, que a su vez es el eje de las actividades trabajadas en relacion con la lectura. De esta manera hay una insercion del TPL en el marco de la propuesta general, aunque en el protocolo no hay una referencia explicita a dichas actividades previas.

Tambien se destaca que la vinculacion con situaciones de la vida cotidiana se presenta para cada una de las experiencias propuestas en el TPL, aunque estas vinculaciones parecen formar parte de la interpretacion de los fenomenos.

Por ultimo, no hay ninguna mencion a elementos de higiene o seguridad en el laboratorio.

b. Protocolo 2: Reacciones redox

El TPL sobre reacciones redox presenta dos objetivos: el primero de ellos resulta un poco confuso, ya que daria a entender que la comprension del fenomeno se realizara a traves de un metodo que esta destinado al balance de ecuaciones redox (figura 3). Este objetivo no se logra porque las actividades tienden a favorecer la comprension del fenomeno, sin el uso del ajuste de la ecuacion. En cuanto al segundo objetivo, a lo largo del protocolo se trabaja con tendencia a que este se alcance, debido a la cantidad de procedimientos propuestos.

La propuesta es adecuada para quinto ano del ciclo orientado, tal como lo propone la estudiante. En este punto debe destacarse que el ciclo se presupone orientado en Ciencias Naturales y no en otra de las posibles modalidades.

Hay referencias a precauciones relacionadas con la seguridad, ya que en la seccion de prelaboratorio se pide investigar (entre otras caracteristicas) el nivel de toxicidad de algunos de los reactivos que van a utilizarse luego (figura 4). En algunos casos se explicitan precauciones antes de la descripcion de la experiencia.

Las actividades de lectura y de laboratorio presentan el mismo tema en comun, y se encuentran articuladas entre si (figura 4). De esta manera, se favorece la insercion de las actividades experimentales con el resto de las actividades propuestas.

En general, el protocolo no explicita que deben observar los alumnos, como tampoco el registro de datos solicitado, aunque en dos experiencias, de las cinco propuestas, adelanta lo que se observara antes de la realizacion de la experiencia y del registro de observaciones (figura 5).

Se incluye un comentario previo del uso de la reaccion que van a experimentar en una situacion cotidiana, adelantando la interpretacion (figura 5), pero no incluye preguntas que lleven al alumno a relacionar el fenomeno observado con fenomenos del entorno para construir su aprendizaje vinculado al analisis de situaciones de la vida cotidiana. En este sentido, si bien el TPL se contextualiza, no favorece la transferencia. Cabe destacar que en ningun caso las actividades conducen o favorecen la realizacion de analisis de los datos, ni cualitativo, ni cuantitativo.

Al final del protocolo, como actividad de poslaboratorio se propone la vinculacion de las experiencias realizadas con contenidos teoricos, que permiten la traduccion del fenomeno observado al lenguaje simbolico propio de la Quimica (figura 6). En cuanto a los contenidos procedimentales, el TPL favorece claramente la experimentacion, ya que presenta procedimientos especificos de preparacion de soluciones y la observacion de fenomenos. Para algunas de las preguntas que se plantean, los alumnos podrian sacar respuestas de un libro, sin la necesidad de atender a las observaciones realizadas en el desarrollo de las experiencias (figura 6).

c. Protocolo 3: Polimeros

El TPL sobre polimeros no presenta detallados los objetivos. Sin embargo, se pide la confeccion de dichos objetivos por parte de los estudiantes posteriormente a la realizacion de las actividades experimentales (figura 7). Este protocolo, pareceria adecuado para el nivel propuesto, quinto ano del Ciclo Orientado en Ciencias Naturales y se encuentra distribuido en tres grandes secciones: actividades de prelaboratorio, laboratorio y poslaboratorio.

