Printer Friendly

ANALISIS DE LOS SENTIDOS DE REPRESENTACION FORMAL DE LIBROS ILUSTRADOS DE LA SALA INFANTIL Y JUVENIL DE UNA BIBLIOTECA PUBLICA.

ANALYSIS OF THE SENSES OF FORMAL REPRESENTATION IN PICTURE BOOKS FROM THE CHILDREN AND YOUTH ROOM OF A PUBLIC LIBRARY

ANALISE DOS SENTIDOS DE REPRESENTACAO FORMAL DE LIVROS ILUSTRADOS DO SALAO INFANTIL E JUVENIL DE UMA BIBLIOTECA PUBLICA

1. Introduccion

El tema de interes de este articulo surge de la inquietud de los autores por la relacion existente entre imagen y texto en la configuracion formal, tematica y pedagogica de los libros infantiles y juveniles que se encuentran en las bibliotecas publicas de Santiago de Cali (Colombia). Sin embargo, el objeto de estudio se redujo a la Coleccion infantil y juvenil del Centro Cultural Comfandi, debido a que tan solo alli se hallaron formas representacionales y expresivas de narracion grafica verbo-iconica suficientemente complejas y variadas. Se emplearon instrumentos de analisis como matrices y grupos focales, apropiados para triangular la informacion recogida que permitio, adicionalmente, reconstruir la complejidad de la experiencia de los ninos con los libros mediante el estudio de los objetos en cuestion. De esta experiencia se obtuvo un resultado que consideramos relevante para escritores e ilustradores de este tipo de obras dirigidas a ninos y jovenes, porque ofrece una vision completa sobre el proceso de creacion, sobre aspectos tecnicos, sobre la relacion de la imagen y el texto, y sobre algunos vinculos internos y externos que se producen entre los autores y los lectores.

Uno de los trabajos mas relevantes para el proyecto fue Album[es] de Sophie Van Der Linden (2015), primer libro de informacion sobre el album, de Ediciones Ekare, publicado en coedicion con el Banco del Libro y Variopinta Ediciones, traducido y adaptado por Teresa Duran. En este documento se encontro un apendice supremamente importante sobre el libro album en America Latina escrito por la autora de Leer y saber y Los libros informativos para ninos, Ana Garralon (2013). Este par de obras preside y soporta indagaciones aterrizadas en un contexto que, bajo parametros de menos trayectoria, permiten abrir la discusion y el dialogo sobre los libros ilustrados infantiles y el libro album en particular. El primer texto (Album[es]) hace una clasificacion de algunos libros albumes a partir de sus principios, considerando el libro como un todo que incluye no solo la imagen y el texto sino tambien su diseno y produccion. Indaga y ejemplifica sobre el texto, sobre el movimiento/espacio/tiempo, sobre el album narrativo como categoria, recorriendo finalmente la historia y las actuales producciones del libro album. El apendice de Garralon, publicado en internet por la autora (http://anatarambana.blogspot.com. co), muestra un grupo de 10 libros publicados antes del 2010 en los que autores e ilustradores develan su capacidad creativa y unica vision del mundo. El articulo hace un recorrido por estos libros album producidos en America Latina y que han influido notablemente en muchos ninos y sus cuidadores. Ahora bien, Garralon, en su texto Leer y Saber. Los libros informativos para ninos (2013), expone la importancia de estos relatos de no ficcion en la formacion de los ninos y jovenes, pues explica la importancia del ordenamiento de la informacion y de su filtracion para que los ninos puedan ampliar su vocabulario, saciar su curiosidad por temas cotidianos y fomentar su pensamiento critico. Este tipo de libros aparece como un genero en esta investigacion y hace parte de un grupo importante de libros analizados para entender que los paratextos (especialmente las guardas), los graficos y los mapas son formas de estructurar la informacion tanto textual como visual necesaria para el pensamiento complejo de los jovenes lectores.

Asi pues, las conclusiones generales sobre el contenido narrativo de los libros analizados incluyen aspectos sobre la historia (y su estructura de relato), los personajes y el uso del lenguaje. El componente de la imagen abarca el analisis de la textura, la forma y el color, la aplicacion de la tecnica, los niveles de iconicidad, la proporcion, el empleo de figuras retoricas, la tipografia como forma y la relacion imagen-texto. Los elementos materiales se abordan en el analisis del formato, tales como la portada, la diagramacion y las guardas, y, finalmente, el contenido educativo de los libros esta ligado, en su mayoria, al genero del cuento, no siempre de manera explicita. En cuanto a la pertinencia respecto a la audiencia juvenil, se tuvo en cuenta su caracterizacion de acuerdo con su nivel lector y su percepcion sobre algunos textos segun la historia y la imagen.

Por otro lado, existen varios factores que han favorecido nuestro interes por el analisis de los libros ilustrados infantiles. El primero, esta relacionado con la experiencia investigativa en el campo educativo, particularmente en el uso de materiales de apoyo para la didactica en primera infancia por parte de la investigadora Tatiana Cuellar, y el segundo, debido a la experiencia en la creacion y produccion de narraciones visuales por parte del co-investigador Andres Reina Gutierrez. Estos factores permitieron una comprension, desde la perspectiva del diseno, del contexto y las relaciones entre sujetos y objetos que dinamizan practicas perceptuales, sensoriales y simbolicas por medio de la lectura.

Debido a sus potenciales complejidades discursivas, el libro album no suele dirigirse a ninos solamente. Puede definirse como un formato que articula imagenes, textos y pautas de diseno grafico (Diaz, 2007); las ilustraciones dominan sobre el texto linguistico y promueve la interconexion de ambos codigos. Dicha articulacion debe producirse en tal grado de interdependencia que los textos no puedan ser entendidos sin las imagenes y viceversa, de tal manera que demanda una participacion constructiva del lector, quien debera completar los eslabones ausentes que procuren su desempeno activo en el proceso de descodificacion del mensaje verboiconico. Bajo esta denominacion de libro album, Uri Shulevitz (2005) establecio la diferencia entre dos categorias que denomino picture book concept (concepto de libro album) y format picture book (formato de libro album). Cuando un libro album articula la codificacion verbo-iconica, pero el texto linguistico puede ser comprendido independientemente, Shulevitz le llama formato de libro album, y cuando es inevitable la interaccion de ambos codigos para construir diferentes niveles de sentido para obtener una comprension integrada, se hace referencia al concepto de libro album.

2. Metodologia: un recorrido por la clasificacion de los libros en la Biblioteca infantil Comfandi y por el nivel de competencias lectoras de los ninos y jovenes

En relacion con las dimensiones del libro ilustrado, las secciones en las que se han dividido corresponden, inicialmente, al Sistema de Clasificacion Decimal Dewey, en el cual, las materias (campos de conocimiento) se agrupan en diez clases especificas. En este caso, a la literatura le corresponde la clase 800 y cada una de estas clases tiene diez divisiones numeradas del 0 al 9 que permiten hacer una subdivision 'tematica' mas especifica, dentro de cada disciplina. Sin embargo, en el caso de la literatura, no se aplican subdivisiones numericas sino que se sub-categorizan linguisticamente, pues mas alla del esquema de clasificacion formal, se ha evidenciado un criterio autonomo por parte de las bibliotecas para asumir un codigo de categorizacion mas especifico respecto al tipo de literatura infantil/juvenil, ya sea, relacionando generos (poesia, narrativa, cuento) con codigos de colores, por competencias lectoras (expresadas en rangos de edades) o por grados de escolarizacion, entre otras.

La Biblioteca infantil Comfandi, fundada hace 30 anos, cuenta con una coleccion abierta de literatura infantil y juvenil, libros informativos y revistas para ninos. La mayoria aparecen dispuestos en estantes disenados para que los libros esten a su alcance y otro grupo especial se encuentra ubicado en un area especial dedicada a los ninos mas pequenos (hasta los 4 anos) y a madres lactantes y en gestacion. A pesar de estar ordenados segun los parametros del Sistema Dewey, los libros estan distribuidos en cuatro grandes secciones, diferenciadas por un rotulo de color y un nombre para cada una: Arrullos, Primeros lectores, Lectores en marcha y Lectores autonomos. Segun los criterios de pertinencia basados en las cuatro categorias que establecimos (contenido narrativo, imagen, elementos materiales del formato y contenido educativo), seleccionamos 20 libros por cada una de las cuatro grandes categorias generales para un total de 80 obras. La de contenido narrativo tiene mayor jerarquia, porque permitio seleccionar el material por los atributos comunes con el de las subdivisiones del Sistema Dewey, tales como el genero (lirico, dramatico y narrativo) y el caracter del contenido (libros informativos).

La seccion Arrullos cuenta con un espacio en la biblioteca disenado y dotado de mobiliario adecuado para exhibir los libros dirigidos a ninos de la primera infancia; incluso desde antes de nacer, pues esta sala fue concebida tambien para que las madres en gestacion, establezcan vinculos con sus bebes a partir de la lectura de poesia, nanas y canciones infantiles, entre otros. El publico objetivo de esta sala son ninos entre los 0 y 4 anos de edad; sin embargo, este rango solo sirve como orientacion para los usuarios, ya que puede o no ampliarse.

En la seccion de Primeros lectores (azul) se agrupan libros de imagenes; cuentos, poesias, rimas, informativos y libros albumes, en los cuales predominan las imagenes, pero aparece con fuerza tambien el texto, considerado para ser leido por los adultos.

En la seccion Lectores en marcha (amarilla) estan los libros dirigidos a los ninos que han alcanzado esta etapa mediante los proyectos pedagogicos ofrecidos por las instituciones educativas y su propio ritmo; son ninos que paulatinamente se apropian de la lengua escrita, han consolidado las destrezas lectoras, han desarrollado la habilidad para el descifrado, la comprension de los contenidos, entonacion y de la estructura cronologica de las historias, tienen un manejo fluido del proceso de lectura porque ya se han aproximado antes a los libros.

