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ABOUT CLASSIFICATION SYSTEMS OF RESEARCH DESIGNS IN PSYCHOLOGY: SIGNIFICANCE AND SCOPE/ACERCA DE LOS SISTEMAS DE CLASIFICACION DE DISENOS DE INVESTIGACION EN PSICOLOGIA: IMPORTANCIA Y ALCANCE/A RESPEITO DOS SISTEMAS DE CLASSIFICACAO DE DESENHOS DE INVESTIGACAO EM PSICOLOGIA: IMPORTANCIA E ALCANCE.

Introduccion

Toda actividad cientifica comienza por una idea de investigacion; a partir de este momento, se genera el proceso de investigacion. Un aspecto importante es la correcta decision acerca de que tipo (estrategia o diseno) de investigacion se llevara a cabo (Diaz-Narvaez, 2009). Esta decision desencadena una serie de pasos a seguir para el desarrollo de la investigacion (Diaz-Narvaez y Calzadilla, 2001; Diaz-Narvaez et al, 2005). Para decidir que tipo de investigacion se llevara a cabo se debe enfrentar la idea de investigacion con la teoria existente (Diaz-Narvaez, 2012), desde donde surgira el problema y, en concordancia con este, se determinara el tipo de investigacion, sus objetivos e hipotesis.

Se esperaria encontrar coherencia entre el problema de investigacion, el objetivo general, el tipo de investigacion y el diseno de investigacion especifico seleccionado. Mas aun, se esperaria que la denominacion que se de a la estrategia de investigacion este en correspondencia con lo que realmente se deriva de las exigencias que el diseno teorico determine y que se reporten los elementos necesarios que permitan reconocer la estrategia de investigacion que se esta utilizando. Esto, que podria resultar tan evidente, no siempre se encuentra y muchas veces se declaran estrategias que no se corresponden con el problema o con los objetivos, o simplemente no se declara estrategia alguna, dejandola a la libre inferencia del lector. Otras veces se confunde la estrategia de investigacion con los metodos generales de investigacion (por ejemplo, metodos estadisticos) y tal situacion explica que la denominen con nombres asociados a metodos y tecnicas, por ejemplo: 'comparativos' o 'analiticos', entre otros, o con algun tipo de analisis de datos realizado, algun proposito declarado o en base a una idea a priori del investigador.

En este trabajo se plantea la necesidad de contar con sistemas de clasificacion de metodologias de la investigacion cientifica, que permitan reducir la inconsistencia que se produce entre el diseno de investigacion declarado en el estudio y lo efectivamente desarrollado para el alcance del objetivo de investigacion. Los sistemas de clasificacion son valiosos porque facilitan la comunicacion entre investigadores, mejoran la comprension y consistencia de los estudios, facilitan la replicabilidad de las investigaciones y favorecen la ensenanza de la metodologia.

En las ciencias sociales es posible apreciar cierta inconsistencia en la presentacion del diseno de investigacion, la que puede obedecer a variadas razones, entre ellas: a) gran diversidad de disenos de investigacion disponibles; b) diversidad de clasificaciones de disenos existentes; c) baja concordancia entre los autores en relacion a la denominacion de los disenos de investigacion, incluso respecto a los senalados como mas utilizados; d) escaso conocimiento de la gran diversidad de disenos de investigacion, particularmente en aspectos especificos de estos; e) el que los autores, y a veces los editores, no consideren necesario declararlo, quitandole asi relevancia; f) falta de claridad de los autores respecto del proposito de la investigacion.

Contar con disenos de investigacion bien definidos y organizados en un sistema comprensible no solo facilita la comunicacion en el plano cientifico, sino que tambien permite seleccionar mejor el diseno atendiendo a criterios bien definidos y a la pertinencia de su utilizacion.

En el campo de la metodologia ha sido una constante el uso de clasificaciones que han permitido reducir, ordenar y en algunos casos hacer coherentes diversas tecnicas o procedimientos. Si bien usualmente han surgido criticas a estos intentos de clasificacion, no es posible desconocer su utilidad en diversas fases del proceso de investigacion. Ejemplo de ello son los niveles de medicion de las variables planteadas por Stevens (1946), o la clasificacion de los estudios experimentales y las amenazas a su validez propuestas en 1963 y 1966 por Campbell y Stanley (2001). Asi tambien, la sistematizacion que hacen Cronbach y Meehl (1955) de los tipos de validez en base a la clasificacion previamente establecida por el Comite de Test Psicolo-gicos de la American Psychological Association (APA, 1954). Los autores, ambos miembros de dicho comite, hacen una redefinicion de la validez de constructo y con ello consolidan sus denominaciones de 'validez de constructo', 'contenido' y 'criterio' (validez predictiva y concurrente). Algo similar ocurre con la nocion de validez interna y externa planteada inicialmente por Campbell y Stanley en 1966 y ampliada por Cook y Campbell (1979, 1986), quienes incorporan la validez de conclusion estadistica y validez de constructo (Anguera et al., 1998).

