Printer Friendly

A behavioral task to measure emotional Solving Problems based on Semantic Executive Control/Una tarea conductual para medir Solucion de Problemas Emocionales basada en el Control Ejecutivo Semantico.

La Regulacion Emocional (RE) es un proceso que involucra un impacto emocional, un etiquetamiento o clasificacion de la emocion y un proceso posterior de control (Ochsner & Gross, 2005). En este trabajo se busco un espacio de problemas de tipo semantico, ya que el lenguaje es un acompanante activo de los procesos emocionales, tanto por los etiquetamientos y clasificaciones de los estimulos como por las significaciones que posteriormente realiza de los eventos (Barrett, Lindquist, & Gendron, 2007). En numerosas investigaciones se ha demostrado que la actividad emocional esta relacionada con los procesos de control cognitivo y el uso posterior del lenguaje (Goldin, McRae, Ramel, & Gross, 2008). Incluso se ha considerado que el contexto de las emociones es precisamente el lenguaje (Barrett et al., 2007).

Uno de los mecanismos de Regulacion Emocional mas estudiados es el reappraisal/revaluacion (Buhle et al., 2013), que implica el uso de conceptualizaciones para reconfigurar la interpretacion emocional de una situacion (Mauss, Cook, Cheng, & Gross, 2007). Supone que una vez ocurrido el impacto emocional se realiza un 'conceptual tracking' (acarreamiento conceptual) (Kumaran, Summerfield, Hassabis, & Maguire, 2009) que inunda de nuevas significaciones lo acontecido, manteniendo en la memoria activa (memoria de trabajo) el evento que produjo el impacto emocional. Esto implica un alto coste en recursos cognitivos, lo que fue demostrado en una investigacion con secuencias de resonancia funcional ya que la revaluacion se asocio con un cambio masivo en la respuesta hemodinamica funcional en contraposicion con el mecanismo de regulacion emocional de supresion (Kalisch, 2009). En esa investigacion se relaciono la intensa actividad funcional de la revaluacion con la participacion de la memoria de trabajo, la memoria episodica, el control ejecutivo semantico (que incluye el 'acarreamiento conceptual') y el mantenimiento atencional (Buhle et al., 2013).

La solucion de problemas emocionales, que es el centro de este trabajo, es una derivacion del modelo de solucion de problemas de Newell & Simon (1972). En aquel clasico modelo de alto impacto en la psicologia cognitiva (Vega Rodriguez, 1984) se consideraba que un problema tiene una meta final, un punto de partida que se debe reconocer (habia mejores y peores 'reconocimientos' de la linea de partida), y que entre ambos estados habia una distancia que debia hacerse coincidir. Para lograr alcanzar esta meta el llamado espacio del problema quedaba definido por elementos constitutivos, por ejemplo en un juego de ajedrez serian las fichas a mover y el tablero. En el espacio del problema quedaban definidos movimientos posibles y restricciones, determinados por reglas emergentes y prescriptivas. Para Newell & Simon (1972) los constitutivos, movimientos, restricciones y reglas determinaban estrategias para alcanzar las metas. La capacidad estrategica surgio asi como la base para la solucion de problemas, cuestion que fue retomada por los actuales autores de funciones ejecutivas (Van der Ven, Kroesbergen, Boom, & Leseman, 2012)

Es importante destacar que la literatura de solucion de problemas emocionales es muy escasa en comparacion con la dedicada a otros mecanismos de regulacion emocional como la revaluacion y la supresion (Deng et al., 2014; Wager, Davidson, Hughes, Lindquist, & Ochsner, 2008), de alli que la revision de antecedentes se encontro con cierta falta de actualidad de la literatura. Una probable explicacion de esto es que la literatura de solucion de problemas se centro mas en las funciones ejecutivas frias (Shackman et al., 2011) sin aspectos emocionales, ademas la atencion investigativa sobre la relacion entre funciones ejecutivas y emociones se relaciono con frecuencia con la toma de decisiones con amplia superioridad que con la solucion de problemas (Shackman et al., 2011).

Por lo antedicho, la solucion de problemas emocionales se define como el uso de estrategias para hacer coincidir un estado deseado con un estado final en situaciones emocionalmente cargadas. La presencia de emociones agrega que la persona monitoriza la proximidad progresiva entre ambos estados teniendo en cuenta registros emocionales. Es importante diferenciar la solucion de problemas emocionales de otros mecanismos de regulacion emocional que tambien implican cierta distancia afectiva como la racionalizacion y la rumiacion, en esencia porque la primera persigue una meta adaptativa, mientras que a los otros les falta la guia que significa mantener senales ejecutivas de resolucion de una situacion problematica (Koechlin & Summerfield, 2007). Si bien la solucion de problemas emocionales requiere del mencionado distanciamiento afectivo, implica una lectura estrategica del 'mapa situacional' para llegar a la meta, cuestion ausente en los mecanismos de rumiacion y racionalizacion: En la solucion de problemas emocionales el reconocimiento de los afectos es utilizado a favor de la solucion estrategica (Toplak, Sorge, Benoit, West, & Stanovich, 2010). Por ejemplo, en el caso de un mediador que se encuentra ante una audiencia de conciliacion, la practica de la solucion de problemas emocionales requiere tener en cuenta la clarificacion de los posibles sentimientos de enfado y de resentimiento con la finalidad de llegar a la meta de que no se llegue al juicio de divorcio, se intenta conducir y subordinar los afectos al logro de un objetivo que resultaria eficaz y atractivo para ambas partes.

Resulta importante que en la solucion de problemas emocionales la meta en numerosas ocasiones no tiene un vinculo especifico con las emociones que activa la situacion (Blanchard-Fields, Jahnke, & Camp, 1995; Blanchard-Fields, 2007), pero las emociones activadas se consideran parte del espacio del problema. Radica alli la diferencia clave con la solucion de problemas que fue estudiada dentro de la literatura clasica de funciones ejecutivas, mediante paradigmas de investigacion como las Torres de Hanoi, Londres, Sevilla o Piramide de Mexico. Resolver problemas emocionales es una habilidad de resolucion ejecutiva que destaca uno de los principales rasgos de la inteligencia emocional: la clarificacion y distincion de las emociones (Anestis, Bagge, Tull, & Joiner, 2011). Es valioso destacar que la relacion entre la solucion de problemas emocionales y la revaluacion debe resultar diferenciada, debido a un posible entrecruzamiento conductual y cognitivo entre ambos mecanismos. Se considera que la solucion de problemas emocionales puede tener vinculos con la inhibicion de la afectividad y con la clarificacion del reconocimiento de las emociones, en un inter-juego de reconocer, inhibir y activar emociones para resultar eficaz. Si se reconocen las emociones, se pueden regular hacia arriba o hacia abajo. Esto implicaria cierta superposicion entre la solucion de problemas emocionales y la revaluacion, ya que esta ultima tiene como caracteristica la manipulacion afectiva, aumentando de forma intencionada su intensidad o disminuyendola.

Otro mecanismo de regulacion emocional, la supresion, que es una inhibicion conductual de los afectos focalizado en las consecuencias de la emocion (Anestis et al., 2011), tambien compartiria procesos con la solucion de problemas emocionales, por ejemplo el control inhibitorio. No obstante, la revaluacion tiene una actividad masiva de memoria de trabajo, memoria episodica, acarreamiento conceptual, monitorizacion, que esta centrada en un impacto emocional, mientras que la solucion de problemas emocionales no tiene ese centramiento en un solo episodio sino que es mas bien situacional. En cuanto a la diferenciacion con la supresion, la inhibicion seria un insumo para la solucion de problemas emocionales, y no la esencia del mecanismo como en la supresion conductual de la expresion conductual de emociones. Dicho en otros terminos, el control inhibitorio seria una posible parte estrategica de la solucion de problemas emocionales.