Finalmente, en la seccion Lectores autonomos (naranja), se incluyen relatos con mayor libertad respecto a tematicas, lenguaje, extension y contenido. La grafica aparece como un elemento que vuelve el libro mas llamativo, aunque no es un aspecto fundamental; sin embargo, es frecuente encontrar exploraciones de la forma y el color que pueden llegar a ser caprichosas porque estan debilmente articuladas al contenido. De hecho, existen unos relatos tan densos que podrian no ser apropiados para el publico adolescente. En otros casos, la exploracion de los formatos y materiales resulta bastante pobre, a excepcion del comic, lo cual puede obedecer a que en esta categoria el contenido textual tiene una gran importancia frente a los elementos iconicos.

Teniendo en cuenta la relacion sujeto-objeto en el proceso de representacion y recepcion de la imagen, a proposito del sujeto: se reconoce a la "primera infancia" como una etapa de ciclo vital y fundamental para el desarrollo del ser humano que inicia desde su gestacion hasta los seis anos de edad (4). Es por ello que la educacion inicial se promulga como un derecho de todos los ninos a recibir desde tempranas edades una educacion que permita potenciar sus capacidades al maximo, desde antes de entrar al mundo escolarizado, pues los ninos son sujetos activos que interactuan con el mundo desde el comienzo y desarrollan, con prontitud, capacidades para comprenderlo.

En el Documento Conpes 109 de 2007 (Ministerio de la Proteccion Social, Ministerio de Educacion Nacional & Instituto Colombiano de Bienestar Familiar), donde se expone la Politica Publica Nacional de Primera Infancia, cuando se habla de promover el desarrollo integral de esta etapa vital, se menciona la educacion inicial y se plantea que debe estar enfocada al desarrollo de competencias y orientaciones pedagogicas que permitan ".. .la creacion de ambientes tempranos de aprendizaje no escolarizados, que incluya como elemento fundamental el juego, el arte, la literatura y demas lenguajes expresivos, el papel de la familia, el afecto y la promocion del buen trato" (p. 30). En el documento base, Una propuesta pedagogica para la educacion de la primera infancia (Ministerio de Educacion Nacional, 2012), se retoman estos elementos fundamentales y se establecen conceptualmente como actividades naturales, propias de la infancia, mediante las cuales el nino se relaciona con el mundo y quienes lo rodean, de modo natural. Estos ambientes tempranos de aprendizaje se conciben, por lo tanto, como un soporte clave para la estructura pedagogica de la educacion inicial, y se integran los lenguajes expresivos como parte de la literatura y el arte.

Estos pilares no son ni herramientas, ni estrategias pedagogicas; ellos en si mismos son actividades que vehiculan el desarrollo de distintas capacidades/competencias en el nino, es decir, cuando el nino juega a las munecas, esta desarrollando la capacidad simbolica, y a su vez su dimension cognitiva; al usar el lenguaje para crear dialogos, la dimension comunicativa. Cuando el nino juega libremente esta trabajando sobre su capacidad motora, es decir, sobre su dimension corporal. Por otro lado, los pilares no estan precisamente separados uno del otro, por ejemplo, cuando el nino juega, explora a su vez el medio, y separar esto en los primeros anos es muy dificil.

Es asi como dentro de las dimensiones del desarrollo infantil que se expresan en el documento base, especialmente en la dimension comunicativa, se hace enfasis en el factico y el literario como dos extremos de la misma linea del lenguaje. Los ninos, desde que nacen, entran en contacto con usos del lenguaje verbal y no verbal en diferentes contextos y aprenden a interpretar cada uno y a descifrar el contexto en el que se emplea, pero tambien es cierto que la lengua factica con la que estan mas en contacto varia cuando se trata de leer un cuento, de cantar un ronda o cuando se comparten juegos de palabras. La dimension comunicativa tiene que ver entonces con el desarrollo del lenguaje en el sentido mas amplio que podamos imaginar; el lenguaje natural como la capacidad de comprender y comunicarnos, articula tambien los lenguajes no verbales como los gestos, el movimiento, las indicaciones, el tono de la voz y las imagenes.

Pensar la literatura como un pilar para la educacion en primera infancia, implica reconocer como actividad propia de la infancia jugar con las palabras: pronunciarlas, cantarlas, repetirlas y reconocer que los ninos son sensibles a sus sonoridades. La literatura en primera infancia "abarca todas aquellas creaciones en las que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia a traves del lengua y no se restringe exclusivamente a la lengua escrita, pues involucra todas las construcciones de lenguaje--oral, escrito, pictorico--que se plasman, unas veces en los libros y otras veces en la tradicion oral" (Ministerio de Educacion Nacional, 2012, p. 77).

Las posibilidades que ofrece la literatura de construir sentido son infinitas, de poder crear mundos invisibles mediante la palabras, teniendo en cuenta tambien que el repertorio oral de cada region (fabulas, canciones, leyendas, relatos) constituye una herencia cultural que se conjuga con las modalidades de la literatura contemporanea para constituir un conjunto variado de posibilidades donde el nino no solo va estructurando el lenguaje, sino que se vincula emocionalmente con las historias. Como diria Bonnafe (2009) "la literatura les ofrece una lengua enriquecida que va mas alla del lenguaje factico y que es fundamental para desarrollar el pensamiento, la sensibilidad y la imaginacion".

En esta direccion, en la educacion inicial, leer "se entiende en el sentido amplio de desciframiento vital, de posibilidades interpretativas y de exploracion de mundos simbolicos, lo cual no implica, ensenar letras descontextualizadas, hacer planas o "alfabetizar" prematuramente" (Ministerio de Educacion Nacional, 2012, p. 79). Cuando se habla de la literatura en este nivel inicial, se habla de una familiarizacion de los ninos con la cultura escrita y oral, explorar sus codigos, sus valores connotativos, interpretar, comprender, construir sentido y disfrutar de las narraciones, pero sin presionarlos para "ensenarles a leer" alfabeticamente. Por el contrario, en esta etapa se producen lecturas subjetivas nutridas por sus experiencias. Sin embargo, y de modo natural, la experiencia que tienen los ninos desde edades iniciales con la literatura les permite familiarizarse con la lengua e incorporar palabras a su diccionario mental, explorar los tonos, ritmos y pausas de la lengua escrita, mediante la lectura que hacen los adultos. De modo que la educacion inicial, frente al pilar de la literatura, tiene como objetivo acompanar a los ninos en ese descubrimiento y su familiaridad progresiva de la lengua (tanto escrita como oral), generar interes y deseos en el nino por la lectura mas que por acercarlos a leer alfabeticamente. Se busca un proceso de acercamiento hacia la operacion con simbolos por medio de las experiencias literarias y hacia un encuentro con diversas expresiones culturales.

En este documento base se exponen tambien algunas posibilidades literarias organizadas por grupos de edad. Primero, definiendo ciertas caracteristicas de los ninos en estas edades frente a las posibilidades de la literatura (como criterio orientador, pero no restrictivo). Luego, en un aparte que denominan Que dar a leer, se especifican cuales libros se pueden ofrecer a los ninos y algunos generos, asi como el papel del adulto frente al acompanamiento que le brinda a los infantes en estas edades. En el documento original las propuestas se realizaron desde el ano cero;sin embargo, para el proposito de esta investigacion, se hace enfasis en el rango de edad desde los dos (2) hasta los cuatro (4) anos, que corresponde tambien, al margen de edad propuesto en la sala Arrullos, de la biblioteca Comfandi.

Por otra parte, Fundalectura (Lluch et al, 2009) hace enfasis en la experiencia vital de los ninos, al desglosar desde ciertas edades, cuales temas interesan mas a los ninos en estas etapas del desarrollo y su pertinencia para que sean comprendidos con mayor profundidad, teniendo en cuenta sus tratamientos y complejidades frente a las experiencias que el nino haya tenido. A los dos anos de edad, por ejemplo, los ninos ya han conquistado un nivel importante de autonomia: caminan solos con seguridad, empiezan a hablar con otros ninos, saben pedir lo que quieren con palabras, se reconocen mediante el "yo" y a su vez reconocen y comparten con sus pares, encuentran relaciones entre las imagenes que ven y las palabras que describen la imagen (leidas por sus padres o cuidadores). Sienten predileccion por los libros albumes y los libros ilustrados que presentan conceptos sobre elementos de su entorno, de su vida familiar y del mundo exterior, en donde aparecen personajes similares a ellos, empleando tambien recursos en el diseno de los libros como texturas y solapas. A los tres anos, los ninos son mucho mas sociables, cuentan con un vocabulario mas amplio y manifiestan un gran deseo por aprender, de tal manera que disfrutan aquellos juegos en los que pueden relacionarse con las letras y los numeros. A partir de esta edad prefieren los libros ilustrados con situaciones cotidianas, cuentos de hadas y fabulas, y libros informativos sobre la familia, los animales, medios de transporte y sobre costumbres que les fascinan o atemorizan.

Los ninos de 4 a 5 anos ya logran, entre otras habilidades, contar y realizar operaciones matematicas sencillas, reconocer figuras geometricas, distinguir figuras por su peso, forma, color o tamano, y dibujan a una persona con tres partes del cuerpo diferentes. Les gusta preguntar y saber cosas del mundo como animales extranos, maquinas y por que pasan las cosas. En su desarrollo del lenguaje, usan un vocabulario amplio, incorporando palabras nuevas, conversan con otras personas haciendose entender, pueden recitar poemas y narrar cuentos breves. Les gusta mucho escuchar cuentos e historias, se interesan en conocer las palabras escritas, conocen algunas letras de su nombre e identifican las vocales, escriben algunas palabras familiares, contestan preguntas sencillas y transmiten recados orales. Reconocen sus caracteristicas fisicas, habilidades y preferencias, ademas de expresar sus sentimientos, confian en sus capacidades y pueden controlar sus impulsos, comparten, tiene opinion propia y respeta los turnos de los demas.