El presente ensayo senala diversos aspectos relacionados a la clasificacion de metodologias y disenos de investigacion, presentando como ejemplo el sistema de clasificacion de metodos de investigacion planteado para el campo de la psicologia por Montero y Leon (2001, 2002, 2005, 2007).

Disenos de Investigacion Incluidos en Textos de Metodologia

Al revisar los textos de estudio de metodologia de la investigacion en el area de ciencias sociales en lengua espanola se constata que no existe un claro acuerdo entre los autores respecto de cuales son los disenos de investigacion mas relevantes. Existe ademas una baja concordancia respecto del nombre que se le puede dar a un metodo especifico, especialmente al interior de una categoria. Asi, es posible encontrar que lo que algunos llaman experimento puro, otros prefieren llamarlo experimento verdadero, o lo que algunos llaman estudios instrumentales, otros prefieren llamarle estudios metodologicos, o estudios de caso unico y experimento de caso unico; como bien lo constata Salas (2013) cuando senala once denominaciones que existen para referirse a los disenos pre-experimentales. Esta diferencia, que es solo nominal, no deberia afectar significativamente un sistema de clasificacion en tanto se cuenta con disenos definidos. En principio se reducirian equivocos si se usara el mismo nombre para un diseno de investigacion especifico y si se explicitara con claridad los criterios que permiten definir cada categoria clasificatoria de disenos de investigacion.

Un problema mayor se produce cuando los autores mencionan solo algunos disenos de investigacion, sin senalar que existen otros, o que los disenos mencionados constituyen en si mismo un sistema de clasificacion. Un lector inexperto podria entender que todos los disenos de investigacion deberian corresponder a algunos de los senalados. Este ultimo aspecto parece ser una posicion mas general en los manuales de metodologia de la investigacion. Asi, Diaz-Narvaez (2009) senala que existe acuerdo entre los investigadores en que los tipos de estudios pueden ser exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos; sin embargo, no menciona que existen otros tipos de investigacion, contribuyendo a un falso consenso en torno a tal tipologia, la que frecuentemente se reproduce y define en diversos manuales de metodologia.

Sobre el Alcance del Diseno de Investigacion

Usaremos la expresion 'diseno de investigacion' para referirnos al plan de investigacion o estrategia general que se sigue en el desarrollo de una investigacion, implicando una serie de decisiones respecto de que se hara para responder al problema de investigacion y alcanzar los objetivos planteados. Algunos autores referiran a ello como tipos de investigacion, plan de investigacion o proyectos de investigacion que, como senala Piovani (2007), se pueden tomar como terminos intercambiables de modo general, pero en algunos sentidos pudieran tener connotaciones levemente distintas. En su concepto, la expresion 'diseno de investigacion' no se aleja de la nocion de diseno que se tiene en otras areas de la actividad humana y posee, al menos, dos implicancias: a) por definicion, no es posible una actividad de investigacion no disenada en algun grado, y b) desde el punto de vista del grado de detalle del diseno, no es posible pensar en tipos cerrados, sino en un continuum de disenos posibles. Otros autores preferiran senalar que los disenos son elementos mas especificos derivados de los tipos de investigacion (Hernandez et al., 2010).

De acuerdo a McMillan y Schumacher (2005: 39), un diseno de investigacion "describe los procedimientos para guiar el estudio, incluyendo cuando, de quien y bajo que condiciones seran obtenidos los datos". Arnau (1998: 27) lo define como "un plan estructurado de accion que, en funcion de unos objetivos basicos, esta orientado a la obtencion de informacion o datos relevantes a los problemas planteados". De esta forma, el diseno de investigacion esta caracterizado por: a) los objetivos o propositos a los que obedece todo plan de trabajo, y b) la clase de informacion o datos que dichas estrategias obtienen. Segun Babbie (1996) existen dos aspectos principales y consecutivos en el diseno de investigacion: especificar con precision lo que se quiere averiguar y decidir la mejor forma de hacerlo.