De este modo, el objetivo principal de este trabajo fue crear una tarea conductual de solucion de problemas emocionales que ocupe un area de vacancia en esta tematica, con constitutivos semanticos, de modo de acercar la tarea a la revaluacion y cotejar el grado en que comparten la varianza. Para ello se utilizo como referencia una tarea de control ejecutivo semantico (CES) que fue empleada en numerosas investigaciones para evaluar la manipulacion ejecutiva de representaciones (Badre, Poldrack, PareBlagoev, Insler, & Wagner, 2005; Badre & Wagner, 2007; Hirshorn & Thompson-Schill, 2006), recuperada por Whitney, Kirk, O'Sullivan, Ralph, & Jefferies (2011) para el estudio de la red neuronal de control ejecutivo semantico y su relacion con los trastornos afasicos. Estudios con estimulacion magnetica transcraneal (Whitney et al., 2011) evidenciaron que durante la tarea mencionada se encontro actividad en el espacio neuronal de referencia (Barrett, 2009) de la red de procesos de control ejecutivo semantico, que incluye el polo temporal, la corteza parieto occipital y el giro prefrontal inferior izquierdo. En la revision de antecedentes no se encontro que hayan estudiado esta tarea en conectividad de sustancia blanca, lo que resultaria muy interesante.

La tarea que proponemos tiene componentes ejecutivos--linguisticos, cercanos a la revaluacion, y requiere inhibiciones ligadas a la supresion. Sin embargo, se conjetura que es independiente de ambos mecanismos y que mide de forma especifica la solucion de problemas emocionales. Por esto, es muy importante conocer el grado de prediccion que las medidas autoinformadas de revaluacion y de supresion tienen sobre esta medida de solucion de problemas emocionales, lo que aportaria a conocer su validez de contenido.

Esta novedosa tarea fue denominada de Control Ejecutivo Semantico-Emocional (CES-E), ya que tiene interferencias emocionales que la persona debe 'superar' mediante un miramiento por una meta ejecutiva que le es dada en la consigna. En relacion a la literatura de regulacion emocional, la tarea CES-E implicaria la utilizacion de procesos cognitivo linguisticos, al igual que la revaluacion, y compartia los mecanismos inhibitorios de la supresion, ya que se debe centrar en la dimension semantica de los estimulos inhibiendo su carga afectiva. Sin embargo, se predice que seria independiente en alta proporcion de ambos mecanismos, por las siguientes razones: La revaluacion implica un episodio afectivo que se almacena en la memoria episodica y la supresion demanda un contexto situacional emocional que esta tarea no tiene.

La tarea CES-E estaria vinculada con el mecanismo de solucion de problemas emocionales, con un fuerte contenido de conocimiento y exploracion semantica. La caracteristica de la actividad cognitiva que demanda esta tarea seria metaforicamente una 'tamizacion' emocional de los contextos, se 'escurren' activamente los afectos y la persona se dirige hacia la meta que se traza a priori. Esto justificaria de forma conceptual que se trate de solucion de problemas emocionales. De nuestro conocimiento, y luego de una vasta revision de la literatura, no hay tareas conductuales de solucion de problemas emocionales programadas en ordenador, al menos con ese rotulo, lo cual significaria ocupar un area de vacancia, aunque esta carencia significa un limite para los estudios de validez de contenido.

La falta de pruebas conductuales de esta naturaleza justifican la utilizacion de este metodo conceptual de validacion provisoria de pertenencia a este constructo. Esta justificacion se combina con los aportes de la psicologia cognitiva clinica (Grant & Beck, 2009), que mencionan a la solucion de problemas emocionales como un distanciamiento afectivo-ejecutivo saludable y con los nuevos avances en la literatura neurocientifica de regulacion emocional, que indican que los mecanismos de regulacion emocional mas estudiados implican un impacto emocional inicial, que no tiene la tarea que se postula de solucion de problemas emocionales. Por lo tanto, nuestro objetivo es crear una tarea conductual de solucion de problemas emocionales, con la hipotesis de que se diferencia de los mecanismos de revaluacion y de supresion, aunque compartiria algunos rasgos de estos. Concretamente, mecanismos especificos cognitivos como la claridad emocional, el control inhibitorio y el uso de control ejecutivo semantico.

METODO

Participantes. Participaron 104 personas, 74 mujeres y 30 varones, entre 19 y 35 anos de edad (M=24.6, DS=4.7) de nivel educativo universitario (M=14.4 anos de educacion formal), de la ciudad de Cordoba, Argentina (N=32) y de la ciudad de Granada (Espana) (N=72). Los participantes pertenecian a diferentes facultades de la Universidad Nacional de Cordoba (Argentina) y de la Facultad de Psicologia de la Universidad de Granada (Espana). Recibieron un consentimiento informado que aceptaron, luego se les entregaron papeletas que implicaron creditos academicos por su participacion.

Instrumentos

Tarea CES-E

El diseno de la tarea CES-E se baso en el formato de la tarea de Control Ejecutivo Semantico de tipo global de Badre et al. (2005), manipulando la Distancia Semantica entre la palabra clave y la palabra correcta (cercana o lejana). Los valores dimensionales afectivos de las palabras estimulo (palabra clave, palabra correcta y opciones incorrectas de cada ensayo) se obtuvieron de las bases de Redondo, Fraga, Padron, & Comesana (2007) y Perez Duenas, Acosta, Megias, & Lupianez (2010). Las palabras se clasificaron en cuartiles segun las dimensiones de valencia y arousal. Segun la valencia, se seleccionaron palabras como 'negativas' aquellas que se ubicaban por debajo del tercer cuartil y como 'positivas' aquellas que se ubicaban por encima del primer cuartil. Respecto al arousal, se establecio como criterio principal pero no excluyente que estuvieran por encima del tercer cuartil en esta dimension.

Para el establecimiento de las distancias semanticas, se utilizaron indices de diccionarios semanticos realizados mediante el metodo de evocacion libre (Fernandez, Diez, & Alonso, 2006; Marino & Luna, 2014) Se clasificaron las distancias semanticas entre palabra clave--palabra correcta segun la frecuencia relativa de evocaciones del palabra correcta ante la presentacion de la palabra clave. Se consideraron distancias cercanas aquellas con una frecuencia relativa entre .15 y .50, y distancias lejanas aquellas con una frecuencia relativa entre .02 y .05. Considerando que habia datos faltantes, ya que algunas palabras seleccionadas de las bases de Redondo et al. (2007) y Perez Duenas et al. (2010) no se encontraban en los diccionarios consultados, se utilizo un metodo de 'induccion de distancias semanticas' mediante el cual se pregunto a jueces expertos sobre la distancia de ciertas palabras ante una palabra clave, en una escala 'likert' de 1 a 9. Se propusieron items (palabra clave, palabra correcta y opciones incorrectas) utilizando las palabras seleccionadas de las bases de Redondo et al. (2007) y Perez Duenas et al. (2010). Luego, a cada palabra clave se le agrego una opcion de respuesta extrema superior (considerada como Distancia Semantica muy cercana) y una opcion extrema inferior (considerada como Distancia Semantica muy lejana) con el objetivo de establecer un rango para la evaluacion de la distancias semanticas. Cada palabra clave con sus 5 opciones de respuesta se le presento a 40 sujetos considerados jueces expertos (32 items a cada sujeto; 20 personas con estudios de ciencias humanas y 20 personas con estudios de ciencias 'duras'). Con los valores obtenidos se realizo un ANOVA de medidas repetidas con comparacion de medias por cada item. Se utilizo la media establecida para el palabra correcta y cada distractor, y la diferencia entre el palabra correcta y las opciones incorrectas y entre las opciones incorrectas entre si (teniendo en cuenta el nivel de significacion: <.01; <.05; o > .05). Segun la comparacion de medias entre el palabra correcta y las opciones incorrectas, los items se clasificaron en distancias semanticas cercanas o lejanas, y segun la comparacion de medias entre las opciones incorrectas, se establecio que opcion incorrecta estuvo mas cercana a la palabra clave (quedando clasificadas como opcion incorrecta 1 y opcion incorrecta 2).

Se controlaron indices psicolinguisticos objetivos (numero de letras y silabas, frecuencia de uso y vecinos ortograficos) y subjetivos (familiaridad, concretud e imaginabilidad) de las palabras. Se agregaron los valores de cada indice de la base de Redondo et al. (2007) y ademas se categorizo cada palabra como contable o no contable (ver fuentes originales de los indices en la metodologia de Redondo et al., 2007, excepto el criterio de contable/incontable).