En lineas generales, presenta tres ensayos, dentro de los cuales se proponen distintas experiencias a realizar. Cabe destacar que no hay una diferenciacion clara en el protocolo entre los terminos experimento, ensayo y experiencia, lo cual puede resultar confuso para los alumnos. Otro aspecto a destacar es la falta de secuenciacion de las actividades propuestas, ya que inicialmente (en el prelaboratorio) se propone disenar un experimento con caracter bastante abierto (figura 8), para luego (en las actividades de laboratorio) presentar experiencias de sintesis de polimeros con almidon (figura 9), posteriormente el reconocimiento del almidon en alimentos (figura 10) y por ultimo, la realizacion del diseno propuesto en el prelaboratorio (figura11).

A su vez, las actividades propuestas apuntan principalmente a la interpretacion de fenomenos, sin orientar la observacion y el registro de datos.

Al igual que en el TPL analizado anteriormente, si bien este protocolo se encuentra contextualizado, no presenta actividades que favorezcan una posible transferencia a otras situaciones problematicas.

En cuanto a los contenidos procedimentales, el TPL favorece la experimentacion, observacion e interpretacion, asi como tambien el diseno de experiencias, ya que como parte de las actividades de prelaboratorio se pide el diseno de un plan de trabajo. Independientemente de esto, el protocolo pareceria estar orientado principalmente a la manipulacion de materiales de laboratorio.

En general, puede senalarse que hay un intento de vinculacion con las actividades de lectura propuestas previamente al TPL, ya que uno de los objetivos de estas actividades de lectura es la diferenciacion entre polimeros sinteticos y naturales, y en el protocolo se realiza la sintesis de estos compuestos, aunque esta vinculacion no se encuentra explicitada en este.

Por ultimo, cabe destacar que se proponen analisis cualitativos de los resultados (figura 12).

d. Protocolo 4: Sistemas materiales

El TPL sobre sistemas materiales presenta un objetivo que se encuentra en funcion de las actividades de lectura previamente realizadas (figura 13). Asi, se puede observar cierta articulacion entre las diferentes secciones que componen la propuesta general.

El protocolo de trabajo experimental se encuentra dividido en dos secciones principales: A y B. En la seccion A (figura 14), puede observarse la vinculacion con los contenidos incluidos en el texto. Esto no ocurre con la seccion B (figura 15), donde incluso las actividades propuestas no se corresponden con la tematica seleccionada. Debido a esto, el analisis del TPL se realizara diferenciando ambas secciones.

* Seccion A. El objetivo de esta seccion esta vinculado en parte con las actividades de lectura. No se cumple la diferenciacion de las clasificaciones propuestas, pero las actividades apuntan a formar distintas clases de sistemas a partir de diferentes sustancias. Los contenidos presentados son adecuados para el nivel escolar que se propone, un tercer ano del nivel secundario. En este caso las observaciones presentan una guia determinada, aunque no se favorece la interpretacion del fenomeno ni hay vinculacion con situaciones cotidianas. Cabe destacar que las actividades realizadas previamente en el marco de la lectura resultarian complementarias para la actividad experimental propuesta, si bien esto no es explicitado en el protocolo.

Dentro de los procedimientos que se favorecen con las actividades propuestas, se destacan la experimentacion y la observacion. Mas alla de esto, la actividad carece de cualquier analisis posterior al registro de datos.

* Seccion B. Atendiendo a que, como ya se adelanto, esta seccion no se refiere a sistemas materiales, el objetivo propuesto no llega a cumplirse. Por otra parte, las actividades propuestas no son experimentales ni se favorece la vinculacion con la experimentacion realizada anteriormente.

Como caracteristica comun a ambas actividades (A y B), se destaca la ausencia de menciones a cuestiones relacionadas con la higiene y la seguridad en el laboratorio.

4. Discusion de resultados

Al analizar de manera conjunta los resultados antes presentados y en relacion con los criterios propuestos, se encontro lo siguiente:

* Todos los protocolos propuestos presentan adecuacion al nivel escolar y el grado de apertura es acorde a los sujetos para quienes estaria destinada la actividad experimental: dos de ellos estan pensados para el ciclo basico del secundario, con actividades sencillas y mas pautadas, y dos para el ciclo orientado del secundario, con actividades de mayor demanda cognitiva que incluyen reacciones quimicas complejas.