En el marco de la diversidad de nociones, estamos de acuerdo con Kerlinger y Lee (2001) al entender que no existen unos disenos mejores que otros; todos son necesarios y tiene un valor en si. Es entonces el investigador quien debe seleccionar aquel que mejor se ajuste a su problema de investigacion siguiendo criterios tecnico-metodologicos. Como senala Campos (2007), la eleccion de los metodos cualitativos y cuantitativos es una decision metodologica, que depende del problema u objetivo de estudio y no de la eleccion metafisica o ideologica del investigador.

En la Tabla I se presentan clasificaciones posibles de encontrar en quince textos de metodologia de la investigacion en idioma espanol. No pretende ser una revision exhaustiva de lo disponible, ni se han incluido los diversos disenos que pudiera haber dentro de cada categoria o sub categoria. Interesa su revision, basicamente, por cuatro motivos: a) constatar la gran diversidad de tipologias que aparecen en la literatura y los diversos criterios asumidos para clasificarlos; b) reconocer la amplia concordancia que existe al asumir la clasificacion de Campbell y Stanley (2001) para los disenos experimentales; c) constatar la inclusion que algunos autores hacen respecto de disenos cualitativos y cuantitativos en un mismo texto, mostrando una vision mas amplia e integrativa de los disenos de investigacion; y d) reconocer la gran diversidad de disenos incluidos en la categoria no experimentales, donde existe cierta consistencia al mencionarse los disenos exploratorios, descriptivos y correlacionales.

Se ha excluido de esta revision el planteamiento hecho por Bernal (2006), cuya clasificacion se basa en diversos paradigmas, sin referirse expresamente a los disenos; asi tambien la propuesta de Bisquerra (2000) por adoptar criterios de clasificacion que no son del todo independientes. Del mismo modo, se han excluido los diversos disenos presentados en el texto de Coolican (2005) quien se limita a mencionarlos sin explicitar una clasificacion; lo mismo el texto de Polit y Hungler (2000) en que se desarrollan tanto disenos cualitativos como cuantitativos sin explicitar criterios de seleccion o adscripcion a un sistema de clasificacion. Finalmente, es pertinente senalar que, aunque no se ha incluido una revision mas amplia de textos cualitativos especificos, es posible afirmar que muchos textos adhieren a la clasificacion de estrategias de investigacion cualitativas presentada por Denzin y Lincoln (1994). Una revision de las clasificaciones hechas por multiples autores de metodologias y tecnicas cualitativas se puede encontrar en Sandin (2003).

Requisitos de un Sistema de Clasificacion

Un sistema de clasificacion adecuado deberia tener categorias bien definidas que sean exhaustivas, en tanto abarquen todos los tipos de investigacion posibles de desarrollar, y dichas categorias deberian ser excluyentes (Montero y Leon, 2005); es decir, que el criterio que determine la generacion de la categoria permita delimitarla claramente, de tal forma que no exista sobre posicion entre ellas que genere equivocos al momento de especificarla en un determinado estudio. A su vez, de existir sub categorias, estas deberian tener al menos un elemento comun que genere unicidad y coherencia, de tal forma que la inclusion de un diseno especifico no resulte forzada ni antojadiza. Al constituir un sistema de clasificacion en base a criterios previamente definidos debe quedar claro cuando una categoria no cuente con subcategorias, como podria pasar con los estudios exploratorios, evitando asi confusion entre las demas categorias y/o subcategorias de la clasificacion, facilitando la comprension de los niveles. A su vez, si bien un sistema de categorias deberia ser exhaustivo y excluyente, deberia ser suficientemente flexible para permitir integrar nuevos disenos sin tener que modificar los criterios de clasificacion y las categorias previamente definidas. Esto resulta particularmente adecuado cuando se incluyan en las clasificaciones los disenos mixtos.

Asimismo, un sistema de clasificacion deberia permite integrar de forma coherente disenos de investigacion medianamente especificos, sean estos cuantitativos, cualitativos o mixtos. Dicha distincion, referida a los tipos de investigacion o bien a los paradigmas o modelos, no debiera constituir en si mismo una limitante para desarrollar un sistema de clasificacion inclusivo. Por ultimo, un adecuado sistema de clasificacion debiera ser de facil uso y ser suficientemente amplio de tal forma que permita su utilizacion en diversas disciplinas de las ciencias sociales.