Para la construccion de los ensayos que tenian palabras estimulo con valencia positiva o negativa, se utilizo un diseno 'cross tasking' teniendo en cuenta tres condiciones, con dos niveles en cada condicion (2x2x2): Distancia Semantica palabra clave--palabra correcta (cercana o lejana), congruencia afectiva (segun la valencia) entre la palabra clave y la palabra correcta (congruente o incongruente), y congruencia afectiva (segun la valencia) entre la palabra correcta y las opciones incorrectas (congruente o incongruente). Se disenaron 16 items para cada una de las 8 condiciones del diseno, resultando en un total de 128 ensayos. En cada una de las 8 condiciones, los 16 items se dividieron en 8 items con palabra clave positiva y 8 items con palabra clave negativa, para equilibrar las presentaciones.

Se agregaron 64 ensayos con interferencia emocional neutra (palabra clave, palabra correcta y opciones incorrectas con valencia neutra), los cuales fueron disenados segun la Distancia Semantica entre palabra clave palabra correcta: 32 presentaron Distancia Semantica cercana entre palabra clave--palabra correcta, y 32 Distancia Semantica lejana entre palabra clave--palabra correcta. Teniendo en cuenta el diseno global de la Tarea CES-E, los 192 ensayos resultantes se dividieron en dos condiciones, con tres niveles en la primer condicion y dos niveles en la segunda (3x2): congruencia afectiva entre palabra clave--palabra correcta (congruente, incongruente o neutra) y Distancia Semantica entre palabra clave--palabra correcta (cercana o lejana). Cada uno de los seis cruzamientos entre las dos condiciones fue compuesto por 32 ensayos.

Cuestionario de Regulacion Emocional (ERQ)

Es un cuestionario de autoinforme disenado por (Gross & John, 2003) para evaluar la frecuencia de uso los mecanismos de revaluacion y supresion. En este estudio se utilizo la adaptacion al espanol realizada por Ruiz Ahmed, de Lemus, & Acosta (2014) que contiene 15 items, cada uno con 5 opciones de respuesta en una escala Likert. Se mencionan dos ejemplos de items del cuestionario. El item 3 evalua el uso de revaluacion mediante la siguiente afirmacion: 'Cuando quiero dejar de sentirme triste o enfadado/a, cambio el tema sobre el que estoy pensando'. El item 15 evalua el uso de supresion mediante la siguiente frase: 'Cuando me siento triste o enfadado, me guardo esas emociones para mi'.

Procedimiento. Los participantes fueron evaluados en sesiones individuales, de 40 minutos de duracion aproximadamente. La muestra argentina asistio a una sala de evaluacion conductual de la Facultad de Psicologia, Universidad Nacional de Cordoba. La muestra espanola fue evaluada en una sala conductual perteneciente a la Facultad de Psicologia, Universidad de Granada. A cada participante se le aplico la tarea CES-E y luego completo el autoinforme correspondiente al ERQ (solo en la muestra argentina).

La tarea CES-E fue disenada y presentada en E-Prime 2.0 (Schneider, Eschman, & Zuccolotto, 2002). La tarea consiste en la presentacion de una palabra seguida de tres palabras opciones, entre las cuales hay una palabra que es la mas cercana en distancia semantica a la palabra presentada en primera instancia. Con esto se provoca la activacion de las representaciones semanticas y para resolver el problema se debe explorar en profundidad los significados activados. Se recuerda que cada significado esta compuesto de nodos perceptuales, funcionales, historizados en cada persona y corporizados (Pulvermuller, 2003). Para escoger la palabra mas cercana en distancia semantica se utilizarian recursos ejecutivos, principalmente la recuperacion esforzada que conceptualizaron Badre et al. (2005).

Las instrucciones fueron presentadas de forma escrita en la pantalla. Se explico que se presentarian un conjunto de palabras en la pantalla (una palabra clave en el costado izquierdo y tres palabras opciones en columna al centro). La tarea consistia en seleccionar del conjunto de opciones, la palabra mas cercana segun el significado a la palabra clave. Se utilizaron las teclas '1', '2', y '3' como teclas de respuesta, que se correspondian al orden de presentacion de las opciones de arriba hacia abajo. El orden de presentacion de las opciones fue aleatorizado, utilizandose dos grupos de tres ordenes posibles que se reanudaba cada seis ensayos. Cada ensayo fue precedido por un punto de fijacion ubicado en la posicion de la palabra clave, para evitar un rastreo visual general de la pantalla. Se presento un bloque de 8 ensayos de practica, en los que se brindo 'feedback' a los participantes ante cada respuesta (si era correcta o no). La presentacion de los 192 ensayos fue aleatorizada y dividida en 6 bloques de 32 ensayos cada uno, con un intervalo de descanso entre cada bloque. La Figura 1 ilustra la secuencia de presentacion de un ensayo.

El Cuestionario de Regulacion Emocional ERQ fue administrado en formato impreso. Las instrucciones fueron leidas por cada participante previamente a completar el cuestionario. Se les explico que ante cada descripcion debian responder lo que consideraban mas apropiado para si mismo, utilizando la escala valorativa de 1 (totalmente en desacuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo).

[FIGURE 1 OMITTED]

RESULTADOS

Analisis de la potencia de la media y normalidad de la distribucion en medidas conductuales dependientes

En los estudios experimentales suelen presentarse datos de tiempos de reaccion (TR) y de porcentaje de aciertos. Sin embargo, cuando hay procesamiento semantico, el TR suele desestimarse como medida porque la varianza es muy amplia. El procesamiento semantico implica uno de tipo 'profundo' en el que intervienen numerosas variables, entre ellas procesos de razonamiento (Kuperberg, Sitnikova, Caplan, & Holcomb, 2003). Una medida objetiva para conocer la validez de las medidas conductuales es conocer la 'potencia de la media' que se obtiene a traves del calculo proporcional que mide el valor de la media en funcion de la desviacion. En el caso de la exactitud de las respuestas se obtuvo una media de 0.901 y una desviacion estandar de .046, lo que implico que la desviacion solo implico el 5% de la media. En TR, la media fue de 2325,7 milisegundos (ms) y la desviacion de 707,8, que implico el 30% de la media. Se aprecia que la representatividad de la media fue notablemente superior en aciertos que en TR. Ademas, cuando el TR supera los 1000 ms se calcula que intervienen procesos complejos que luego dificultan la interpretacion de porque se obtuvieron determinados resultados. Ejemplos de variables que pueden confundir son la escasa comprension de una palabra, la relativa familiaridad con ellas, una duda especifica que provoque variaciones idiosincrasicas. Otro criterio fue analizar la normalidad de las distribuciones para cada medida conductual. Para la medida de 'respuestas correctas' se obtuvo una asimetria de -.548 y una curtosis de -.678, lo que se encuentra dentro de los rangos de una distribucion normal. Mientras que para la medida de TR se obtuvo una asimetria de 1.499 y una curtosis de 2.759, lo que indica que la distribucion difiere de la normal. Todas estas razones sumaron para decidir utilizar como medida dependiente conductual solamente la exactitud de la respuesta.

Construccion de indices

Para medir con mayor precision las respuestas y su significado se construyeron indices. El Indice de Perturbacion por Incongruencia (IPI) se construyo mediante la division de dos niveles de la Interferencia Emocional (IPI=Incongruencias/Congruencias) y mide el monto de influencia que tiene la condicion incongruente sobre la condicion congruente en funcion del rendimiento eficaz. A mayor valor de IPI, menor afectacion por parte de las incongruencias afectivas. El Indice de Perturbacion por Distancias (IPD) se construyo mediante la division de los niveles de la Distancia Semantica (IPD=Distancias Lejanas/Distancias Cercanas) y mide de que manera afecta el rendimiento del participante la Distancia Semantica lejana entre la palabra clave y la palabra correcta en proporcion a su rendimiento cuando las distancias semanticas son cercanas. A mayor valor de IPD, menor interferencia de la distancia lejana entre la palabra clave y la palabra correcta. Se construyo otro indice de afeccion por la Distancia Semantica, el Indice de Perturbacion por Distancias en condicion de interferencia emocional Neutra (IPDN), que elimino en relacion con el indice IPD los eventos con interferencia emocional congruente e incongruente (el IPDN se calculo para obtener un indice 'puro' de Distancia Semantica, sin interferencia de los eventos emocionalmente cargados). Se dividieron los eventos de Distancia Semantica lejana sobre los de Distancia Semantica cercana pertenecientes solo a la condicion neutral (IPDN=Distancia Semantica lejana Neutral/Distancia Semantica cercana Neutral). A mayor valor de IPDN, menor influencia de la Distancia Semantica en condiciones neutras. El indice de Perturbacion Ponderada por Incongruencia (IPPI) tiene en cuenta las tres condiciones de la tarea CES-E, en escala de menor a mayor conflicto (recordar que en el indice IPI no se incluian las condiciones neutras, de alli el valor especifico del indice IPPI). Se calcula mediante la raiz cuadrada de la division entre la exactitud de las incongruencias, la exactitud de las neutras y la exactitud de las congruencias (ver Ecuacion 1). El indice IPPI tiene la ventaja de incluir el rendimiento de la condicion neutra; tanto esta ultima como la condicion de congruencia afectiva superaron la media de exactitud global, mientras que las incongruencias quedaron por debajo de la media global de exactitud.