Los ninos entre 6 y 8 anos, conocen su nombre completo, direccion y telefono. Pueden actuar y representar historias, jugar juegos de mesa como, por ejemplo, el ludo o los naipes, entienden y siguen ordenes con, al menos, tres instrucciones, pueden pensar en el futuro, saben explicar para que sirven objetos como herramientas, utensilios de cocina o aseo, ordenan alfabeticamente, clasifican objetos segun criterios, suman y restan con numeros del 1 hasta 100, disfrutan realizando actividades que los mantienen ocupados, como pintar y dibujar, y copian formas dificiles como, por ejemplo, un rombo. En cuanto al lenguaje, su vocabulario les permite hablar de acciones, sentimientos, describir lugares y hechos; pueden conversar con personas adultas haciendo y respondiendo preguntas; disfrutan mucho que les lean aunque ya saben leer libros y materiales apropiados para su edad y escriben palabras dictadas, copiadas o realizadas espontaneamente. Respecto a su desarrollo emocional, comparten, imitan a los adultos que admiran, juegan solos o con amigos y reconocen sus emociones, que ya pueden expresar verbalmente.

A partir de los 9 anos de edad, se siguen afianzando las destrezas lectoras y el vocabulario. Encuentran en los libros diversion, placer, informacion y conocimiento. Tienen intereses particulares, por lo tanto, se les debe ofrecer una amplia variedad de material de lectura y permitirles escoger los libros a medida que reconocen y perfilan sus propios gustos, para asi reforzar el interes en la lectura. Durante esta etapa se pueden compartir con ellos libros que representen algun reto, que por su complejidad conceptual, de vocabulario o estructura narrativa requieran acompanamiento, como, por ejemplo, los libros de poesia, que son mas complicados en su estructura y utilizacion de las palabras. Tambien se le pueden ofrecer cuentos y novelas breves con el fin de que cada uno aprenda y se apropie de habitos lectores, organizando ellos mismos los tiempos de lectura ya sea en casa o en la escuela. Se pueden incluir libros albumes que exploren las relaciones entre palabra e imagen con el fin de reforzar la interpretacion y la comprension, pues ya estan en capacidad de descifrar imagenes, contribuyendo a su formacion como lectores autonomos.

En esta etapa del desarrollo de la ninez estan presentes los libros informativos que contribuyen a definir los gustos propios e intereses del infante para obtener conocimientos generales sobre temas especificos. Como lo afirma Garralon (2013), los libros informativos apoyan la formacion del lector y permiten organizar el caudal de informacion que aparece y desaparece actualmente de forma vertiginosa; ya que este tipo de lectura eferente ofrece al lector informacion y hechos. El libro informativo debe ser la puerta de entrada a la vida adulta y a la relacion con textos mas complejos y con la inquietud del conocer; es decir, puede iniciar a los ninos como pequenos investigadores. A partir de esta etapa, los contenidos presentados al nino deben tener tendencia a lo real y a su entorno, tambien a las relaciones con otras personas, este es el momento para los libros de animales, plantas, paises y otras culturas. Estos contenidos pueden ser presentados en libros informativos o a traves de libros de aventuras en los que el nino pueda sumergirse y sentirse identificado. Es importante a su vez, no descuidar la lectura en voz alta y compartida, pues es una forma de fortalecer vinculos, de comunicarse y de tratar temas conflictivos, actuando como puente para llegar a comprender experiencias complejas.

Ahora bien, a partir de la revision teorica que ha llevado a la construccion de categorias para el analisis de una muestra seleccionada de literatura infantil y juvenil y a la caracterizacion del publico; decidimos tener en cuenta el genero literario para la seleccion de los libros a analizar. Dichas categorias se establecen entonces, por el nivel lector que los ninos han alcanzado independientemente de su edad, ya que la categorizacion por edades termina siendo inapropiada en la medida en que cada nino lleva su propio proceso de lectura segun ha sido educacao y acercado a los libros; sin embargo, se reconoce que a determinada edad y grado escolar los ninos deberian haber alcanzado ciertas competencias, habilidades e intereses, pero esto no puede ser operado de manera estricta porque la realidad es que durante el proceso de desarrollo de las destrezas lectoras influye directamente el entorno socio-cultural del nino, sus sentimientos, sus relaciones con la familia, amigos, escuela, entre otros aspectos, y estos pueden influir tanto positiva como negativamente en el proceso.

Segun lo expresado hasta ahora, es pertinente hacer la seleccion de los libros para un nino de manera personalizada, respecto a las caracteristicas del destinatario y asi determinar que tan desarrolladas estan las destrezas lectoras y ofrecerle los libros adecuados que satisfagan sus necesidades. En esta medida, se plantean talleres y grupos focales en esta investigacion, que lleven a dilucidar elementos interpretativos y perceptuales de los ninos frente a los libros que hay en el mercado y a los que van a analizarse en el marco de esta indagacion. Estos talleres se realizaron en distintas instituciones educativas de Santiago de Cali, tomando un libro representativo de cada categoria, en donde se hizo una lectura en voz alta para los ninos y luego se hicieron preguntas sobre la imagen, la historia, los gustos y preferencias sobre los personajes de los libros; a su vez, se reviso la comprension lectora de los ninos y se trabajo sobre posibles cambios en la historia desde cada vision subjetiva de los participantes del taller.

Estos grupos focales arrojaron resultados que se conjugan finalmente con los hallazgos obtenidos en el analisis de la muestra seleccionada de libros infantiles y juveniles. A este universo de obras, se les aplica un instrumento que se divide en cuatro niveles; ademas de los datos basicos del autor, ilustrador, nacionalidad y editorial. Estas son: el contenido del libro, que incluye la descripcion de la historia y su estructura narrativa, los personajes y el uso del lenguaje; el componente de la imagen que abarca el analisis de la textura, la forma y el color, ademas de la aplicacion de la tecnica, los niveles de iconicidad, proporcion, figuras retoricas, la tipografia como forma y la relacion imagen-texto. Los elementos materiales del libro que incluye el analisis del formato, la portada, la diagramacion y las guardas, y el contenido educativo del cuento, que puede ser o no explicito. Las conclusiones de este analisis de libros infantiles y juveniles se encuentran en el apartado que describe los resultados principales por categorias y niveles.

En esta revision se encuentra inicialmente que algunas de las colecciones existentes en el mercado van dirigidas a diferentes etapas lectoras de los ninos con diversas tematicas; especificamente en la seccion Arrullos, hay colecciones desde los cero o seis meses de edad hasta los 3 anos o mas, en donde el protagonista es el bebe y se enmarcan por lo general en el genero lirico, como la coleccion De la cuna a la luna. Existen otras colecciones informativas que se centran en la ensenanza de las formas, los colores, los numeros y las palabras, denominadas como primeros libros. Libros de todo el mundo tambien es una coleccion (de gran calidad literaria y grafica de reconocidos autores e ilustradores del mundo) orientada a esta etapa lectora. Las colecciones para primeros lectores se encargan de "rescatar" los cuentos clasicos y tradicionales y se caracterizan por ser libros que tratan de los miedos infantiles con grandes dosis de humor e ironia; son en su mayoria libros albumes con gran riqueza visual. Existe una coleccion particular en esta etapa conformada por cuatro libros sobre la proyeccion a manera de sombras de distintos objetos, en el agua, en la casa, en la tierra y en el aire. Las colecciones para lectores en marcha, generalmente estan enfocadas en abarcar fabulas, cuentos clasicos, mitos, leyendas y relatos tradicionales adaptados. Los lectores autonomos tienen a su disposicion colecciones de comics y algunas de poesia.

Finalmente, la revision de literatura de alcance medio incorpora resultados de investigaciones teoricas y aplicadas sobre la produccion, imagen, contenido y la relacion imagen-texto de los libros infantiles. Aporta elementos teoricos y de reflexion sobre la fantasia y su funcion pedagogica, como la importancia de la literatura infantil vista a traves de su funcion social, la complejidad del uso de la imagen en medios cada vez mas desarrollados como el libro objeto, el libro album e incluso el libros sin palabras, atravesado por la importante relacion que debe haber entre la imagen y el texto. Sobre los aspectos de produccion de los libros, es importante resaltar el papel del paratexto y las guardas como estrategias que ayudan tanto en la introduccion de la lectura como en la reconstruccion de significados y sentidos en el libro infantil. Es asi como la reafirmacion de la funcion narrativa de los paratextos en los libros infantiles refuerza la idea de que el lector reconstruye el libro mediante su lectura. En relacion con la imagen y el texto, es importante resolver problemas en las competencias lectoras de los ninos y en el desfase que existe entre la capacidad de los ninos para entender las narraciones orales y sus propias lecturas.

3. Resultados

3.1 Categoria Arrullos

De la sala Arrullos de la biblioteca Comfandi se seleccionaron 22 libros, divididos por genero de la siguiente manera:

Genero lirico (poesia, rimas infantiles, canciones, rondas)

1. Estas son las mananitas--Carlos Pellicer Lopez

2. Tiqui, tiqui, tac--Helen Oxenbury

3. Me parezco, me parezco...--Edgar Roman & Ana Sanfelippo

4. Luna--Antonio Rubio & Oscar Villan

5. Estaba la pajara pinta--Morella Fuenmayor

6. Pajarita de papel--Antonio Rubio & Oscar Villan

7. Las lombricitas--Aquiles Nazoa e Idana Rodriguez

8. Cinco deditos--Nadja

Genero Informativo

9. Cosas verdes--Idana Rodriguez

10. La familia--Helen Oxenbury

11. Mi primer libro deformas--Eric Carle

12. Que hay dentro--Jeanne Ashbe

13. Kimba. Los colores y las formas--V.V A.A

14. Ukiy los colores--Claudia Bielinsky

Genero Narrativo (Cuento)

15. Anaconda--Claudia Rueda

16. Vamos a cazar un oso--Michael Rose & Helen Oxenbury

17. Perro tiene sed--Satoshi Kitamura

18. Sapo y Cerdito--Max Velthuijs

19. Los amigos de Elmer--David Mckee

20. El camaleon camaleonico--Eric Carle

21. Donde esta Gus--Daniel Nesquens & Elisa Arguile

22. La pequena princesa: Hora de dormir--Tony Ross

A continuacion se exponen los resultados por categorias analiticas de los libros seleccionados.