Propuestas de Clasificacion de Metodologia de Investigacion. Un Ejemplo desde la Psicologia

Existen dos propuestas de clasificacion de disenos de investigacion en psicologia que son un buen ejemplo de un intento por estandarizar un sistema de clasificacion que permita, en principio, facilitar la revision de los disenos de investigacion. Ambas, aunque distintas, procuran responder al mismo problema. La mas antigua de ellas es el planteamiento hecho por Montero y Leon (2002, 2005, 2007), el que ha tenido un par de revisiones desde su formulacion original. La segunda, mas reciente, fue desarrollada por Ato et ai. (2013).

En el ano 2002 se publico un articulo (Montero y Leon, 2002) que pretendia, a partir del analisis de los tipos de investigaciones frecuentemente desarrolladas en psicologia, proponer un sistema de clasificacion que homogenice la denominacion dentro del area. Esta clasificacion estaba implicita en su texto de metodologia publicado ese mismo ano (Leon y Montero, 2002) y que habia sido introducida originalmente en un texto anterior referido especificamente a disenos de investigacion en psicologia y educacion (Leon y Montero, 1997). Dicha taxonomia inicial surgio de una revision publicada el ano anterior (Montero y Leon, 2001) que explora, con un objetivo descriptivo, las metodologias mas frecuentemente usadas por los psicologos espanoles. Tomando como unidad de analisis cada estudio, los autores describen inicialmente ocho tipos de trabajos de investigacion: teoricos, experimentales, cuasi experimentales, descriptivos mediante observacion, descriptivos mediante encuestas, descriptivos de casos, experimentos con sujeto unico e instrumentales. Mas tarde agregarian a su clasificacion los estudios cualitativos y ex post facto, eliminando los estudios de casos, completando asi un total de nueve categorias.

La fiabilidad del sistema de clasificacion se establecio progresivamente mediante porcentaje de acuerdo entre jueces hasta obtener un 99% de acuerdo. Como conclusion los autores plantean que resulta algo escasa la variabilidad metodologica de los trabajos, sobre todo si se compara con la variedad de disenos incluidos en la formacion del psicologo. Tambien hace el alcance que en algunas ocasiones sus resultados se interpretan de forma poco acertada, aludiendo a que esto pudiera derivar de la forma en que se ensena metodologia de la investigacion en pregrado de psicologia (Montero y Leon, 2001).

La clasificacion propuesta luego fue asumida por el International Journal of Clinical and Heaith Psychoiogy, senalando expresamente en sus instrucciones para los autores que los estudios sean nombrados segun esa clasificacion. Las dos publicaciones posteriores (Montero y Leon 2005, 2007) mantienen las categorias generales, especificando los criterios de inclusion de los estudios y proporcionando referencias como ejemplo para cada categoria o subcategoria.

Como resultado de la revision, los autores comentan que, si bien es obvio que el diseno sirve para logar un objetivo explicito planteado en la introduccion, muchas veces los autores consideran innecesario explicitarlo o justificarlo (Montero y Leon, 2001), agregando ademas que seria sencillo que tanto los autores como revisores siguieran las normas de la seccion de metodo de la American Psychoiogicai Association. En este contexto, senalan como recomendacion: a) nombrar el diseno que se va a utilizar, y decir si las variables van a ser inter o intra sujeto y el correspondiente numero de niveles y sus nombres; b) hacer explicito como se han formado los grupos, no basta decir al azar; c) evitar la expresion 'influencia' en los titulos y abstracts cuando la investigacion no es experimental; d) utilizar los subapartados del metodo y no anadir otros; e) usar un formato estandar en las tablas para facilitar su lectura; f) informar medias y varianza de los grupos; y g) escribir los resultados estadisticos de la misma forma en los diversos articulos de una revista.

A partir de la misma necesidad de normalizar, estandarizar y actualizar los criterios para la revision metodologica de los trabajos empiricos, Ato et al. (2013) propusieron una clasificacion de los disenos de investigacion en psicologia aludiendo a ocho grandes disenos de investigacion, los que estan basados en tres estrategias: a) manipulativa: disenos experimentales, cuasi experimentales y de caso unico; b) asociativa: disenos comparativos, predictivos y explicativos; y c) descriptiva: disenos observacionales y selectivos. Tales categorias de disenos de investigacion son clasificadas en 70 disenos especificos. El objetivo esencial de la clasificacion propuesta es proporcionar tanto un marco conceptual para evaluar el proceso de investigacion, como una clasificacion de los disenos de investigacion empirica mas empleados en la psicologia basica y aplicada; sin embargo, no se aborda en la clasificacion aquellos disenos considerados por la tradicion de la investigacion cualitativa.