Ecuacion 1. IPPI=[square root] incongruencias/neutras/congruencias

A mayor valor de IPPI, menor aprovechamiento de las facilitaciones por congruencia, por lo tanto, el mayor valor indicaria un rendimiento 'mejor'. El uso del indice IPPI debe hacerse con cautela, porque la diferencia entre los eventos emocionalmente congruentes y los eventos neutros tiene mayor varianza y menor claridad que la diferencia en la exactitud entre ambos en comparacion con los eventos incongruentes, que presentaron medias significativamente inferiores en exactitud.

Para combinar el indice de rendimiento en congruencias con el indice de rendimiento en distancias afectivas resulto preferible el IPI, que eliminaba los eventos neutros, que se observara en el indice C' (sera desarrollado a posteriori). Si se calcula IPI en funcion de IPD (IPI f IPD se pueden detectar situaciones que se observaron y resultarian teoricamente de interes: Desviaciones en participantes de lo esperable, que tuvieron un mejor rendimiento en incongruencias que en congruencias o en mayores distancias semanticas que cuando las distancias son mas cercanas. Se desarrollo un Indice General de Rendimiento Ponderado por eficacia (IGRPe, ver Ecuacion 2). Esta medida fue muy simple de interpretar: los que obtuvieron un numero negativo en IGRPe fueron personas con valores 'inesperados' que significo que tuvieron mejor rendimiento en las pruebas de incongruencia y/o de mayor Distancia Semantica (participantes que rinden mejor en peores condiciones).

Ecuacion 2. IGRPe=[(1 - IPI) + (1 - IPD)]

En esta investigacion se detectaron solo cinco casos con valores IGRPe negativos. El Indice C' (ver Ecuacion 3) tiene por objetivo ponderar el aprovechamiento que la persona hace de las condiciones mas faciles para mejorar su rendimiento, pero tambien, como en IGRPe, se utilizan la mayor parte de las manipulaciones de la prueba (en este caso, y a diferencia de IGRPe, se utilizan todas las manipulaciones).

Ecuacion 3. C'={(-1) * [1 - ([square root] Congruente/Neutra/Incongruente)] + (-1) * [1 - ([square root] Distancia Semantica cercana/Distancia Semantica lejana)]} + 1

Donde la primer parte corresponde al aprovechamiento que la persona obtiene de los beneficios de la congruencia y la segunda parte corresponde a los beneficios que obtiene de la menor Distancia Semantica. Se interpreta de la siguiente manera: Mientras mayor es el indice C', mayores son los beneficios que la persona obtiene de los efectos de facilitacion (congruencias afectivas, Distancia Semantica cercanas). El tercer sumando es para obtener una totalidad de valores positivos. Cuanto menor es el valor de C', la persona ha tenido un rendimiento menos facilitado por el aprovechamiento de las condiciones/manipulaciones mas faciles.

El Indice CES' pondera al indice C' en funcion del rendimiento global de la tarea [CES'=(aciertos globales + 1) - C']. Se interpreta de la siguiente manera: el valor de CES' se compara con el rendimiento global obtenido, y la resta de C' indica un nuevo valor que ajusta el rendimiento general en funcion de cuanto se aprovecho de los beneficios de las condiciones faciles. Puede resultar que una persona tenga un buen rendimiento global, pero que CES' indique que ese rendimiento ha sido obtenido por aprovechamiento de las facilitaciones. En otras palabras, relativiza la exactitud global de la persona en funcion del aprovechamiento de las facilitaciones.

Estas medidas estan sometidas a prueba, son indices experimentales sobre el que se decidira su futuro de acuerdo a futuras investigaciones en condiciones clinicas, de neuroimagen, psicometricas, de discriminacion. Lo que tienen a su favor es que combinan la diversidad de las manipulaciones de rendimiento que la tarea CES-E ofrece. La Tabla 1 muestra los estadisticos descriptivos segun el porcentaje de aciertos para cada indice de rendimiento de la tarea CES-E.

Comparacion de las muestras de Espana y Argentina en las tasas de rendimiento

Resultaba de interes conocer si estos mismos efectos se mantenian en las muestras de Espana y Argentina. Pese a la diferencia de N en ambas muestras, se asumio que la comparacion era aproximativamente valida. Se esperaba que los efectos se mantuvieran. La media de correccion para la muestra argentina fue de .907 y para la muestra espanola fue de .908, lo que condujo a pensar que eran muestras muy cercanas en rendimiento.

Se realizo un ANOVA entre sujetos (nacionalidad, dos niveles, Argentina & Espana) y variables dependientes=rendimiento en incongruencias afectivas y en resolucion de distancias semanticas. En conflictos afectivos no hubo diferencias entre la muestra espanola y la argentina. En cambio, en los efectos sobre la Distancia Semantica se encontro interaccion entre la nacionalidad la Distancia Semantica, a favor de la poblacion espanola. [F (1, 100)=4.621 p<.05 [eta.sup.2]=.040]. Si se considera el tamano del efecto que tuvo la Distancia Semantica en la muestra total, se advierte que la interaccion es pequena.

Cuando se analizaron los estadisticos descriptivos de la interaccion (ver Tabla 2), se observa que la muestra argentina tuvo mejor rendimiento que la espanola cuando las palabras palabra clave--palabra correcta tenian una Distancia Semantica pequena, pero la muestra espanola tuvo mejor performance cuando la Distancia Semantica entre la palabra clave y la palabra correcta aumentaba. Sin embargo, estos efectos son pequenos y hay que tener suma cautela para hacer una aseveracion al respecto. Globalmente se pudo afirmar que se podia trabajar con las dos muestras como si fuera una sola para analizar los restantes efectos.

Analisis de varianza entre sujetos e intrasujetos de los efectos de Distancia Semantica e Interferencia Emocional

Uno de los mayores intereses en los resultados de esta tarea era saber si habia efectos robustos a partir de la presentacion de los conflictos de Distancia Semantica y de incongruencia afectiva. La teoria indicaria que las personas tendrian mas dificultades para resolver los eventos de mayor distancia entre la palabra clave y la palabra correcta, porque comparten menos nodos conceptuales, y tambien cuando habia incongruencia afectiva, porque la misma valencia afectiva actuaria de forma 'atractiva' de una opcion por sobre otra. La aplicacion en muestras de diferentes paises potenciaria la medida de robustez de los efectos, ya que si se mantenian, indicaban que la tarea superaba variables cross--culturales.

El analisis de la tarea CES-E se realizo entonces sumando todos los participantes (Espana y Argentina), debido a que las diferencias halladas fueron minimas y las medias fueron casi similares. Dada la diferencia en el N de los casos y en la escasa potencia del tamano del efecto, no encontramos sentido en dividir la poblacion entre sujetos. Como medida dependiente intrasujetos se incluyo el porcentaje de respuestas correctas, en las siguientes condiciones: Factor Distancia Semantica, que tuvo dos niveles, Distancia Semantica lejana (la palabra clave y la palabra correcta estaban a elevada Distancia Semantica) y Distancia Semantica cercana (la palabra clave y la palabra correcta estaban a cercana Distancia Semantica) y la otra variable dependiente fue el Factor Interferencia Emocional (IE) que tuvo tres niveles: Congruencia Emocional (la palabra clave y la palabra correcta tenian la misma valencia), Incongruencia Emocional (la palabra clave y palabra correcta tenian valencias opuestas) y Neutralidad (la palabra clave y la palabra correcta tenian una valencia emocional neutra).