* Los contenidos procedimentales que se favorecen son:

- la observacion, en todos los protocolos;

- la interpretacion, en uno de ellos;

- el diseno experimental es una actividad propuesta en solo un TPL;

- y la experimentacion se propone en la mayoria de los TPL (dos de estos presentan un exceso de experimentos lo que podria generar confusion en los destinatarios respecto de cual es el contenido que se espera que aprendan o bien cual es el objetivo de la actividad).

* Solo en uno de los protocolos se explicitan precauciones relacionadas con la seguridad en el laboratorio; tambien se propone indagar acerca de la toxicidad de los reactivos a utilizar y se incluyen comentarios referidos a la manipulacion de los reactivos.

* En general, se observa que si bien se favorece la observacion, no se la orienta de forma adecuada, al no especificarse que aspectos de la reaccion deben observar. Por otra parte, en general no se tiene en cuenta la interpretacion de las observaciones, lo que implica una desvinculacion con los contenidos conceptuales; y cuando se la tienen en cuenta no esta mediada a traves de preguntas que favorezcan la comprension de los fenomenos macroscopicos desde una perspectiva submicroscopica y a la luz del conocimiento cientifico.

* Las actividades referidas a analisis de datos se proponen solo en dos de los cuatro protocolos, siendo estas de tipo cualitativo, vinculadas con los contenidos conceptuales abordados o con los objetivos propuestos.

* Si bien en tres protocolos se proponen vinculaciones con situaciones de la vida cotidiana, solo en uno se trabaja una actividad como aplicacion a estas situaciones estrechamente vinculadas a la interpretacion del fenomeno. En los dos restantes, la vinculacion se presenta contextualizando la actividad experimental, previo a la manipulacion de los materiales pero no presentan actividades posteriores de vinculacion a fenomenos del entorno.

* En general, los protocolos estan vinculados a las actividades de lectura que complementan esta propuesta. En algunos casos esta vinculacion esta implicita, solo en uno de los protocolos se recomienda explicitamente revisar el texto trabajado en la actividad de lectura para poder realizar una sintesis como actividad de poslaboratorio.

* Finalmente, respecto a la vinculacion entre los objetivos y las actividades observamos que a) en dos casos se explicitan, pero no todos los objetivos propuestos se vinculan con la actividad a desarrollar; b) en un caso no se explicitan y en el otro protocolo se solicita a los destinatarios de la propuesta que una vez finalizado el trabajo experimental elaboren los objetivos, lo cual indicaria que, a criterio del futuro docente, se pueden inferir con facilidad.

5. Conclusiones

De los resultados obtenidos con los estudiantes de esta muestra, se evidencian elementos que podrian resultar facilitadores y otros obstaculizadores de la futura practica docente exitosa en Ciencias Naturales.

Entre los elementos facilitadores, se destacan:

* La adecuacion de las actividades al nivel de escolaridad, esto permite que no haya un desfasaje entre los procesos cognitivos requeridos para los estudiantes y los que realmente estan en condiciones de desarrollar.

* La propuesta, en algunos casos, de analisis cualitativos, lo que podria favorecer la vinculacion con los contenidos conceptuales pero en los protocolos analizados la actividad se limito a la obtencion o verificacion de datos cualitativos y no se aprovecho para desde ahi favorecer la interpretacion de los fenomenos.

* La propuesta de situaciones contextualizadas a la vida cotidiana en el marco del TPL, esto contribuye a dar significacion a los distintos contenidos a traves de la aplicacion en casos concretos. Sin embargo, seria conveniente, para optimizar la transferencia de los contenidos, que se presentaran otras situaciones similares que suceden en otros contextos.

Entre los elementos obstaculizadores, se senalan:

* La cuasiausencia de menciones explicitas en relacion con los elementos de higiene o seguridad puede constituirse en un inconveniente si los estudiantes no estuvieran acostumbrados al trabajo con elementos de laboratorio que pueden resultar peligrosos.