Ventajas de un Sistema de Clasificacion de Disenos de Investigacion

Si bien se pueden senalar algunas desventajas, es facil pensar las ventajas que reportaria un consenso donde se busque la inclusion mas que la maximizacion de las diferencias o desacuerdos entre los autores y sus criterios de clasificacion, advirtiendose que un sistema de clasificacion de metodologias de la investigacion cientifica:

a) debiera reducir la confusion, simplificar la diversidad de denominaciones existentes y facilitar la comunicacion entre los investigadores, editores, pares revisores, estudiantes y todos los interesados en la produccion cientifica;

b) facilita la ensenanza de la metodologia, contando con una vision general de los diversos disenos de investigacion, independientemente que en un curso determinado se seleccionen algunos de ellos por la pertinencia que tienen para la formacion especifica;

c) podria acortar la brecha existente entre los disenos de orientacion cuantitativos y cualitativos, favoreciendo una mejor comprension de ambas perspectivas y contribuyendo a su integracion;

d) facilitaria el trabajo de revision teorica, bibliometrica y de evolucion o seguimiento de tipos y/o lineas de investigacion;

e) posibilitaria la comparabilidad y replicabilidad de las investigaciones, especialmente cuando se han usado disenos complejos;

f) facilitaria el desarrollo de estudios meta-analiticos en tanto se podrian ver reducidas las diferencias entre diferentes disenos denominados de la misma forma, asi como valorar la calidad de la investigacion para ser o no incluida en el meta-analisis;

g) al integrar los disenos dentro de un sistema de categorias, taxonomia o esquema conceptual, constituiria en si una herramienta que facilitaria los procesos metacognitivos necesarios para entender diferencias, semejanzas y limites que pudieran existir entre diferentes disenos, ya sea inter o intra categorias de analisis, asi como comprender mejor los supuestos y/o criterios que permiten definir lo esencial de un diseno de investigacion; y

h) posibilita evaluar la validez de las conclusiones y del estudio propiamente tal.

Comentario Final

Un lector interesado en aprender sobre disenos de investigacion en ciencias sociales esperaria encontrar en un mismo manual una vision completa y exhaustiva; sin embargo, al revisar dichos textos, se constata una gran diversidad respecto de los disenos descritos, asumiendo distintos criterios de clasificacion y haciendo, en muchos casos, una definicion muy general de los mismos, obviando una revision amplia e inclusiva. En el mejor de los casos, encontrara una lista de disenos de investigacion descritos con mas o menos detalles que le permitira tener una aproximacion a la diversidad de disenos genericos y especificos de una disciplina. Casi nunca encontrara, al menos de forma explicita, los criterios de clasificacion de los disenos presentados o un marco conceptual desarrollado que permita entender su seleccion u organizacion. De esta forma los dos sistemas de clasificacion de disenos aqui presentados se convierten en un aporte a la comprension de los tipos de investigacion en psicologia, pero que puede ser eventualmente ampliado a otros campos de las ciencias sociales, ciencias de la educacion o ciencias de la salud.

Simplificando la diversificacion de disenos, las areas donde falta mayor definicion es en los disenos no experimentales dentro de la corriente cuantitativa, ya que los disenos experimentales, cuasi experimentales y preexperimentales estan suficientemente acotados por los trabajos de Campbell y Stanley (2001), existiendo reconocimiento de ello. Dentro de la perspectiva cualitativa ocurre algo similar con la sistematizacion que hacen de las estrategias de investigacion Denzin y Lincoln (1994), por lo que solo habria que incluir los disenos no abarcados por esta, procurando asi tener una vision completa de los diversos disenos de investigacion posibles de utilizar.

Una critica que se puede hacer a la clasificacion de Montero y Leon (2002, 2005, 2007) es el hecho que, al validar categorias que surgen del uso que hacen los autores y luego senalarlas como recomendacion para su implementacion, genera un sistema limitado por la revision realizada, mermando su utilidad en otros contextos. Asi, los autores inicialmente no incluyeron los estudios cualitativos, aun cuando ya existian suficientes publicaciones en el momento que formularon su sistema de clasificacion, y luego solo han incluido dentro de aquellos los estudios etnograficos, investigacion accion y estudios de caso, dejando fuera, por ejemplo, la teoria empiricamente fundamentada (Grounded Theory) o la fenomenologia. Se esperaria que, al ser un sistema que evoluciona como resultado del uso, ello se modifique en un futuro mediato, toda vez que el proceso de investigacion cualitativa y los disenos de investigacion propios del enfoque son materia de interes tanto para las ciencias sociales como para las ciencias de la educacion y ciencias de la salud. En esta linea, la Sociedad de Investigacion Cualitativa en Psicologia, una seccion de la Division 5 de la APA, con el proposito de favorecer el diseno y la revision de investigaciones cualitativas, propone el concepto de 'integridad metodologica', la cual puede ser evaluada examinando la coherencia entre los dos procesos subyacentes: fidelidad y utilidad. Apuntando asi a la fidelidad al tema o al fenomeno de estudio y a la utilidad en el logro de los objetivos de investigacion (Levitt et al., 2017). Tal esfuerzo favorecera la discusion entre los distintos elementos que estructuran la investigacion cualitativa y los disenos asociados al enfoque, asi como proporcionar un marco conceptual para mejorar la calidad metodologica de la investigacion.