Se encontro un efecto potente sobre la Distancia Semantica [F (1, 100)=89.565 p<.001 [eta.sup.2]=.472]. La Distancia Semantica lejana tuvo una media de .882 aciertos, mientras que la Distancia Semantica cercana alcanzo una media (M) de .930. Esto indico que cuando habia menor Distancia Semantica, el porcentaje de aciertos se incrementaba. En cuanto a la Interferencia Emocional, se encontro tambien un efecto potente, aunque menor a la Distancia Semantica en el valor de F pero con mayor tamano del efecto [F (2, 99)=54.800 p<.001 [eta.sup.2]=.525]. En este caso, los eventos que presentaron congruencias emocionales fueron los que mas aciertos produjeron (M=.937), seguido de los eventos neutros (M=.918) y los mas dificiles fueron los que presentaban incongruencias emocionales (M=.864). Hubo una interaccion significativa entre Distancia Semantica e Interferencia Emocional [F (2, 99)=40.535 p<.001 [eta.sup.2]=.450], que evidencio que cuando la Distancia Semantica era muy cercana (palabra clave y palabra correcta muy cercanas) los eventos neutros pasaron a tener la tasa mas elevada de aciertos (M=.961) y tambien aumento en esta condicion de Distancia Semantica el porcentaje de aciertos en los eventos incongruentes emocionales (M=.892), mientras que para los eventos congruentes emocionales la Distancia Semantica practicamente no tuvo modificaciones en el porcentaje de respuestas correctas. En la Tabla 3 se presenta la media de aciertos para cada una de las combinaciones de los niveles de los dos factores.

Efectos de la valencia emocional especifica en los conflictos hallados

Luego de hallados los efectos de incongruencia en Distancia Semantica e Incongruencia Emocional, una pregunta que surgio fue si la valencia emocional especifica (positiva--negativa) de la palabra clave y de la palabra correcta tenia alguna incidencia en la produccion de los efectos. Tambien surgio la pregunta por la valencia emocional de las opciones incorrectas, ya que mantenian relaciones diferenciales de congruencia emocional con la palabra clave y con la palabra correcta. La Tabla 4 muestra como quedaron constituidas las condiciones de los estimulos con valencia positiva o negativa en la palabra clave, la palabra correcta y las opciones incorrectas, y el porcentaje de respuestas correctas para cada condicion.

Analizados los componentes por separado (palabra clave, palabra correcta y opciones incorrectas) se encontro que el tipo de valencia emocional tuvo efectos significativos, tanto en las palabras clave [F (4, 97)= 7,250 p<.01 [eta.sup.2]=.115] como en la valencia emocional de las opciones incorrectas [F (4, 97)=16,321 p<.001 [eta.sup.2]=.229]. En el caso de las palabras claves, resultaron mas faciles los de valencia emocional positiva, aunque los efectos son moderados, mientras que para las opciones incorrectas cambio y resultaron mas faciles los de valencia emocional negativa. Estos resultados tenian un sentido que podria aclararse mediante el analisis de las interacciones.

Se encontro una esperable interaccion entre la valencia emocional de la palabra clave*palabra correcta [F (2, 99)=69,134 p<.001 [eta.sup.2]=.594], a favor de los eventos positivos por sobre los negativos, y la congruencia de los eventos, que fue senalada en el apartado anterior. En este analisis se hallo que los eventos congruentes positivos se realizaron con una ligera superioridad que los eventos congruentes negativos (M=.941 y M=.931 respectivamente), y fueron claramente superiores en su exactitud a los eventos incongruentes.

La interaccion de la valencia emocional de la palabra clave* opciones incorrectas tuvo casi la misma potencia [F (3, 98)=64,311 p<.001 [eta.sup.2]= .563], resultando claro que los ensayos mejor realizados tenian palabras claves positivas y opciones incorrectas negativas, seguidos de los ensayos con palabras claves negativas y opciones incorrectas positivas. La diferencia entre ambos tipos de eventos fue clara, con una M=.951 para los primeros y M=.901 para los segundos. Cuando la palabra clave y las opciones incorrectas tenian la misma valencia, las medias de acierto fueron practicamente identicas (M=.875 y M=.872 en eventos positivos y negativos). No hubo interaccion significativa entre la valencia emocional de palabra correctas*opciones incorrectas y tampoco hubo interaccion entre palabra clave*palabra correcta*opciones incorrectas.

Estos resultados serian indicativos de que los procesos cognitivos-semanticos que realizan las personas para resolver estos conflictos de interferencia emocional, que seran retomados en la discusion. Resalta que cuando la palabra clave fue positiva la eficacia aumento, y que la accion de las opciones incorrectas fue menor en su interferencia cuando eran negativos y se habia presentado una palabra clave positiva. Una pregunta que surgio fue si estos efectos interactuaban con la Distancia Semantica.

El efecto de la Distancia Semantica sobre la valencia emocional de la palabra clave, palabra correctas y opciones incorrectas

En esta oportunidad se realizo un ANOVA intrasujetos ingresando como factores la Distancia Semantica (dos niveles), la valencia emocional de la palabra clave (dos niveles), la valencia emocional de la palabra correcta (dos niveles) y la valencia emocional de las palabras incorrectas (dos niveles). La Distancia Semantica no tuvo en efecto en si misma, considerada de forma aislada no hubo significacion entre eventos de Distancia Semantica cercana (Distancia Semantica cercana) versus Distancia Semantica lejana (Distancia Semantica lejana). Cuando se considero la valencia emocional especifica de las palabras claves, surgio una interaccion significativa Distancia Semantica * valencia emocional de la palabra clave [F (2, 99)=24,205 p<.001 [eta.sup.2]=.322], que mostro que en Distancia Semantica lejana los eventos de valencia emocional positiva en la palabra clave se realizaron con mayor facilidad que en Distancia Semantica lejana con palabras claves negativas, en cambio en los eventos con Distancia Semantica cercana la naturaleza afectiva de la palabra clave fue practicamente indiferente. La interaccion Distancia Semantica * la valencia emocional de la palabra correcta tuvo una significacion marginal, sin embargo, la interaccion Distancia Semantica * valencia emocional de la palabra clave * valencia emocional de la palabra correcta volvio a tener un efecto significativo [F (4, 97)=18,261 p<.001 [eta.sup.2]=.262]. Se encontro que los ensayos mejor realizados fueron para Distancia Semantica cercana con congruencia afectiva, sin importar si esta era positiva o negativa, en cambio, cuando hubo Distancia Semantica lejana las congruencias afectivas negativas tuvieron un porcentaje de aciertos significativamente inferior que las positivas.

Por ultimo, la interaccion Distancia Semantica * valencia emocional de las palabras clave * valencia emocional de la palabra correcta * valencia emocional de las opciones incorrectas tambien fue significativa [F (5, 96)= 10,205 p<.01 [eta.sup.2]=.167]. Se advirtio que el papel de las opciones incorrectas causo elevada interferencia (M=.807 de aciertos) cuando habia Distancia Semantica cercana y que las opciones incorrectas tenian la misma valencia afectiva que la palabra clave, pero diferente a la palabra correcta. En cambio, cuando habia Distancia Semantica lejanas, esta tasa de interferencias se redujo de forma considerable (M=.875). Esto resulto de interes para conocer las propiedades de los efectos de esta tarea.