3.1.1 Sobre el contenido (tratamientos de las historias, estructura narrativa, personajes, lenguaje y tipos de narrador)

El tratamiento de la historia, en ciertos aspectos, depende del genero que se esta abordando. De manera general, las historias cuentan situaciones de la cotidianidad y de la condicion humana de los ninos, sean representadas por personajes humanos o por animales humanizados que han sido dotados con sentimientos como los de ellos. Tambien se abordan temas como el desarrollo inicial de su identidad, las relaciones de amistad y el amor entre madre e hijo, entre otros. La mayoria de las situaciones presentan la relacion de las familias y el entorno social y afectivo, donde se expresan y visualizan (desde lo ilustrativo y lo textual) distintos sentimientos y emociones. Otras tematicas, giran alrededor del contexto del nino, sobre los objetos que rodean su mundo y la materialidad de estos. Las historias estan pensadas para divertir, conmover a los ninos y permitirles reflexionar con naturalidad sobre temas sencillos y no elaborados de manera tan profunda, sin querer decir, que sean abordados superficialmente.

Los libros de genero lirico, mas que llevar al nino a reflexiones sobre situaciones cotidianas que vive, buscan imprimirle un ritmo particular a la lectura que le realizan sus padres/cuidadores para endulzar su oido y acercarlo a las letras de manera divertida, permitiendole tambien jugar con los adultos, a traves de canciones infantiles conocidas o por el contrario mediante programas cortos, pero que a traves de la repeticion de palabras logran ser memorizadas, para seguir cantandole en casa y acercar al nino de manera inicial a la relacion imagen-palabra-sonido.

El tratamiento de la historia en los libros informativos es mucho mas objetivo y no tiene como fin suscitar reflexiones o emociones en el nino, sino, explorar y conocer sobre la materialidad que lo rodea como los colores, las formas, los miembros de la familia, de que estan hechas las cosas; todo contextualizado de tal manera que el nino puede identificarse o referenciar los elementos de su realidad.

En los libros de genero literario, la estructura o secuencia narrativa es coherente y lineal. Los sucesos se estructuran generalmente a partir de una situacion inicial que genera expectativa en el lector, luego, unas situaciones intermedias que pueden o no ser situaciones que generan un conflicto (nudo) y las situaciones finales (desenlaces) que le permiten al nino concluir la historia, y asi, dar paso a los procesos de reflexion. Estas situaciones intermedias pueden generar tension a los sucesos. Las historias son presentadas secuencialmente, es decir, se evidencia una serie de acciones desarrolladas por los personajes (humanos o animales), situaciones que son coherentes con el mundo que plantea la historia.

En el caso de los libros informativos y en algunos del genero lirico, la estructura narrativa es coherente pero fragmentada; no presentan una situacion inicial como tal, ni un nudo y desenlace. Cada doble pagina muestra sucesos o acciones que no estan conectadas directamente con la pagina anterior o la siguiente, sin embargo, guardan alguna relacion narrativa o meramente tematica. Hay secuencias narrativas y repetitivas en los libros de genero lirico, tanto en la imagen como en los elementos textuales, lo cual permite recitarlos para darle ritmo al poema. En el caso de las canciones o rondas infantiles, la estructura narrativa ya esta dada por el orden de los versos de la cancion y es la ilustracion la que representa dichos versos de diferentes maneras, haciendo que las situaciones planteadas sean coherentes y secuenciales con la historia que plantea la cancion.

La mayoria de los personajes, sean humanos, animales humanizados o animales, tienen atributos fisicos y/o psicologicos bien definido gracias a sus atuendos, los roles que representan, sus acciones y la interaccion con otros personajes a traves de los dialogos. Algunos sufren transformaciones fisicas o psicologicas a lo largo de la historia, generando empatia en el nino. Hay personajes (humanos) que actuan bajo parametros sociales (como la madre cuidadora), haciendo enfasis en las relaciones de los ninos con sus familiares. Estos personajes representan comportamientos y atributos psicologicos propios de su edad que permiten al nino lector identificarse con ellos. Tambien se encontraron personajes (humanos y animales) que han sido dotados de atributos fisicos y psicologicos, desde los elementos textuales y desde la ilustracion. Hay libros en los que no se producen dialogos entre los personajes, debido al tipo de narrador utilizado, pero si se evidencia la interaccion entre ellos mediante sus acciones y expresiones no verbales.

Asi mismo, algunos personajes animales estan dotados de atributos fisicos humanizados que se identifican a traves de la ilustracion (ojos, nariz y boca) y demuestran emociones mediante expresiones no verbales (ej. la alegria mediante la sonrisa). Los personajes humanos tienen atributos fisicos definidos (su color de piel, su color de cabello) por medio de las expresiones faciales de los personajes se logran identificar sus emociones, representando hechos reales y cotidianos. Unos pocos personajes parten de un perfil que contrastan con el de los demas personajes, en terminos actitudinales. Por otro lado, son pocos, uno o dos libros revisados, en los que se evidencia que los personajes no tienen un perfil definido y/o atributos psicologicos, que se puedan ver a traves de las ilustraciones o de los dialogos y, solo un libro en el que no hay personajes como tal.

En todos los libros el lenguaje es sencillo y comprensible. Emplean un vocabulario adecuado para la edad del nino y en aquellos casos, en los cuales el vocabulario puede tornarse complejo, la imagen ayuda a comprender la idea general de la escena. En la mayoria de los libros, el autor hace uso de oraciones cortas y precisas (para los ninos entre 2 y 3 anos) y en otros casos, aparecen los parrafos que a pesar de ser breves, comunican de manera eficaz. De igual manera, el lenguaje relata acciones y describe cualidades o situaciones. Los libros de genero lirico divierten al lector y mediante la rima y las onomatopeyas aportan musicalidad al proceso de lectura.

En cuanto al tipo de narrador usado, los mas frecuentes son: el narrador en tercera persona, objetivo, omnisciente, que describe las acciones de los personajes o en si lo que se esta representando en las ilustraciones; lo que lleva a pensar, que el narrador puede ser quien le esta leyendo el libro al nino, este tipo de narrador es el que se encuentra en los libros informativos y los liricos. Y el narrador protagonista, que establece dialogos con otros personajes o que expresa sus pensamientos en el texto, en primera persona, describiendo situaciones desde su propio punto de vista.

En conclusion, en este eje tematico sobre la categoria arrullos, las historias cuentan situaciones de la cotidianidad, de la condicion humana de los ninos y la relacion con sus familias, su entorno social y afectivo.

3.1.2 Sobre la imagen (elementos compositivos de la imagen: morfologicos, dinamicos, escalares, diagramacion, nivel de iconicidad / relacion texto-imagen)

La mayoria de las figuras de las que se componen las ilustraciones son bidimensionales, con algunas imagenes en perspectiva, mostrando una incipiente tridimensionalidad. En cuanto a la linea/plano/forma como aspecto morfologico de la imagen, la mayoria de las ilustraciones mostraron tres usos de la linea. Primero, la linea como contorno bidimensional cerrado o abierto, que diferencia las areas y figuras cualitativamente, tiene diferentes grosores, intensidad, con trazos irregulares o regulares y variaciones de color. Segundo, la linea objetual, que se percibe como un objeto unidimensional, no hace parte de la estructura de otra forma sino que es materialidad en si misma; la linea representa el cabello de los personajes, salpicaduras, ondas de agua y detalles de los objetos, con distintas intensidades y colores. Tercero, la linea o mancha como sombreado, que hace uso de la linea en diferentes direcciones y longitudes para generar sombras y texturas y la linea como mancha (sin contorno) usada como el fondo de las ilustraciones y para reforzar ciertas cualidades de las historias.

En otros libros revisados, en menor cantidad que los anteriores, la mayoria de las figuras estan formadas por lineas rectas y curvas implicitas, pues en esos casos no existia la linea como tal, sino que las formas se construyen desde el recorte de materiales produciendo figuras de todo tipo, tanto geometricas como irregulares (organicas) que posteriormente eran pintadas, para formar la composicion mediante la tecnica de collage. En tres libros no se evidencio el uso de la linea y en dos de ellos el color definia la forma, realizado manual o digitalmente mediante vectores. Finalmente, en el libro realizado desde el modelado de plastilina no hay un uso como tal de la linea. Cuando la linea no cierra los contornos, el color completa las secciones abiertas ayudando a comprender la forma, a veces de manera uniforme. En muchos de los libros revisados se usa la superposicion de figuras o de planos para generar la sensacion de profundidad. Los vectores de direccion de la linea son fundamentales en estas ilustraciones, pues las diferentes direcciones de las formas, otorgan movimiento (dinamicidad) a la ilustracion.

En general las ilustraciones inician con un proceso analogo y son digitalizadas posteriormente. De igual forma, las composiciones de los libros de esta categoria, son ilustraciones llenas de color; asi, se encontro el uso de colores saturados, otros con un considerable manejo del brillo, agregando blanco y asi obteniendo colores con un valor alto que reflejan mas luz y el uso de la superposicion de colores para generar tonalidades y gradaciones de color. En la mayoria de las ilustraciones se usan tonos calidos como el amarillo, rojo y naranja y colores frios, como el verde y el azul; se usan tambien neutros como el blanco-negro y tonalidades de gris y cafe, con fondos de color blanco u otros colores que generan contraste con las figuras y ayudan a crear el escenario de la historia. Los colores con alta saturacion manejados en las ilustraciones no solo aportan dinamismo a las composiciones, sino que, se generan contrastes entre los elementos, o entre figura y fondo. La alternancia entre planos cromaticos encontrados en algunas de las ilustraciones aporta al contraste cromatico y ayuda a generar la sensacion de profundidad. La forma de los objetos en relacion con el color usado permite que el lector establezca una relacion de similitud entre el objeto de la ilustracion con el objeto de la realidad.