* El camino entre observacion e interpretacion generalmente no se presenta facilitado por las actividades, lo que podria producir que aun en el caso en el que los alumnos realicen de forma adecuada las observaciones, no logren realizar interpretaciones de manera correcta.

* Las vinculaciones del TPL con otras actividades, como puede ser el trabajo de analisis de texto, seria recomendable que se encuentren interrelacionadas, de modo que, ademas de brindar una mejor comprension de los contenidos conceptuales involucrados, un analisis previo facilite el desarrollo de interpretaciones de los fenomenos en estudio.

* Tanto el exceso de actividades experimentales--lo que dificulta disponer del tiempo para analizar los resultados--, como la falta de explicitacion de los objetivos--lo que hace que los alumnos desconozcan la finalidad del TPL--, dificultan la interpretacion de los fenomenos estudiados, como asi tambien el aprendizaje de los contenidos involucrados.

De manera general, se considera necesario tener en cuenta en el diseno del protocolo la diferencia entre observar un fenomeno, realizar una interpretacion de este (para lo que, en algunos casos, se necesitan conocimientos de la materia a nivel sub-microscopico) y hacer transferencia de los contenidos y resultados al analisis de situaciones cotidianas o significativas para los estudiantes. Por todo esto seria recomendable formar a los futuros docentes en la revision de sus disenos experimentales, para asi orientar las observaciones, incorporar preguntas o analisis que faciliten las interpretaciones y, finalmente, proponer actividades tendientes a movilizar estos nuevos aprendizajes para aplicar en el analisis y resolucion de situaciones cotidianas.

A partir de estos resultados, surgen nuevas preguntas para continuar investigando acerca de las caracteristicas del trabajo experimental en la formacion de estos futuros docentes, y sobre las acciones que deberian favorecerse desde la formacion docente inicial para potenciar los elementos favorecedores y ayudar a la superacion de los elementos obstaculizadores.

6. Referencias bibliograficas

ACEVEDO DIAZ, J.A. Reflexiones sobre las finalidades de la ensenanza de las ciencias: educacion cientifica para la ciudadania. Revista Eureka sobre Ensenanza y Divulgacion de las Ciencias, Cadiz, v. 1, n. 1, pp. 3-16. 2004.

ADURIZ BRAVO, A. Un nuevo lugar para la "intervencion experimental" en la ciencia escolar. Revista 12(ntes), Buenos Aires, v. 3, n. 24, pp. 4-5. 2008.

BARBERA, O.; VALDES, P. El trabajo practico en la ensenanza de las ciencias: una revision. Ensenanza de las Ciencias: Revista de Investigacion y Experiencias Didacticas, Barcelona, v. 14, n. 3, pp. 365-379. 1996.

CAAMANO, A. Experiencias, experimentos ilustrativos, ejercicios practicos e investigaciones: ?Una clasificacion util de los trabajos practicos? Alambique, Barcelona, v. 39, n. 8, pp. 8-19. 2004.

CHINCHILLA BUELVAS, F.J. Ensenanza de la fisica orientando la practica experimental como investigacion. Revista Cientifica, Zulia, n. 27, pp. 181-194. 2017.

DOMIN, D.S. A Content Analysis of General Chemistry Laboratory Manuals for Evidence of High-Order Cognitive Tasks. Journal of Chemical Education, Washington, v. 76, n. 1, pp. 109-111. 1999.

FERNANDEZ, N.; AMORTEGUI, E.F. Trabajos de campo y de laboratorio: dos escenarios en la ensenanza de la biologia y la formacion docente. Revista Bio-grafia. Escritos sobre la Biologia y su Ensenanza, Bogota, v. 10, n. 19, pp. 1541-1547. 2017.

FLORES, J.; CABALLERO, M.C.; MOREIRA, M.A. El laboratorio en la ensenanza de las ciencias: Una vision integral en este complejo ambiente de aprendizaje. Revista de Investigacion, Caracas, n. 68, pp. 75-112. 2009.