Relaciones entre uso de regulacion emocional y tarea CES-E

Se encontro que entre los dos mecanismos de RE (uso de revaluacion y uso de supresion) no hubo relacion significativa, lo que resulto avalado por la literatura existente (Sander, Grandjean, & Scherer, 2005). Luego se encontro que la revaluacion no correlaciono significativamente con ninguna de las condiciones de la tarea CES-E mientras se mantuvo un nivel de significacion de p<.05, y tampoco con el rendimiento en la tarea CES-E en general (r=-.064, p>.05). Sin embargo, el uso de supresion tuvo relacion significativa con los eventos de Distancia Semantica lejana y con los eventos Incongruentes Emocionales (r=.384, p <.05), tambien con los eventos de Distancia Semantica cercana e Incongruentes Emocionales (r= .364, p<.05). Esto aporto evidencias que para la resolucion de los eventos mas dificiles (los que presentaban incongruencias emocionales palabra clave--palabra correcta) las personas que declararon utilizar con mas frecuencia la supresion como mecanismo de regulacion emocional tenian mas exito. La correlacion entre el uso de la supresion y la tarea CES-E considerada en su totalidad estuvo cerca de alcanzar nuestro umbral de significacion (r=.285, p=.09).

Posteriormente se analizaron todas las condiciones que ofrecia la tarea CES-E, como las resenadas en el ultimo apartado (variable intrasujetos) y se incluyo como variable entre--sujetos el uso de los mecanismos de regulacion emocional. Para confeccionar los grupos de uso de ambos mecanismos se utilizo la herramienta 'Rank' del paquete estadistico SPSS 20.0 que permitio clasificar en cuatro grupos a los participantes, de modo ordinal (usuarios muy frecuentes, usuarios frecuentes, usuarios moderados bajos y usuarios escasos).

Se aplico un ANOVA siendo el factor independiente el nivel de uso de cada mecanismo obtenido por la herramienta 'rank--SPSS' y se ingreso como variable dependiente el valor alcanzado en la escala ERQ para cada mecanismo. En el mecanismo de revaluacion se alcanzo un efecto significativo de la frecuencia de uso del mecanismo sobre la frecuencia de uso [F (3, 97)=93,731 p<.001 [eta.sup.2]=.731]. La prueba post-hoc indico diferencias significativas entre los tres grupos de frecuencia de uso del mecanismo. Para los grupos conformados por la herramienta 'rank' en la variable supresion se alcanzaron aun efectos mas potentes [F (3, 97)= 214,746, p<.01 [eta.sup.2]=.864], y las pruebas post hoc tambien mostraron una clara significacion en direccion a lo esperado. Una vez validada la agrupacion realizada sobre frecuencias de uso, se realizo un ANOVA intra y entre sujetos, que busco determinar si el uso de los mecanismos de regulacion emocional autoinformados tenia un efecto interactivo especifico con las condiciones de la tarea CES-E.

Se encontro un efecto significativo del uso de la supresion sobre las condiciones que estructuran la tarea CES-E, por el contrario la revaluacion no tuvo ninguna interaccion con ninguna de las condiciones. Especificamente, se encontraron interacciones significativas entre uso de supresion * Distancia Semantica [F (4, 96)=3,675 p<.05 [eta.sup.2]=.165] y uso de supresion * valencia emocional de palabra clave * valencia emocional de las opciones incorrectas [F (5, 95)=2,881 p<.05 [eta.sup.2]=.143]. Luego se hallaron interacciones marginales, cercanas al umbral establecido en p<.05.

Para conocer que produjo esta interaccion se realizo un MANOVA ingresando como factor independiente los niveles de uso de supresion y como variables dependientes el nivel de aciertos en la tarea CES-E en Distancia Semantica cercana y Distancia Semantica lejana. Se encontro que los niveles de uso de la supresion tuvieron efecto significativo sobre la Distancia Semantica lejana [F (3, 97)=3,877 p<.05 [eta.sup.2]=.147] pero no sobre la Distancia Semantica cercana. Cuando se analizaron las medias se observo que las personas con alto nivel de supresion rendian mejor cuando la Distancia Semantica entre la palabra clave y la palabra correcta era escasa, sin embargo, en las personas que tenian un nivel bajo de uso de supresion segun lo determinado por la herramienta 'rank'--SPSS no hubo diferencias en el rendimiento conductual. Esto significa que las personas con buen uso de supresion sacarian ventajas de la menor Distancia Semantica entre la palabra clave y la palabra correcta.

El analisis de la interaccion uso de supresion * valencia de la palabra clave * valencia de las opciones incorrectas se realizo mediante la inspeccion de medias, observandose que cuando las personas tenian un uso bajo de supresion habia una caida notoria en el rendimiento cuando la palabra clave y las opciones incorrectas eran del mismo signo emocional. Cuando la palabra clave era positiva y las opciones incorrectas eran negativas se alcanzo el mejor rendimiento, con picos de M=.956 de acierto. La curiosidad fue que el mejor rendimiento para todas las condiciones fue alcanzado por las personas de uso frecuente de la supresion y no por los de uso muy frecuente, que le siguieron en rendimiento. La caida en el rendimiento se observo claramente en los dos grupos de bajo uso de supresion. Tambien interesante fue la observacion de que cuando la palabra clave era negativa y las opciones incorrectas eran positivas, que eran eventos de dificil resolucion, los que tuvieron un uso frecuente de supresion rindieron con un nivel alto (M=.913 de aciertos) y esto no se observo cuando la palabra clave era positiva y las opciones incorrectas eran negativas, considerando el mismo nivel de uso de la supresion.

DISCUSION

La tarea CES-E se propone como una medida conductual de la regulacion de emociones, esta basada en la tarea de control semantico y supone alcanzar una meta superando interferencias emocionales. La meta esta centrada en escoger palabras asociadas por su menor Distancia Semantica, ateniendose estrictamente a sus significados. Sin embargo, se presentan conflictos con la carga emocional que portan las palabras, ya que palabras que por su significado estan mas cerca que otras opciones pueden tener una valencia emocional opuesta. Esto actuaria como un distractor por interferencia emocional, seria esperable que una persona ante la meta de escoger una palabra resulte 'atraida' por una que le provoque la misma emocion y no por otra que cause la emocion opuesta. Los efectos emocionales de cada palabra fueron cuidadosamente controlados asi como las variables intervinientes que tambien podrian interferir en la decision (frecuencia de uso, tamano de la palabra, familiaridad, concretud, tipo gramatical) de modo que la variable sean la Distancia Semantica (criterio de decision, meta).

Se encontraron los efectos esperados, lo que de alguna manera garantiza continuar el desarrollo de la tarea. Los ensayos con incongruencias emocionales (palabra clave--palabra correcta) fueron los mas dificiles de resolver, los que tenian congruencia emocional fueron los de mayor porcentaje de aciertos. La Distancia Semantica tuvo una interaccion significativa con los efectos de interferencia emocional, cuando la relacion palabra clave--palabra correcta tenia escasa Distancia Semantica se favorecieron los ensayos incongruentes emocionales, mientras que los congruentes emocionales tuvieron relativa 'indiferencia' ante la manipulacion de la Distancia Semantica. En los eventos neutros tambien se observo que un 'acercamiento' en la Distancia Semantica entre la palabra clave y la palabra correcta mejoraba notablemente la proporcion de aciertos. Una vez observados estos efectos resulto de interes si la carga emocional de las opciones incorrectas podia tener efectos sobre los mencionados, y efectivamente se hallo una potente interaccion entre la valencia emocional de la palabra clave y las opciones incorrectas. Los ensayos mejoraban cuando la palabra clave y las opciones incorrectas tenian valencias emocionales opuestas, lo que podria interpretarse como un efecto figura-fondo, se presentaria una palabra clave de una valencia emocional y las palabras distractoras al tener una valencia emocional opuesta ofrecerian menor interferencia, aunque seria esperable que esto se vea ratificado por una interaccion entre la valencia emocional de palabra clave * palabra correcta * opciones incorrectas, sin embargo, no se hallo esa interaccion.

Esto significo que una vez presentado la palabra clave, mientras las opciones incorrectas tengan valencia emocional opuesta la persona operaba con la misma eficacia tanto si la mas cercana tenia su misma valencia emocional o la que presentaban las opciones incorrectas. Como cuando las opciones incorrectas tenian valencia emocional opuesta respecto a la palabra clave, se aseguraba que en el evento la mayor parte de las opciones tenian la valencia emocional contraria, independiente a la valencia de la palabra correcta. Esto ofrecia una interpretacion compleja, pero cuando se analizo el efecto de la Distancia Semantica se encontro alguna luz al respecto.