Las texturas encontradas en la revision de los libros todas son visuales y se encontraron de varios modos en las ilustraciones. En algunos casos, es generada por el material (papel texturado) usado para armar las composiciones; en otros, es generada por el empaste de la pincelada al aplicar el color (acuarela, oleo, vinilos), a las figuras recortadas o a las dibujadas. En este ultimo caso, dicho empaste genera no solo texturas, sino a la vez, color y formas y, finalmente se generan texturas a partir del uso de lineas, en distintas direcciones y con variaciones de color. Otro tipo de textura visual es la asociada a la gradacion de colores generada por la tecnica de la acuarela, en ocasiones de manera uniforme en otras no.

En cuanto a las tecnicas y materiales usados por los autores para los libros destinados a los pequenos lectores, se encontraron tecnicas como la pintura, el collage y el dibujo. Entre los materiales usados estan las acuarelas, el oleo, vinilos, lapices de colores, carboncillo, papeles texturados y lapiz. En algunas composiciones se evidenciaron tecnicas de degradacion de colores y superposicion de estos para generar sombras o diversas tonalidades. En algunos casos el trazo realizado con el pincel no fue parejo e iba en distintas direcciones, generando texturas. En uno de los libros los elementos han sido vectorizados en computador y de la misma manera se ha agregado el color y efectos como la translucidez. En otro de los libros la tecnica es el modelado de plastilina para crear la composicion, a la cual, luego se le toman fotografias y se adecua digitalmente. Finalmente, uno de los libros combina tecnicas como el origami, en la realizacion de un personaje.

No hay un manejo generalizado de la perspectiva en las composiciones; hay casos en los que todo un libro tiene una sola perspectiva o se combinan varias en el. En otros casos, se observan elementos en vista frontal/lateral combinados con perspectivas a un punto de fuga, sea desde la izquierda o de la derecha de la pagina, o con dos puntos de fuga. Se encontraron tambien elementos orientados en diagonal (personajes u objetos), disminucion del tamano de los objetos para generar profundidad y realizacion de sombras y brillo para generar volumen. En otras ilustraciones por superposicion de figuras se genera la ilusion de un adelante-atras o de profundidad, mas no hay una composicion trabajada en perspectiva como tal. Usar la linea de horizonte para generar dos planos, donde uno es fondo y el otro es donde se ubican los elementos, da la ilusion de profundidad, asi, el uso de esa horizontal da equilibrio a la composicion. La mayoria de las imagenes muestran planos generales de las escenas y planos medios, algunos primeros planos para resaltar las emociones de los personajes. Un caso interesante, es uno de los libros en donde no solo se manejan varias perspectivas en una misma escena, sino que, pareciese que el autor pretende reflejar mediante uno de los dibujos, elementos de un momento del dibujo infantil, en el que el nino dibuja lo que sabe de los objetos mas no se preocupa aun por plasmar la perspectiva de estos en realidad.

En terminos de la temporalidad, se encontraron libros conformados por imagenes fijas, aunque algunos autores representan movimientos de los personajes de forma estatica. El tiempo en las imagenes es discontinuo, aunque en algunos libros, sobre todo los de genero literario, los autores se aseguraban de crear una secuencia lineal de hechos a partir de imagenes aisladas. A pesar de estar la sucesion temporal abstraida, el autor se encarga de conectar las paginas del libro, manteniendo una secuencia al usar los mismos fondos o al cambiarlos, pero justificando desde el texto el cambio de la historia.

En los libros de genero informativo, las imagenes se consideran no solo aisladas, sino que, no hay una secuencia narrativa que las una. En los libros de genero lirico por su parte, se crea el ritmo a nivel grafico por la jerarquizacion y repeticion de los elementos, asi no haya una secuencia narrativa clara.

En cuanto a la proporcionalidad, la mayoria de los personajes y objetos eran proporcionales con sus partes constitutivas y con los elementos que los rodeaban. Hay otros casos en los que existe desproporcionalidad en ambos sentidos; sin embargo, este asunto de la desproporcionalidad no impide que el nino comprenda la historia. Si se equiparan los objetos e incluso personajes de las historias con la vida real todos estarian desproporcionados en terminos de tamano, pero en muchos casos, estos objetos y personajes se escalan adecuadamente para ser llevados al dibujo, sin que los elementos dejen de ser identificables por el nino. Se encontro el escalamiento de muchos objetos en las ilustraciones equiparables a objetos de la vida real, que no pierden sus rasgos estructurales asi cambien de tamano para generar profundidad.

A proposito de la diagramacion de las ilustraciones, se componen generalmente bajo un eje horizontal o vertical /centrado o desplazado. Los libros de genero literario, generalmente se componen a doble pagina y ocupando todo el espacio dado por el formato. En uno de los libros de este genero, las ilustraciones tienen varias maneras de componerse, a doble pagina y en una pagina a modo de vinetas.

En la mayoria de los libros de caracter informativo, las ilustraciones se componen a una pagina; lo cual tiene sentido si se tiene en cuenta que no hay una estructura narrativa que requiera de mayor formato para plasmar una informacion.

En los libros de genero lirico se evidencia varias diagramaciones: pagina a pagina, a doble pagina o algunos que visualmente se aprecian a doble pagina, pero donde las figuras ocupan cada pagina de forma independiente, sin llegar a atravesar el eje del libro.

En la mayoria de los libros no hay una reticula estandar para la diagramacion, ni un fondo comun para las ilustraciones, hay ocasiones donde cada doble pagina es una escena diferente.

Tambien prevalece que los personajes ocupan un gran espacio del formato y hay escenas que incluso trascienden mas alla del formato y se cortan. Asi mismo, las ilustraciones tienen un medio-bajo nivel de abstraccion, sin negar, que hay unos libros donde el nivel de abstraccion es alto. En cuanto al grado de iconicidad de la mayoria de los libros, es un grado 5, de acuerdo a la escala de iconicidad propuesta por Villafane (2000). Son representaciones figurativas mas no realistas, donde a partir de sus cualidades formales y sensibles como el color, le permite al nino la identificacion de los elementos. Son muy pocos los libros revisados que tienen un grado de iconicidad 4, donde todas las caracteristicas sensibles, excepto la forma estan abstraidas en la imagen.

En los libros analizados la tipografia carece de un tratamiento como forma para generar otros tipos de lecturas. La funcion de esta es configurar los textos que en su mayoria se ubican de manera lineal, sea en oraciones o parrafos cortos. Son pocos los libros donde el texto se adecua para volverse forma, mediante la aplicacion de color a ciertas palabras, la ubicacion en una sola pagina, o incluso definir trayectos curvos a las lineas de texto. La tipografia es constante a lo largo del libro, su estilo no cambia y generalmente su tamano tampoco.

En esta categoria no predomina el uso de figuras retoricas y la relacion entre imagentexto es mucho mas literal, en un sentido habitual (tal vez debido al nivel de los lectores). En los casos en los que se evidencia el uso de figuras retoricas, la mas comun es la personificacion, en donde se le atribuyen cualidades fisicas/psicologicas propias de los seres humanos a seres inanimados (casos de objetos) o a los animales (algunos personajes de los libros de genero literario). En un libro se encuentra la figura de la onomatopeya, en donde se usan grupos de palabras cuya pronunciacion busca imitar el sonido que producen los personajes en la historia, y en otro, se utiliza el uso de la hiperbole para exagerar rasgos faciales de los personajes. La relacion entre imagen-texto en los libros revisados tiene distintas formas de interaccion, en muchos de ellos la interaccion es de simetria, como es el caso de algunos libros del genero lirico y los del genero informativo. En este tipo de interaccion simetrica, tanto las palabras como las imagenes cuentan la misma historia, repitiendo la informacion de modos comunicativos diferentes. Es comun encontrar en los libros de genero literario distintas formas de interaccion por pagina, unas de interaccion simetrica y otras de ampliacion, donde en esta ultima interaccion es el texto el que amplia el significado de la imagen o viceversa. Incluso en algunos casos esta interaccion es muy significativa, pasando a ser complementaria, pues el texto ofrece informacion relevante y diferente a la que proporciona la imagen. No se encontraron relaciones de interaccion contradictorias o de contrapunto, donde la informacion de la imagen fuese contradictoria con la del texto y viceversa, o donde la informacion de algunos de estos, texto o imagen, permitieran transmitir significados mas alla de su campo de actuacion.

En conclusion, el uso del color es tenido en cuenta como mancha expresiva, mas que como linea del dibujo (contorno), en concordancia a la creciente necesidad de intervenir en la forma de actuar y percibir de los ninos y jovenes colombianos escolarizados, ya que el paso de lo lineal a lo pictorico en sus representaciones, se ve truncado en algunos casos por el sistema escolar predominante.

3.1.3 Sobre el diseno y la produccion (portada, diagramacion, tipografia, encuadernacion e impresion)

En cuanto a la diagramacion general del libro, la mayoria tiene composiciones basadas en la imagen, donde se da prioridad a esta, no solo por el formato que ocupa, sino por los detalles y el enriquecimiento desde aspectos formales, de color y texturas. En estos casos el texto refuerza la imagen o expande su significado, pero nunca cobra mayor relevancia. Algunos libros tienen un equilibrio entre el componente grafico y los elementos textuales, pero ninguno tiene composiciones en las que se le da prioridad al texto sobre la imagen.

Mas de la mitad de los libros revisados tienen una cubierta de tipo expresivo, que busca sugerir el contenido presentando al personaje de la historia de manera central o en contexto de alguna actividad o poniendo un elemento que represente el titulo de alguna manera. Los demas libros muestran una cubierta de documentacion, donde seleccionan una ilustracion interna que puede tener algunas variaciones de color o de encuadre. Solo un libro presenta la cubierta con un desarrollo conceptual.