Al considerar el desarrollo e importancia que ha tenido la metodologia de la investigacion en ciencias sociales y la gran cantidad de textos tanto cualitativos como cuantitativos que han sido publicados, es posible anticipar que espontaneamente no se dara una convergencia de los metodos y sus denominaciones como producto natural de dicho desarrollo. Por ende, contar con propuestas de clasificacion como una estrategia didactica no solo facilitaria la ensenanza de la metodologia, sino que reduciria los equivocos que se presentan en su denominacion en las investigaciones reportadas, ademas de facilitar por parte de los editores de revistas la revision de los estudios (Ramos y Catena, 2004).

Es con base en este ultimo argumento se justifica que dos de las mas importantes revistas de psicologia espanolas hubieran decidido asociar los sistemas de clasificacion a sus normas para presentar articulos, contribuyendo asi, al menos en principio, a sistematizar y especificar mejor los disenos expuestos en los trabajos empiricos. Sin embargo, existe aqui un potencial riesgo: si bien hay la necesidad de contar con estos sistemas de clasificacion, no parece razonable que cada revista cientifica desarrolle o adopte su propio sistema de clasificacion, ya que entonces el problema que se procura resolver se habra convertido en un nuevo problema; ya no de diversidad de disenos sino de diversidad de clasificaciones, lo que seria posible si se considera que los mismos argumentos que se usan para justificar los distintos disenos de investigacion se pueden emplear para organizar sistemas de clasificacion diversos.

Habria sido interesante que el manual publicado en 2012 por la American Psychological Association (Cooper, 2012), hubiera propuesto algun sistema de clasificacion de disenos que hubiera facilitado esta tarea. Sin embargo, el volumen 2 de dicho texto, referido a disenos de investigacion cuantitativos, cualitativos, neuropsicologicos y biologicos, no hace mas que pasar revista a una serie de disenos, no explicitando los criterios de seleccion o de adscripcion a algun sistema. Resulta finalmente ser un texto mas donde se pueden encontrar explicaciones mas o menos exhaustivas de algunos disenos sin dar cuenta de criterios que justifiquen su seleccion o que permitan comprender su diversidad.

Es justamente la diversidad de disenos lo que resulta valioso para el desarrollo de investigacion en distintos campos, por lo que un sistema de clasificacion debiera ser lo suficientemente amplio y flexible para resguardar esta diversidad, proporcionando denominaciones y criterios explicitos que den cuenta de los fundamentos de dicha organizacion.

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Valles MS (2000) Tecnicas Cualitativas de Investigacion Social. Reflexion Metodologica y Practica Profesional. Sintesis. Madrid, Espana. 430 pp.

Fernando Reyes-Reyes, Alejandro Reyes-Reyes and Victor Patricio Diaz-Narvaez

Fernando Reyes-Reyes (Autor de correspondencia). Psicologo y Magister en Psicologia de la Salud, Universidad de Concepcion (UdeC), Chile. Profesor, Facultad de Psicologia, Universidad del Desarrollo (UDD), Chile. Direccion: Facultad de Psicologia, UDD. Ainavillo 456. Concepcion, Chile. e-mail: freyes@udd.cl

Alejandro Reyes-Reyes. Psicologo, Universidad de Concepcion (UdeC), Chile. Magister en Bioestadistica, Universidad de Chile, Chile. Profesor, Facultad de Ciencias Sociales y Comunicaciones, Universidad Santo Tomas, Chile.

Victor Patricio Diaz-Narvaez. Magister en Ciencias Biologica, Universidad de La Habana, Cuba. Doctor en Ciencias Biologicas, Instituto Superior de Ciencias Medicas de La Habana, Cuba. Profesor Investigador, Facultad de Odontologia, Universidad Andres Bello, Chile.