La interaccion Distancia Semantica * palabra clave * palabra correcta * opciones incorrectas fue significativa, a diferencia de cuando no se incluia la Distancia Semantica. Se observo que las opciones incorrectas causaron elevada interferencia (M=.807 de aciertos) cuando la Distancia Semantica entre la palabra clave y la palabra correcta era elevada y las opciones incorrectas tenian la misma valencia afectiva que la palabra clave y que la palabra correcta. En cambio, cuando habia escasa Distancia Semantica entre la palabra clave y la palabra correcta las interferencias se redujeron de forma considerable (M=.875), en especial en los ensayos en que la palabra clave y la palabra correcta tenian la misma valencia emocional y las opciones incorrectas tenian la opuesta. Esto sirvio para apreciar que la consideracion de la totalidad de las valencias afectivas de los elementos que componen los estimulos (palabra clave, palabra correcta y opciones incorrectas) cobro sentido cuando se considero la influencia de la Distancia Semantica. Cuando se presentaron eventos donde la palabra clave estaba muy alejada semanticamente de la palabra correcta, las opciones incorrectas presentaron significativa interferencia si tenian la misma valencia afectiva que la palabra clave y opuesta a la palabra correcta. Esto produjo los ensayos mas dificiles, con opciones incorrectas congruentes emocionalmente con la palabra clave, una palabra correcta de valencia emocional opuesta y nodos semanticos escasamente compartidos entre la palabra clave y la palabra correcta.

Se podria suponer que este tipo de ensayos resultarian los mas demandantes en regulacion emocional, porque el miramiento por la meta de decidir por la Distancia Semantica se veria desafiado desde todas las condiciones establecidas. Cuando se relaciono el exito en la tarea CES-E con los mecanismos autoinformados de regulacion emocional se hallo que efectivamente habia una correlacion significativa entre un mayor uso de la supresion y una mayor efectividad en CES-E. Cuando se analizo si habia interaccion entre el nivel de uso de los mecanismos de regulacion emocional (factor entre sujetos) y los niveles de los factores intrasujetos se hallaron resultados de interes.

Las personas que mayor uso hacian de la supresion resolvian mejor la incongruencia emocional palabra clave * opciones incorrectas, tuvieron mayor porcentaje de aciertos cuando estos eran incongruentes que las personas con menor uso de la supresion. Incluso estas personas obtuvieron una significacion marginal de su efectividad cuando procesaban la interaccion Distancia Semantica * palabra clave * palabra correcta * opciones incorrectas y palabra clave * palabra correcta * opciones incorrectas, superando en efectividad cuando habia incongruencias emocionales a los participantes que hacian menos uso de la supresion. Esto podria aportar a la explicacion de que mecanismo estaria detras de las diferencias individuales en la resolucion de las interferencias emocionales, aunque un dato destacado resulto que quienes mas efectividad tuvieron fueron los que se encontraban en un alto uso de la supresion, pero no en el nivel mas elevado sino en el siguiente. Esto podria indicar una relacion no-lineal entre uso de la supresion y efectividad en la resolucion de los conflictos presentados por la tarea CES-E, aunque nuevos estudios serian necesarios para responder con evidencias este interrogante.

?Que significa la tarea CES-E para los estudios de regulacion emocional? El modelo mas utilizado es uno derivado teoricamente (Goldin et al. 2008) y opone reappraisal y supresion en funcion de varias coordenadas entre ellas la focalizacion en los antecedentes (reappraisal) o consecuencias conductuales (supresion) de la emocion. Tambien el reappraisal se caracteriza por su caracter cognitivo semantico, reestructuracion, uso masivo de mecanismos cognitivos, y la supresion por el fuerte control inhibitorio conductual. En este estudio se encontro mayor asociacion entre el uso autoinformado de supresion y el desempeno en la tarea CES-E.

Esto resultaria paradojico y esperable a la vez, la tarea CES-E implica procesos cognitivos semanticos (revaluacion) y un fuerte control inhibitorio (supresion) para resolver interferencias emocionales. En el uso de la revaluacion hay una focalizacion en los antecedentes de la emocion que en CES-E no seria necesario, ya que no se trata de eventos emocionales que puedan resignificarse ya que no corresponden a episodios que Kalisch (2009) considera cruciales para efectuar la resignificacion. Tampoco se trata de inhibir una expresion conductual posterior a un impacto emocional, sino de ajustarse a una meta prescindiendo de las cargas emocionales de los estimulos, se requiere del control ejecutivo semantico y del control inhibitorio. Tendria elementos que caracterizan al reappraisal y otros propios de la supresion, en especial se destaca el uso del control inhibitorio en direccion a una meta para que lo emocional no dificulte la resolucion de los problemas.

Quiza uno de los mecanismos de regulacion emocional que se pueda asociar a CES-E es la solucion de problemas (Aldao, Nolen-Hoeksema, & Schweizer, 2010), que tiene un miramiento especifico sobre los contextos emocionales como 'espacios de problemas' que requieren estrategias especificas para su resolucion. En este caso, la estrategia supondria emplear aspectos propios de la revaluacion por su condicion cognitivo--semantica y de la supresion, por el control inhibitorio. Aunque habria que considerar que la supresion descripta por Ochsner, Bunge, Gross, & Gabrieli (2002) se focaliza en los consecuencia, y aqui el control inhibitorio es parte integral del proceso de 'depuracion semantica' para alcanzar la meta ejecutiva. Se pareceria a un procedimiento de 'extraccion' de lo emocional para aislar lo semantico que conlleva cada estimulo.

Una de las variables clave en la regulacion emocional es el curso temporal: implica una secuencia compuesta de un impacto emocional, una categorizacion o significacion y un tratamiento posterior. En las posibilidades cognitivas de los seres humanos esta trascender el tiempo de los eventos (control ejecutivo) yendo hacia el pasado (antecedentes) o hacia las consecuencias (futuro) de las situaciones. Algunos mecanismos de regulacion emocional, como la revaluacion, se focalizan en los antecedentes que podrian estar relacionados con el impacto emocional. La implementacion temporal del mecanismo de revaluacion es un elemento determinante. En la tarea CES-E no hay una focalizacion en los antecedentes porque los eventos emocionales se suceden en escasa separacion temporal. La revaluacion resulto mas eficaz mientras mas temprano se implemento sobre el evento que desencadeno la emocion (Kalisch, 2009), en el caso de la CES-E se implementa de forma temprana la inhibicion de lo emocional.

Se advierte que una de las variables mas influyentes en la estrategia de regulacion emocional adecuada es la naturaleza del estimulo que causa el impacto emocional. Un estimulo ante el que la persona es pasiva, por ejemplo la noticia de la muerte de una persona querida, implica posibilidades de accion muy diferentes a la percepcion de una persona que se aleja disgustada por una expresion verbal y que entre ambos se estaba por concretar un negocio. En el primer caso, el impacto deja a la persona pasiva y la posibilidad de revaluacon podra mitigar el dolor mediante recuperacion de significaciones existenciales y recuerdos positivos. En el segundo caso, la implementacion debera ser veloz y la estrategia debe ser activa. Lo que separa ambos ejemplos es la presencia de una meta ejecutiva sobre la cual interfiere (segundo ejemplo) o no (primer caso) el estimulo emocional. En el caso de la tarea CES-E la meta ejecutiva esta activa y presente durante la totalidad del tiempo y la persona debe solucionar el problema rapidamente.

Direcciones futuras

En un estudio que se esta llevando a cabo se relaciona esta misma tarea con imagenes de tractografia para conocer si la conectividad cerebral cognitivo--semantico--emocional instanciada en los fasciculos uncinado, fronto occipital inferior, arqueado y cingulado esta relacionada con la resolucion exitosa de las condiciones que implica esta tarea en desarrollo (Catani & Thiebaut de Schotten, 2008; Whitney et al., 2011).

REFERENCIAS

Aldao, A., Nolen-Hoeksema, S., & Schweizer, S. (2010). Emotion-regulation strategies across psychopathology: A meta-analytic review. Clinical psychology review, 30(2), 217-237. doi: 10.1016/j.cpr.2009.11.004

Anestis, M. D., Bagge, C. L., Tull, M. T., & Joiner, T. E. (2011). Clarifying the role of emotion dysregulation in the interpersonal-psychological theory of suicidal behavior in an undergraduate sample. Journal of Psychiatric Research, 45(5), 603-611. doi: 10.1016/j.jpsychires.2010.10.013.