La tipografia y el interlineado de las portadas es de mayor tamano en relacion con las paginas internas. En el caso de las portadas, hay una mayor intervencion del color en los titulos, aunque el nombre de los autores sigue siendo en su mayoria negro.

El formato de los libros revisados en su mayoria es cuadrado, tambien se maneja el formato vertical, pero la diferencia de medida entre su alto y ancho no estan grande. Solo dos libros tenian un formato derivativo que adoptaba la forma de un personaje y el otro de la tematica del libro. La tipografia usada en la mitad de los libros es palo seco y la otra mitad usan tipografia romana y decorativa varias de ellas en negrita. Hay solo un libro que no tiene elementos textuales. En cuanto a la alineacion de los elementos textuales al interior del libro, se encuentran los tres tipos de alineaciones (centrado, alineado a la izquierda y derecha). El tamano de la tipografia tambien es variable, nunca es menor a 12 puntos y los tamanos mas recurrentes estan entre 14 y 18 puntos.

La encuadernacion mas utilizada de los libros revisados es en caja (carton), le sigue la encuadernacion en espiral (plastica en la mayoria de los casos y metalica en menor medida) y solo una encuadernacion es en acordeon, por su complejidad en terminos de produccion en serie en latinoamerica. El cuerpo o paginas internas de la mayoria de los libros son en carton, lo que le brinda resistencia y durabilidad, acorde con el trato que le puedan dar los ninos a los libros. Solo en dos casos, el cuerpo del libro era de propalcote de alto gramaje. En cuanto a las tintas usadas para la impresion, se concluye que la mayoria de los libros usan las tintas CMYK (policromia) y en algunos casos puede que tintas especiales (Pantone).

De todos los libros revisados, solo dos tienen guardas, aquellos en los que sus paginas internas son en papel propalcote. En uno de ellos, las guardas son en color plano, color que alude a la tematica de la historia. En el otro, las guardas llevan la dedicatoria y la segmentacion del capitulo uno, que le ofrece indicaciones al nino sobre lo que viene despues.

3.1.4 Sobre los contenidos educativos (implicitosy explicitos, sobre nociones, conceptos o moralejas)

Los contenidos educativos de los libros revisados se ven influenciados por el genero al que pertenecen; asi, los libros que corresponden al genero literario se centra en movilizar procesos de reflexion en el nino, de modo que le dejan ensenanzas sobre aspectos de la condicion humana y de las relaciones con quienes los que lo rodean. Ensenanzas sobre la perseverancia hacia las dificultades, sobre la busqueda de identidad, el aceptar las diferencias entre los gustos de uno y los de los demas, la obediencia a los padres, aprender a valorar las cualidades de los demas, entre otras. Algunos de estos libros de caracter literario ensenan de modo implicito los nombres de actividades que los ninos realizan, las cualidades de distintos animales, entre otros. Los libros de caracter informativo, les ensenan a los ninos aspectos del mundo que los rodea, tales como los colores de las cosas, los nombres de las formas, los miembros de la familia, de que estan hechos algunos objetos, entre otros temas. Los libros del genero lirico buscan "endulzar" el oido de los pequenos lectores con imagenes acompanadas de ritmo y musicalidad. Permitirle al nino tener otras experiencias sensibles, al cantar diversas rondas infantiles y poemas con sus padres o cuidadores.

3.2 Categoria Primeros lectores

Los libros que se analizaron en esta categoria fueron:

Genero lirico (poesia, rimas infantiles, canciones, rondas)

1. Libro de Nanas--Herrin Hidalgo y Noemi Villamuza

2. !Hola! Que me lleva la ola--Sergio Andricain y Ana Maria Londono

3. Tinguiliton Tinguiliton--Evelyn Torres, Rosa Faria y Monica Bergna

4. !Ay amor!--Brenda Bellorin y Laura Stango

5. !Oh! Los colores--Jorge Lujan y Piet Grobler

6. Cielos descalzos--Wafi Salih y Marco Chamorro

7. El libro de los cochinitos--Aquiles Nazoa y Rosana Faria

8. Es Asi--Paloma Valdivia

9. A un hombre de gran nariz--Francisco de Quevedo y Ivar Da Coll

10. El mar en calma y viaje feliz--Johann Wolfgang von Goethe y Peter

Schossow

Genero Informativo

11. Sombras en el aire (serie)--Gerhild Zwimpfer

12. Abzoo--Lucho Rodriguez

13. Tse Tse--Frederique Et Al. Bertrand

14. Los Opuestoros--Sebastian Garcia Schnetzer

Genero Narrativo (Cuento)

15. Un dia un perro--Gabrielle Vincent

16. !A trabajar!--Los Pelagatos

17. P de papa--Isabel Martins y Bernardo Carvalho

18. Te falta un tornillo--Rafael Garcia

19. Ardilla Miedosa encuentra un amigo--Melanie Watt

20. El corazon y la botella--Oliver Jeffers

Y los resultados obtenidos dan cuenta de:

3.2.1 Sobre el contenido

La humanizacion de animales se presenta acompanada de temas de alta complejidad (como la muerte, la soledad, el miedo) y los ejes tematicos referentes a lo cotidiano, la familia y el entorno en general suscitan reflexiones sobre hechos sociales que se presentan en el diario vivir. Los libros informativos manejan un lenguaje poco tecnificado, semejante a una pequena narracion de un tema, con vocabulario comprensible para la edad y en general se usa como referente lo que facilmente se encuentra en la cotidianidad.

3.2.2 Sobre la imagen

Hay una compleja exploracion formal, que se refleja en el uso de texturas, en los objetos y en las alteraciones de la forma como la simplificacion, la exageracion, la omision y la esquematizacion. Las imagenes varian en su nivel de iconicidad, siendo recurrente el uso de colores calidos y planos, en donde la mayoria de las ilustraciones se definen mediante el uso de la linea de contorno (excepto en 3 de los 20 libros analizados).

Las tecnicas predominantes son: acuarelas, acrilicos, carboncillo, fotografias (composiciones realizadas a partir de diferentes elementos), recortes de papel con texturas visuales analogas y digitales, en donde lo analogo surge del material utilizado. Las ilustraciones inician con un proceso analogo y son digitalizadas posteriormente. Las composiciones fotograficas son generadas a partir del manejo de materiales de uso comun como el papel, herramientas, entre otros.

La imagen narra de forma paralela al texto, pocas veces se limita a recrearlo o tiene una funcion decorativa. Predominan los libros album por encima del libro ilustrado tradicional y en algunos libros hay ausencia de textos, por lo que las imagenes narran el relato y el lector debe verbalizar la historia.

3.2.3 Sobre el diseno y la produccion

Predominan los textos con tipografia de puntaje alto (entre los 14 y 18 puntos), con tipografias palo seco y romanas (de los 20 libros analizados, solo en 4 se usaron tipografias caligraficas y decoradas). Los textos son justificados a la izquierda, pues en pocos libros se centra el texto.

La encuadernacion es cocida y en cubierta tapa dura, impreso en papel propalcote, en su mayoria mate. Los formatos y sus tamanos varian, asi de los 20 libros analizados: 5 usan formato apaisado, 6 usan formato vertical (solo uno de los 6 supera los 30 cm de altura) y 9 usan el formato cuadrado, con dimensiones que no superan los 25 cm.

3.2.4 Sobre los contenidos educativos

Se presentan hechos de la vida cotidiana, enfocandose en temas de indole social. La imagen se centra en el reconocimiento de las formas, conceptos de ubicacion y tamano y en personajes de la familia y las relaciones o vinculos que se establecen entre ellos. Ademas, se presentan los colores primarios, secundarios y terciarios mediante poemas y analogias. En los libros de no ficcion la informacion se presenta de forma general sin profundizar en los temas, siendo recurrentes los temas relacionados con la naturaleza.

3.3 Categoria Lectores en marcha

En esta categoria, se tuvieron en cuenta principalmente los libros de autor e ilustrador, pues los libros presentes en el plan lector de diversas editoriales (Fondo de Cultura Economica de Colombia, 2012), no ofrecen muchas caracteristicas de nivel tecnico y estetico acerca de lo que debe o quiere recibir el nino en determinada etapa, pues son muy homogeneos entre si, aun entre las diversas categorias.

Segun la lista de libros recomendados para ninos y jovenes IBBY (2011), los libros adecuados para ofrecerles durante esta etapa son:

* Narraciones de aventuras, terror, suspenso, misterio y fantasia.

* Sagas de heroes y seres poderosos con quienes identificarse.

* Relatos en los que los protagonistas sean cercanos al lector, por la edad o el entorno.

* Libros en los que el humor apele a la inteligencia.

* Libros sobre asuntos realistas que despierten interes y el sentido critico acerca de lo que sucede en el mundo.

* Obras de teatro que puedan leer en voz alta e interpretar.

* Poesia emotiva que invite a jugar con el lenguaje y a reflexionar sobre diversas ideas.

* Libros con imagenes que requieran analisis, deduccion y relacion de referentes.

* Tiras comicas.

* Relatos mitologicos.

* Libros informativos sobre sexualidad (cambios corporales, reproduccion).

* Historias de otras culturas.

* Libros de arte, deportes, experimentos, recetas, manualidades.

* Primeros amores.