FRANCO MORENO, A.R.; VELASCO VASQUEZ, M.A.; RIVEROS TORO, C.M. Los trabajos practicos de laboratorio en la ensenanza de las ciencias: tendencias en revistas especializadas (2012-2016). Tecne, Episteme y Didaxis: TED, Bogota, n. 41, pp. 37-56. 2017.

FURMAN, M. Investigando se aprende. El desarrollo del pensamiento cientifico a traves de indagaciones guiadas. 24p. Modulo 3. Diplomatura Superior en Ensenanza de las Ciencias, FLACSO. 2006.

GELLON, G. et al. La ciencia en el aula: lo que nos dice la ciencia sobre como ensenarla. Paidos. Buenos Aires: Argentina, 2005.

GONZALEZ RODRIGUEZ, L.; CRUJEIRAS PEREZ, B. Aprendizaje de las reacciones quimicas a traves de actividades de indagacion en el laboratorio sobre cuestiones de la vida cotidiana. Ensenanza de las Ciencias, Barcelona, v. 34, n. 3, pp. 143-160. 2016.

HODSON, D. Redefining and reorienting practical work in school science. En: LEVINSON, R. (ed). Teaching Science. Routledge. Londres: Reino Unido, 2005. pp. 159-163.

JIMENEZ VALVERDE, G.; LLOBERA JIMENEZ, R.; LLITJOS VIZA, A. Los niveles de abertura en las practicas cooperativas de quimica. Revista Electronica de Ensenanza de las Ciencias, Barcelona, v. 4, n. 3, 2005.

JIMENEZ VALVERDE, G.; LLOBERA JIMENEZ, R.; LLITJOS VIZA, A. La atencion a la diversidad en las practicas de laboratorio de Quimica: los niveles de abertura. Revista Electronica de Ensenanza de las Ciencias, Barcelona, v. 24, n. 1, pp. 59-70. 2006.

KAUDERER, M. De la quimica que ensenamos a la que queremos ensenar. En: KAUFMAN, M.; FU-MAGALLI, L. (comp.). Ensenar ciencias naturales. Reflexiones y propuestas didacticas. Paidos. Buenos Aires: Argentina, pp. 211-238. 1999.

LATOUR, B. Give Me a Laboratory and I will Raisethe World. En: KNORR-CETINA, K.; MULKAY, M. (eds.). Science Observed: Perspectives on the Social Study of Science. Sage. Londres, Reino Unido, pp. 141-170. 1983.

MAZZITELLI, C. et al. La observacion en practicas de laboratorio sobre reacciones quimicas. En: Libro de memorias de las XI JORNADAS NACIONALES Y VIII JORNADAS INTERNACIONALES DE ENSENANZA DE LA QUIMICA UNIVERSITARIA, SUPERIOR, SECUNDARIA Y TECNICA (JEQUSST-2017). Buenos Aires, 24 al 27 de octubre de 2017, Asociacion Quimica Argentina. v. 1, pp. 749-756, 2017.

OSORIO, C. La educacion cientifica y tecnologica desde el enfoque en ciencia, tecnologia y sociedad. Aproximaciones y experiencias para la educacion secundaria. Revista Iberoamericana de Educacion, Madrid, n. 28, pp. 61-82. 2002.

PEREZ, B.C.; ALEIXANDRE, M.P.J. Desafios planteados por las actividades abiertas de indagacion en el laboratorio: articulacion de conocimientos teoricos y practicos en las practicas cientificas.

Ensenanza de las Ciencias: Revista de Investigacion y Experiencias Didacticas, Barcelona, v. 33, n. 1, pp. 63-84. 2015.

SANJUAN MOLTO, I.S. et al. Combatiendo el aburrimiento en practicas de laboratorio. En: MEMORIAS DEL PROGRAMA DE REDES-I3CE DE CALIDAD, INNOVACION E INVESTIGACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA, Alicante, Convocatoria 2016-17. Instituto de Ciencias de la Educacion. pp. 2086-2088. 2017.

SARMIENTO, L.M. et al. Utilizacion de tutoriales en trabajos practicos de laboratorio: experiencia y evaluacion para un caso en electrostatica. Revista de Ensenanza de la Fisica, Cordoba, n. 29, pp. 297-304. 2017.