Recibido: 19/11/2017. Modificado: 15/05/2019. Aceptado: 17/05/2019.
TABLA I
DISENOS DE INVESTIGACION MENCIONADOS EN TEXTOS DE METODOLOGIA
DE LA INVESTIGACION

Babbie (1996)1                       Gonzalez (1997)

A. Segun objetivos                     --Estudio exploratorio
  --Exploracion                        --Estudios descriptivos
  --Descripcion                        --Estudios predictivos
  --Explicacion                        --Estudios explicativos
                                       --Estudios de accion

B. Segun dimension tiempo
  --Estudios transversales
  --Estudios longitudinales

Anguera et ai. (1998)2               Sierra Bravo (2001) *

A. Investigacion experimental        A. No experimentales

  --Disenos experimentales             --Seccionales (descriptivos,
  --Disenos cuasi experimentales       explicativos y transversales)
                                       --Longitudinales

B. Invest. no experimental           B. Experimentales (de un grupo y
                                     ex post-facto)

  --Disenos de encuesta                --Preexperimentales
  --Disenos observacionales            --Cuasiexperimentales
                                       --Experimentales propiamente
                                       dichos

                                     C. Factoriales

                                       --De bloques
                                       --De cuadrados

Valles (2000) 4                      Cea D'Ancona (2001) *

A. Clasificacion de Marshall y       A. Segun el grado de cumplimiento
Rossmas                              de los supuestos de la
                                     experimentacion

  --Experimentos y cuasi experim.      --Disenos pre-experimentales o
                                       correlacionales
  --Encuesta                           --Disenos cuasiexperimentales
  --Analisis de inform. de archivo     --Disenos experimentales
  --Historia
  --Estudios de caso
  --Estudios de campo
  --Etnografia

B. Estrategias de investigacion      B. Segun el tratamiento de la
(Denzin y Lincoln (1994))            variable tiempo

  --Disenos de estudio                 --Disenos seccionales o
  --Estudio de caso                    transversales
  --Etnografia                         --Disenos longitudinales (de
  --Observacion participante           tendencia, cohorte y panel)
  --Fenomenologia
  --Etnometodologia
  --Grounded theory
  --Metodo biografico
  --Metodo historico
  --Investigacion accion aplicada
  --Investigacion clinica

                                     C. En funcion de los objetivos de
                                     la investigacion

                                       --Disenos exploratorios
                                       --Disenos descriptivos
                                       --Disenos explicativos
                                       --Disenos predictivos
                                       --Disenos evaluativos

Sautu et ai. (2005)                  Cooper H (2012) **

A. Metodologia cuantitativa          A. Aproximaciones cualitativas

  --Experimental                       --Analisis tematico (4)
  --Encuesta                           --Aproximacion narrativa (2)
  --Analisis cuantitativo de           --Aproximacion basadas en el
  datos secundarios (estadistica)      lenguaje (2)
                                       --Aproximacion etnografica(1)
                                       --Aproximacion multicapas (13)

B. Metodologia cualitativa           B. Disenos cuantitativos

  --Etnografia                         --Disenos que usan asignacion
  --Analisis cultural                  aleatoria
  --Estudios de caso/s
  --Biografico
  --Analisis de conversaciones
  --Grupos focales

Shaughnessy et ai. (2007)            Ato et ai. (2013) **

A. Metodos descriptivos              A. Estrategia manipulativa

  --Observacion                      --Disenos experimentales (8)
  --Investigacion mediante           --Disenos cuasiexperimental (8)
  encuesta                           --Diseno de caso unico (13)
  --Medidas de comportamiento no
  intrusivas

B. Metodos experimentales            B. Estrategia asociativa

  --Disenos de grupos                --Estudios comparativos (16)
  independientes                     --Estudios predictivos (4)
  --Disenos de medidas repetidas     --Estudios explicativos (5)
  --Disenos complejos

C. Investigacion aplicada            C. Estrategia descriptiva

  --Disenos de un solo sujeto e        --Estudios observacionales (8)
  investigacion con n pequena          --Estudios Selectivos (8)
  --Disenos cuasi experimentales
  y evaluacion de programas

Babbie (1996)1                       Sommer y Sommer (2001)3

A. Segun objetivos                     --Observacion
  --Exploracion                        --Experimentacion
  --Descripcion                        --Cuestionarios
  --Explicacion                        --Entrevistas