Asi, los libros analizados en esta categoria fueron:

Genero lirico (poesia, adivinanzas)

1. Las aventuras de Max y su ojo submarino--Luigi Amara

2. Sonatina--Ruben Dario

3. El libro inclinado--Peter Newell

4. Adivinalo si puedes--Sergio Andrican, Antonio Orlando Rodriguez

5. Ripios y adivinanzas del mar--Fernando del paso

6. !No se aburra! Palabras para reir y jugar--Matie Dautant

Genero Informativo

7. El hombre mas peludo del mundo--Istvansch

8. El arbol del tiempo: ?Para que sirven las genealogias?--Armando Lenero Otero

9. ?Contrarios? Un libro para ejercitar el arte de pensar

Genero Narrativo (Cuento, mito, leyenda, fabula)

10. La escoba de la viuda--Chris Van Allsburg

11. Cyrano--Tai-Marc Le Thanh

12. La isla de los cangrejos violinistas--Xavier Queipo

13. El libro de oro de las fabulas--Esopo

14. Fabulas--Arnold Lobel

15. El leon y el raton--La Fontaine/Adap: Maria Eulalia Valeri

16. DIANA la diosa de la caza--Mireya Fonseca

17. El gran libro de las leyendas medievales--Francesc Miralles Contijoch

18. Animales Fantasticos--Jose Jorge Letria

Genero Dramatico (Teatro)

19. El pais sin nombre--Jose Canas Torregrosa

20. La cena de tio tigre y otras obras de teatro para ninos--Clara Rosa Otero

21. La tortuga gigante de Galapagos--Dragoljub Z (Adaptacion: Rebecca Dautremer)

Los resultados del analisis giran en torno a la calidad tecnica del libro, en donde se pueden diferenciar dos grandes grupos en esta categoria: los libros de texto que han sido trabajados de la mano con la imagen y los libros de texto que han sido trabajados relegando la imagen a un segundo plano. En el primer grupo se encuentran probablemente la mayoria de los libros para esta etapa; sin embargo, esta presente el otro grupo de libros, en el que los textos predominan en el libro, en ellos a la imagen se le ha limitado en el uso del color, el tamano de la ilustracion y el formato del libro, todo esto homogeniza los libros pues regularmente son colecciones dirigidas a diferentes etapas que deben tener rasgos comunes como la reticula de la portada, los colores del libro, la diagramacion del texto y la imagen. La mayoria de los libros de este segundo grupo, han sido creados con el fin de estar a disposicion de los colegios y escuelas. Este hecho ha limitado la expresion y personalidad de cada uno de los textos por su masificacion y economia. En este grupo los ilustradores estan sujetos a las determinantes de la editorial.

Los libros de este tipo no han tenido gran inversion economica y esto se ve evidenciado en la encuadernacion rustica, las ilustraciones en blanco y negro, el formato pequeno y las hojas de papel poco resistentes. Estos libros, ademas, han sido organizados segun el plan lector de las editoriales, por edades o grados escolares, asignando determinados textos a determinados grados escolares, en el que a mayor edad/grado/complejidad menor cantidad de imagenes.

El segundo grupo de libros esta conformado por los de ilustradores y autores independientes que tienen proyectos propios y no tienen la intencion de ser parte de los libros destinados a las escuelas, sino de llegar al lector en una relacion mucho mas personal en la que el libro toma otro valor. Las determinantes en este grupo son las del autor o el ilustrador y la editorial pasa a ser un medio de difusion.

3.3.1 Sobre el contenido

Se manejan textos mas complejos de lo habitual porque precisamente en esta etapa, los ninos forjan gran parte de su actitud lectora. Los textos pueden ser de temas medianamente complejos pero la narracion del mismo debe ser acorde y adaptada para ellos, debe generar cierta dificultad pero que sea posible para ellos comprenderla. Los contenidos son muy variados, tanto en los libros literarios como en los informativos.

3.3.2 Sobre la imagen

Los libros de esta etapa son muy llamativos, generalmente equilibrados en la cantidad de texto e imagen. Predomina la ilustracion analoga con el uso de pintura, recortes, lapices de colores, que posteriormente es intervenida a traves de lo digital y las ilustraciones digitales emulan tecnicas analogas. Hay mucha variedad en la imagen para los libros para ninos de esta etapa, tanto de formas planas como imagenes con un trabajo mas complejo de sombras, luces y profundidad.

El tratamiento dado al color es muy importante, su funcion no solo esta en resaltar, delimitar e identificar las formas sino tambien en generar una especie de codigo, con el que se crean atmosferas adecuadas a la narracion, junto a otros aspectos como el formato y las texturas, para facilitar la comprension, inclusion e interpretacion de los contenidos.

En cuanto a la relacion imagen-texto, la literalidad se comienza a desvanecer sin desaparecer por completo. Al poder proponerle al lector temas mas complejos, la imagen asimismo adquiere complejidad, ya sea como abstraccion o figurativismo, adquiere otro sentido ademas de lo literal, los elementos que componen la ilustracion buscan aportar a la narracion. Se emplean algunas figuras retoricas y relaciones de complementariedad para apoyar la narracion a traves de la ilustracion y asi, tambien otorgarle otros sentidos o posibles interpretaciones, siempre con base en el texto; sin embargo, hay literalidad en lo que cuenta la historia y lo que muestra el cuento a traves de la imagen pues se encuentran libros en los que la imagen funciona como algo decorativo, sirve para mostrarnos algo ya descrito, sin que vaya mas alla de eso.

3.3.3 Sobre el diseno y la produccion

En la mayoria de los libros se logra identificar un color o grupo de color predominante que le aporta personalidad a cada libro. El formato de los libros suele ser cuadrado o rectangular. La tipografia es importante como elemento visual, pues como elemento de la ilustracion aporta sentido y personalidad al texto del libro. Tambien aporta un sonido o tonalidad de voz, a traves de los estilos tipograficos, favorece el aspecto comunicativo del libro con el lector.

Las caracteristicas de los libros destinados a la etapa de lectores en marcha, son, en general, libros resistentes, llamativos, con igual importancia en la cantidad de texto y la imagen. En lo tecnico, a pesar de que son ninos mayores que tienen mayor control en sus acciones, siguen siendo libros resistentes, en carton y hojas de propalcote en general. Cuando las hojas no son en propalcote se emplea papel bond de alto gramaje.

3.4 Categoria Lectores Autonomos

Los libros escogidos en esta categoria pertenecen al genero del comic, la poesia y la novela:

Comic

--Mafalda 8--Quino

--Asterixy el regalo del Cesar--Rene Goscinny y Albert Uderzo

--Hellboy, casi un coloso--Mike Mignola

--300--Frank Miller

--Sin City, ese cobarde bastardo--Frank Miller

--Akira--Katsuhiro Otomo

--Croc Croc en la escuela de los esqueleticos--Stephane Levallois

--La fuga--Pascal Blanchet

Poesia

--Narices, buhitos, volcanes y otros poemas--Herrin Hidalgo y Carlos Ortin

--Hermosa soledad--Jimmy Liao

--Tristan e Iseo--Beatrice Fontanel y Aurelia Fronty

Novela

--Libro de los Fantasmas--Nelvy Bustamante y Cecilia Alfonso

--El maravilloso Mago de Oz--L. Frank Baum

--Rebelion en la granja--George Orwell

--Cuentos populares rusos VII--A.N. Afanasiev

Los resultados arrojan elementos por estructura narrativa y genero; asi, el cuento y la novela que presentan tratamientos narrativos similares, se analizan juntos y se observo que las obras tienen un caracter educativo por la naturaleza de su contenido y modelos narrativos y/o comunicativos propios del genero. Es comun encontrarse con antologias o clasicos de la literatura en las que la calidad del texto condiciona la de la imagen. En general, el lenguaje en estas publicaciones es denso y con tematicas politicas y sociales presentadas a traves de la metafora principalmente.

En cuanto a la imagen, no siempre obedece al concepto del libro, pues puede funcionar de manera independiente, por lo que sus elementos narrativos pierden valor en esta categoria. La grafica no presenta una cohesion clara con el contenido textual del libro (aunque no es una regla), debido a que el desarrollo de la grafica y su exploracion formal tiene mas libertad. Las texturas son generadas por la naturaleza de la tecnica, pero existe una exploracion muy pobre respecto a los sustratos.

En el genero de la poesia el caracter educativo no es explicito; sin embargo, por la caracteristica del genero, cualquier publicacion puede usarse con fines pedagogicos. Los ejes tematicos circulan alrededor del amor, la soledad y la melancolia.

Se encontro que la clasificacion de estas publicaciones es acertada, tanto en contenido como en imagen, ya que los libros tratan temas propios del nivel lector de los jovenes. Los lectores de esta categoria estan en un momento crucial de sus vidas, en el que estan experimentacao situaciones que terminaran conformando su etapa adulta y las obras encontradas en esta categoria son acordes a estas busquedas.

Como elemento visual, los altos contrastes entre el fondo y la imagen, al igual que la presencia predominante del negro son constantes en estas publicaciones. Se observa una tendencia a la melancolia y la sobriedad (tanto en los aspectos conceptuales como formales) y cuando esta tendencia se rompe las publicaciones tienden al humor o caricaturizacion del contenido; es decir, no hay un punto intermedio.

A diferencia del comic y la novela grafica, no hay un equilibrio aparente entre el concepto y la imagen, estos funcionan con lenguajes diferentes y en algunos casos compiten. El uso de elementos retoricos en la imagen es indispensable para significar el texto, de lo contrario la imagen pierde sentido conceptual y practico.

En el comic el caracter educativo de las obras no es explicito, ya que los ejes tematicos circulan alrededor de la violencia y el misticismo. Los personajes de este genero tienen siempre una caracteristica principal alrededor de la cual se articulan caracteristicas secundarias, esto permite generar circunstancias graciosas, dramaticas o de accion por medio del contraste y efectiva a la hora de contar una historia, ya que sin esta caracteristica los personajes se tornan predecibles y planos.

Como elemento visual, el dibujo en tinta, los altos contrastes y las monocromias son una constante en este tipo de publicaciones. La ausencia de narraciones textuales para contar la historia no siempre la vuelve mas amena y digerible, pues en algunos casos complica la trama y convierte la publicacion en un producto para un ojo educacao (La fuga de Pascal Blanchet). La articulacion del texto con la imagen plantea que se escriba lo que la imagen no dice y se dibuje lo que el texto no narra, en este sentido, Frank Miller es un buen exponente de una articulacion de texto e imagen exitosa.

Este tipo de publicaciones generalmente funcionan por tomos, por lo que las historias deben funcionar de forma individual, pero, a su vez deben estar cohesionadas de manera que la lectura de todos los tomos cuente una historia general.