SUAREZ ARROYO, B. La formacion en competencias: un desafio para la educacion superior del futuro. Universidad Politecnica de Cataluna. Barcelona: Espana, 2005.

VALENCIA, K.; TORRES, T. Impacto formativo de las practicas de laboratorio en la formacion de profesores de ciencias. Ensenanza de las Ciencias, Barcelona, n. extra, pp. 3033-3038.2017.

ZORRILLA, E. Las practicas de laboratorio en la ensenanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales desde una perspectiva psicosocial. 238p. Doctorado en Ciencias de la Educacion. Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina. 2019.

ZORRILLA, E. G.; MAZZITELLI, C. A. ?Que opinan los alumnos ingresantes a carreras de formacion docente en Ciencias Naturales sobre las practicas de laboratorio? Revista de Ensenanza de la Fisica, Cordoba, n. 28, pp. 77-83. 2016.

Erica Gabriela Zorrilla (*), Laura Morales (**), Claudia Alejandra Mazzitelli (***), Adela del Carmen Olivera (***)

(*) Profesora en Fisica. Doctora en Ciencias de la Educacion, adscrita al Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas (CONICET). Actualmente es docente del Instituto de Investigaciones en Ensenanza de las Ciencias Experimentales, Universidad Nacional de San Juan, Argentina. Correo electronico: ericagabriela@gmail.com--ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6460-3319

(**) Profesora de Ensenanza Media y Superior en Quimica. Actualmente es docente del Instituto de Investigaciones en Ensenanza de las Ciencias Experimentales, Universidad Nacional de San Juan, Argentina. Correo electronico: lauramorales68@hotmail.com--ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9508-5064

(***) Profesora de Ensenanza Media y Superior en Fisica. Doctora en Ciencias de la Educacion, adscrita al Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas (CONICET). Actualmente es docente del Instituto de Investigaciones en Ensenanza de las Ciencias Experimentales, Universidad Nacional de San Juan, Argentina. Correo electronico: mazzitel@ffha.unsj.edu.ar--ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1199-4843

(****) Profesora de Ensenanza Media y Superior en Quimica Actualmente es docente del Instituto de Investigaciones en Ensenanza de las Ciencias Experimentales, Universidad Nacional de San Juan, Argentina. Correo electronico: ericagabriela@gmail.com - ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7212-6727

Recibido: 09 de agosto de 2018; aprobado: 20 de noviembre de 2018

Como citar este articulo: Zorrilla, E.G., Morales, L., Mazzitelli, C.A. y Olivera, A.C. (2019). Analisis de trabajos practicos de laboratorio elaborados por futuros docentes de Ciencias Naturales.. Condola, Ensenanza y Aprendizaje de las Ciencias, 14(2), 286-302. DOI: http://doi.org/10.14483/23464712.13750
COPYRIGHT 2019 Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas
No portion of this article can be reproduced without the express written permission from the copyright holder.
Copyright 2019 Gale, Cengage Learning. All rights reserved.

Article Details
Printer friendly Cite/link Email Feedback
Title Annotation:Resultado de investigacion
Author:Zorrilla, Erica Gabriela; Morales, Laura; Mazzitelli, Claudia Alejandra; Olivera, Adela del Carmen
Publication:Gondola, ensenanza y aprendizaje de las ciencias
Date:Jul 1, 2019
Words:5869
Previous Article:LUZ E COTIDIANO: IDEIAS PREVIAS DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL SOB A PERSPECTIVA DA ALFABETIZACAO CIENTIFICA/LIGHT AND EVERY DAY: PREVIOUS IDEAS OF...
Next Article:?COMO Y POR QUE ESTUDIAR LA RELATIVIDAD DE LA SIMULTANEIDAD EN LA ESCUELA SECUNDARIA?/HOW AND WHY STUDY THE RELATIVITY OF SIMULTANEITY IN HIGH...
Topics:

Terms of use | Privacy policy | Copyright © 2019 Farlex, Inc. | Feedback | For webmasters