B. Segun dimension tiempo
  --Estudios transversales
  --Estudios longitudinales

Anguera et ai. (1998)2               Salkind (1999) *

A. Investigacion experimental        A. Metodos no experimentales

  --Disenos experimentales             --Investigacion historica
  --Disenos cuasi experimentales       --Investigacion descriptiva
                                       --Estudios de caso
                                       --Investigacion por encuesta
                                       --Investigacion del desarrollo
                                       --Investigacion correlacional

B. Invest. no experimental           B. Investigacion experimental

  --Disenos de encuesta                --Disenos pre-experimentales
  --Disenos observacionales            --Disenos cuasi experimentales
                                       --Experimentos verdaderos

Valles (2000) 4                      McMillan y Schumacher (2005)5

A. Clasificacion de Marshall y       A. Experimentales
Rossmas

  --Experimentos y cuasi experim.      --Experimental
                                       --Semiexperimental
  --Encuesta                           --Caso unico
  --Analisis de inform. de archivo
  --Historia
  --Estudios de caso
  --Estudios de campo
  --Etnografia

B. Estrategias de investigacion      B. No experimentales
(Denzin y Lincoln (1994))

  --Disenos de estudio                 --Descriptivo
  --Estudio de caso                    --Comparativo
  --Etnografia                         --Correlacional
  --Observacion participante           --Encuesta
  --Fenomenologia                      --Ex post facto
  --Etnometodologia
  --Grounded theory
  --Metodo biografico
  --Metodo historico
  --Investigacion accion aplicada
  --Investigacion clinica

                                     C. Interactivo

                                       --Etnografico
                                       --Fenomenologico
                                       --Estudio de caso
                                       --Teoria fundamentada
                                       --Estudios criticos

                                     D. No interactivos

                                       --Analisis de conceptos
                                       --Analisis historico

Sautu et ai. (2005)                  Montero y Leon (2007)

A. Metodologia cuantitativa            --Estudios teoricos
                                       --Estudios descriptivos mediante
  --Experimental                       observacion
  --Encuesta                           --Estudios descriptivos mediante
  --Analisis cuantitativo de           encuestas
  datos secundarios (estadistica)      --Experimentos
                                       --Cuasi experimentos
                                       --Experimentos de caso unico
                                       --Estudios cualitativos
B. Metodologia cualitativa             --Estudios ex post facto
                                       --Estudios instrumentales
  --Etnografia
  --Analisis cultural
  --Estudios de caso/s
  --Biografico
  --Analisis de conversaciones
  --Grupos focales

Shaughnessy et ai. (2007)            Hernandez et ai. (2014) * 6

A. Metodos descriptivos              A. Alcance de la investigacion

  --Observacion                        --Exploratorio
  --Investigacion mediante             --Descriptivo
  encuesta                             --Correlacional
  --Medidas de comportamiento no       --Explicativo
  intrusivas

B. Metodos experimentales            B. Disenos de investigacion

  --Disenos de grupos                  --Experimentales (pre
  independientes                       experimentos, experimentos,
  --Disenos de medidas repetidas       puros y cuasi experimentos)
  --Disenos complejos                  --No experimental: transeccional
                                       o transversal (exploratorios,
                                       descriptivos y
                                       correlacionales-causales) y
                                       longitudinales (de tendencia,
                                       evolutivos y panel)

C. Investigacion aplicada            C. Disenos cualitativos

  --Disenos de un solo sujeto e        --Teoria fundamentada
  investigacion con n pequena          --Disenos etnograficos
  --Disenos cuasi experimentales       --Disenos narrativos
  y evaluacion de programas            --Disenos fenomenologicos
                                       --Investigacion-accion

1. Clasifica en funcion de los objetivos y dimension tiempo, los que
estaran determinados por la unidad de analisis.

2. No incluye mayor discusion sobre otros disenos de investigacion.

3. Senalan que nueve de cada diez articulos de publicaciones se basa
en alguno de estos cuatro tipos.

4. Sigue las clasificaciones de Marshall y Rossman (1989) y la de
Denzin y Lincoln (1994).

5. El grupo A y B corresponden a disenos cuantitativos, mientras que el
C y D a disenos cualitativos.

6. Los autores hablan de alcance de la investigacion mas que de una
clasificacion de tipos.

* Para los disenos experimentales siguen la clasificacion de Campbell
y Stanley (1966).

** En parentesis el numero de sub-disenos que incluyen en cada tipo.
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Title Annotation:ESSAYS/ENSAYOS/ENSAIOS
Author:Reyes-Reyes, Fernando; Reyes-Reyes, Alejandro; Diaz-Narvaez, Victor Patricio
Publication:Interciencia
Date:May 1, 2019
Words:5927
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