Las publicaciones de Frank Miller son referentes indispensables tanto en lo tecnica como en el contenido. La linea tiene la responsabilidad expresiva por excelencia, el color puede descartarse o no sin que esto afecte significativamente a la publicacion (en los casos en que se usa el color, casi siempre se usa como un argumento conceptual de diferencia). Aunque las tecnicas generalmente son mixtas y pasan desde el dibujo a mano hasta la ilustracion digital, la tinta es un elemento casi permanente de estas publicaciones. Las caracteristicas conceptuales de la imagen estan equilibradas en dos ejes: (la naturaleza narrativa del comic y las caracteristicas de estilo del ilustrador) ambos ejes dan valor a las obras.

3.4.1 Respecto a la tematica

Las tematicas en esta categoria tienen un sinfin de posibilidades, pero encontramos generalidades dentro de los generos literarios; es asi, como en los comics se encuentran obras de ficcion/accion, las publicaciones poeticas rodean la melancolia y el descubrimiento del amor y las novelas y cuentos en su mayoria son o recopilaciones de producciones exitosas o adaptaciones de leyendas y cuentos.

3.4.2 Respecto al uso del lenguaje

Es evidente en esta categoria lo que se podria llamar preferencia de estilo, es decir, las publicaciones no tienen una voz comun, su valor esta en el estilo del escritor; por lo tanto podemos encontrar lenguajes cargados de dobles sentidos y satiras (Rebelion en la granja) y lenguajes ingenuos (Tristan e Iseo).

3.4.3 Respecto a la imagen

La variedad de posibilidades exploratorias en esta categoria es interminable; a pesar de esto encontramos como un problema general (a excepcion del comic) la falta de coherencia entre el texto y la imagen, tanto asi, que en muchas ocasiones pareciera que la imagen se desarrolla independientemente por capricho del ilustrador y se presenta como un elemento que embellece la obra pero que no representa ningun valor comunicativo;en ningun caso se encontro el uso de infografias o elementos simbolicos, de manera que las posibilidades expresivas y comunicativas de la imagen son practicamente olvidadas. '

3.4.4 Respecto a la diagramacion

En esta categoria los bloques de texto tienen prioridad por encima de la grafica, pero en algunos casos encontramos falta de equilibrio a la hora de darle prioridad a uno elemento u otro. Es comun encontrar paginas completas de texto y paginas de solo imagen dentro de las publicaciones, al igual que es comun que las imagenes que acompanan bloques de texto se encuentren o al comienzo de la pagina o al final de ellas; son pocos los casos afortunados en los que la grafica y el texto forman una composicion juntos (El maravilloso Mago de Oz y Rebelion en la granja). Las exploraciones tipograficas en las portadas son variadas, tienen una cualidad expresiva en general, acorde con los conceptos de la publicacion; esto no ocurre al interior, donde se "juega seguro" con bloques de texto con una tipografia serifada que privilegia la lecturabilidad del contenido sobre su expresividad formal.

3.4.5 Respecto a la construccion

A diferencia del comic donde la encuadernacion por lo general es cosida al caballete, en el resto de publicaciones utiliza la encuadernacion en carton; los formatos grandes son escasos y las exploraciones del formato son pocas, siendo el formato mas popular el de carta vertical.

4. Conclusiones

La relacion imagen--palabra en los libros ilustrados infantiles y juveniles se transforma segun el nivel lector de los ninos y representa distintas posibilidades de dialogo entre ellas. En los primeros niveles la relacion es mas literal e integrada, en cambio, en el nivel de lectores autonomos hay una mayor desigualdad y se privilegia una o la otra dependiendo de la intencion comunicativa de la obra. "La palabra y la imagen en situacion de igualdad y colaboracion, es dialogo fertil de significados y a la vez, una situacion compleja de interpretaciones" (Abad, 2012), lo que permite una mejor experiencia lectora.

La palabra en dialogo con la imagen permite la germinacion del relato, ya que hay una narracion interna, una invitacion para la mirada sensible y educada que posee por lo general un ritmo narrativo basado en la estructura dramatica del inicio, nudo y desenlace en donde el lector es el que le da sentido y encadena la historia. La imagen, por otro lado, tiene una narracion interna propia que permite conectar todas las posibilidades interpretativas del lector, dependiendo de su contexto, nivel cultural y simbolico (Abad, 2012).

El gran componente que determina el caracter narrativo del libro ilustrado se establece sobre la relacion entre el objeto y el sujeto, sin hacer enfasis en el contexto. Asi pues, las tematicas aluden a conceptos y valores universales como el amor, la muerte, la frustracion, el apego, la tolerancia y la busqueda del conocimiento.

En cuanto a la calidad tecnica del libro, podemos diferenciar dos grandes grupos: los libros de texto que han sido trabajados de la mano con la imagen y los libros de texto que han sido trabajados relegando lo iconico a un segundo plano. La mayoria de los libros de este segundo grupo, han sido creados con el fin de estar a disposicion de los colegios y escuelas. El otro grupo esta conformado por los libros de ilustradores y autores que trabajan en proyectos personales o para editoriales que privilegian exploraciones arriesgadas. Las determinantes en este grupo son las del autor o el ilustrador y la editorial pasa a ser un medio de difusion.

De los 12 anos en adelante, los lectores independientes se consideran competentes para entender diferentes estructuras narrativas, comprenden su entorno y se desenvuelven libremente en el; por lo tanto, las publicaciones en esta categoria se mueven con una libertad mayor en cuanto a la tematica, las complejidades narrativas y las exploraciones visuales.

Notas

(1) Este trabajo fue desarrollado con el apoyo de estudiantes monitores de investigacion vinculados al Departamento de Diseno de la Universidad del Valle junto a Angie Olmos Carmona, egresada de Diseno y Magister en Psicologia de la Universidad del Valle.

(2) Miembros del Grupo de Investigacion Nobus (Categoria D en Colciencias)

(3) En este documento la palabra ninos, hace alusion a ninos y ninas.

(4) Segun el borrador Una propuesta pedagogica para la educacion de la primera infancia, documento base para la construccion del lineamiento pedagogico de educacion inicial nacional, elaborado por consultoras del Banco Inter Americano de Desarrollo, con el liderazgo de la Direccion de primera infancia del Ministerio de Educacion Nacional y el apoyo de la Comision intersectorial de primera infancia. Actualmente el resultado del proceso de discusion de este documento que se realizo en Bogota y en 32 departamentos del pais, entrega como producto una multimedia que contiene los datos estadisticos del proceso, las investigaciones y los estudios de quienes participaron en dicho proyecto ademas del marco contextual del ejercicio, la metodologia y la sistematizacion del proceso, organizado por departamentos. Se espera entonces que de los resultados de esta discusion posteriormente se construyan los lineamientos de la educacion inicial.

Referencias

Abad, J. (Septiembre 5--7 de 2012). Imagen-palabra: texto visual o imagen textual. En Congreso

Iberoamericano de las Lenguas en la Educacion y en la Cultura, IV Congreso Leer.es, Salamanca, Espana.

Bonnafe, M. (2009). Los libros, eso es bueno para los bebes. Mexico: Oceano.

Diaz, F. H. (2007). Leer y mirar el libro album. ?Un genero en construccion? Bogota: Norma.

Fondo de Cultura Economica de Colombia. (2012). Plan Lector.

Garralon, A. (2013). Leery Saber. Los libros informativos para ninos. Madrid: Tarambana.

IBBY Mexico. (2011). Guia de libros recomendados para ninos y jovenes. Recuperado de: http://www. lecturalab.org/uploads/website/docs/1896-1-Guia%20IBBY%202011%20oct%2025b.pdf

Lluch, G., Chaparro J., Rincon, M. C., Rodriguez, C., & Victorino, A. (2009). Como reconocer los buenos libros para ninos y jovenes. Orientaciones de una investigacion de Fundalectura (Colombia). Bogota: Fundalectura.

Ministerio de Educacion Nacional. (2012). Una propuesta pedagogica para la educacion de la primera infancia. Documento base para la construccion del lineamiento pedagogico de educacion inicial nacional. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/ articles-310603_docu2.pdf

Ministerio de la Proteccion Social, Ministerio de Educacion Nacional & Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. (2007). Documento Conpes Social 109. (DNP-DDS-SS). Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-177832_archivo_pdf_Conpes_109.pdf

Shulevitz, Uri. (2005). ?Que es un libro album? Caracas: Banco del Libro.

Van der Linden, S. (2015). Album[es]. Caracas: Ediciones Ekare, Banco del Libro y Variopinta Ediciones.

Villafane, J. (2000). Introduccion a la teoria de la imagen. Madrid: Piramide.

Recibido: 5 de junio de 2017/ Aprobado: 25 de junio de 2017

Por (2)

Tatiana Cuellar Torres

Profesora asociada

Universidad del Valle

tatiana.cuellar@correounivalle.edu.co

Andres Reina Gutierrez

Profesor asociado

Universidad del Valle

andres.reina@correounivalle.edu.co

Leyenda: Imagenes del proyecto de creacion con la Universidad del Valle "8 puntos suspensivos"
COPYRIGHT 2017 Universidad del Valle
No portion of this article can be reproduced without the express written permission from the copyright holder.
Copyright 2017 Gale, Cengage Learning. All rights reserved.

Article Details
Printer friendly Cite/link Email Feedback
Author:Cuellar Torres, Tatiana; Reina Gutierrez, Andres
Publication:Nexus
Date:Jan 1, 2017
Words:14472
Previous Article:MAS ALLA DE LA FOTOGRAFIA; PERO MAS CERCA DE LO SOCIAL.
Next Article:LA EXPERIENCIA PEDAGOGICA CON LA RADIOFONIA EXPERIMENTAL EN LA ESCUELA DE COMUNICACION SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE (COLOMBIA).
Topics:

Terms of use | Privacy policy | Copyright © 2019 Farlex, Inc. | Feedback | For webmasters