Badre, D., Poldrack, R. a, Pare-Blagoev, E. J., Insler, R. Z., & Wagner, A. D. (2005). Dissociable controlled retrieval and generalized selection mechanisms in ventrolateral prefrontal cortex. Neuron, 47(6), 907-18. doi: 10.1016/j.neuron.2005.07.023

Badre, D., & Wagner, A. D. (2007). Left ventrolateral prefrontal cortex and the cognitive control of memory. Neuropsychologia, 45(13), 2883-901. doi: 10.1016/j.neurops ychologia.2007.06.015

Barrett, L. F. (2009). The Future of Psychology: Connecting Mind to Brain. Perspectives on Psychological Science, 4(4), 326-339. doi: 10.1m/j.1745-6924.2009.01134.x

Barrett, L. F., Lindquist, K. A., & Gendron, M. (2007). Language as context for the perception of emotion. Trends in Cognitive Sciences, 11(8), 327-332. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.tics.2007.06.003

Blanchard-Fields, F. (2007). Everyday Problem Solving and Emotion An Adult Developmental Perspective. Current Directions in Psychological Science, 16(1), 26-31. doi: 10.1111/j.1467-8721.2007.00469.x

Blanchard-Fields, F., Jahnke, H. C., & Camp, C. (1995). Age differences in problemsolving style: the role of emotional salience. Psychology and Aging, 10(2), 173. doi: 10.1037/0882-7974.10.2.173

Buhle, J. T., Silvers, J. A., Wager, T. D., Lopez, R., Onyemekwu, C., Kober, H., ... Ochsner, K. N. (2013). Cognitive reappraisal of emotion: a meta-analysis of human neuroimaging studies. Cerebral Cortex, bht154. doi: 10.1093/cercor/bht154.

Catani, M., & Thiebaut de Schotten, M. (2008). A diffusion tensor imaging tractography atlas for virtual in vivo dissections. Cortex, 44(8), 1105-32. doi: 10.1016/j.cortex.2008.05.004

Deng, Z., Wei, D., Xue, S., Du, X., Hitchman, G., & Qiu, J. (2014). Regional gray matter density associated with emotional conflict resolution: Evidence from voxel-based morphometry. Neuroscience, 275C, 500-507. doi: 10.1016/j.neuroscience.2014.06.040

Fernandez, A., Diez, E., & Alonso, M. A. (2010). Normas de Asociacion libre en castellano de la Universidad de Salamanca [Base de datos online]. Recuperado de www.usal.es/gimc/nalc.

Goldin, P. R., McRae, K., Ramel, W., & Gross, J. J. (2008). The neural bases of emotion regulation: reappraisal and suppression of negative emotion. Biological Psychiatry, 63(6), 577-86. doi:10.1016/j.biopsych.2007.05.031

Grant, P. M., & Beck, A. T. (2009). Defeatist Beliefs as a Mediator of Cognitive Impairment, Negative Symptoms, and Functioning in Schizophrenia. Schizophrenia Bulletin, 35 (4), 798-806. doi:10.1093/schbul/sbn008

Gross, J. J., & John, O. P. (2003). Individual differences in two emotion regulation processes: Implications for affect, relationships, and well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 85(2), 348-362. doi:10.1037/0022 3514.85.2.348

Hirshorn, E. a, & Thompson-Schill, S. L. (2006). Role of the left inferior frontal gyrus in covert word retrieval: neural correlates of switching during verbal fluency. Neuropsychologia, 44(12), 2547-57. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2006.03.035

Kalisch, R. (2009). The functional neuroanatomy of reappraisal: Time matters. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 33(8), 1215-1226. doi: 10.1016/j.neubiorev.2009.06.003

Koechlin, E., & Summerfield, C. (2007). An information theoretical approach to prefrontal executive function. Trends in Cognitive Sciences, 11(6), 229-235. doi: 10.1016/j.tics.2007.04.005.

Kumaran, D., Summerfield, J. J., Hassabis, D., & Maguire, E. A. (2009). Tracking the emergence of conceptual knowledge during human decision making. Neuron, 63(6), 889-901. doi: 10.1016/j.neuron.2009.07.030

Kuperberg, G. R., Sitnikova, T., Caplan, D., & Holcomb, P. J. (2003). Electrophysiological distinctions in processing conceptual relationships within simple sentences. Brain Research. Cognitive Brain Research, 17(1), 117-29. doi: 10.1016/S0926 6410(03)00086-7.

Marino, J., & Luna, F. G. (2014) Diccionario semantico en espanol mediante el metodo de evocacion libre. Manuscrito en preparacion.

Mauss, I. B., Cook, C. L., Cheng, J. Y. J., & Gross, J. J. (2007). Individual differences in cognitive reappraisal: Experiential and physiological responses to an anger provocation. International Journal of Psychophysiology, 66(2), 116-124. doi: 10.1016/j.ijpsycho.2007.03.017

Newell, A., & Simon, H. A. (1972). Human problem solving. Oxford, England: Prentice-Hall.

Ochsner, K. N., Bunge, S. A., Gross, J. J., & Gabrieli, J. D. E. (2002). Rethinking feelings: An fMRI study of the cognitive regulation of emotion. Journal of Cognitive Neuroscience, 14(8), 1215-1229. doi: 10.1162/089892902760807212

Ochsner, K. N., & Gross, J. J. (2005). The cognitive control of emotion. Trends in Cognitive Sciences, 9(5), 242-249. doi: 10.1016/j.tics.2005.03.010

Perez Duenas, C., Acosta, A., Megias, J. L. & Lupianez, J. (2010). Evaluacion de las dimensiones de valencia, activacion, frecuencia subjetiva de uso y relevancia para la ansiedad, la depresion y la ira de 238 sustantivos en una muestra universitaria. Psicologica, 31, 241-273.

Pulvermuller, F. (2003). The neuroscience of language: on brain circuits of words and serial order. Cambridge University Press.

Redondo, J., Fraga, I., Padron, I., & Comesana, M. (2007). The Spanish adaptation of ANEW (affective norms for English words). Behavior Research Methods, 39(3), 600-5. doi: 10.3758/BF03193031.

Ruiz Ahmed, Y., de Lemus, S., & Acosta, A. (2014). Validacion de la version espanola del Emotion Regulation Questionnaire (ERQ) en poblacion adolescente. Manuscrito en preparacion.

Sander, D., Grandjean, D., & Scherer, K. R. (2005). A systems approach to appraisal mechanisms in emotion. Neural Networks: The Official Journal of the International Neural Network Society, 18(4), 317-52. doi: 10.1016/j.neunet.2005.03.001

Schneider, W., Eschman, A., & Zuccolotto, A. (2002). E-Prime User's Guide. Pittsburgh: Psychology Software Tools Inc.

Shackman, A. J., Salomons, T. V, Slagter, H. A., Fox, A. S., Winter, J. J., & Davidson, R. J. (2011). The integration of negative affect, pain and cognitive control in the cingulate cortex. Nature Reviews Neuroscience, 12(3), 154-167. doi:10.1038/nrn2994.

Toplak, M. E., Sorge, G. B., Benoit, A., West, R. F., & Stanovich, K. E. (2010). Decision-making and cognitive abilities: A review of associations between Iowa Gambling Task performance, executive functions, and intelligence. Clinical Psychology Review, 30(5), 562-581. doi: 10.1016/j.cpr.2010.04.002.

Van der Ven, S. H. G., Kroesbergen, E. H., Boom, J., & Leseman, P. P. M. (2012). The development of executive functions and early mathematics: A dynamic relationship. British Journal of Educational Psychology, 82(1), 100-119. doi: 10.1111/j.20448279.2011.02035.x.

Vega Rodriguez, M. de. (1984). Introduccion a la psicologia cognitiva. Alianza Editorial.

Wager, T. D., Davidson, M. L., Hughes, B. L., Lindquist, M. A., & Ochsner, K. N. (2008). Prefrontal-subcortical pathways mediating successful emotion regulation. Neuron, 59(6), 1037-1050. doi: 10.1016/j.neuron.2008.09.006.

Whitney, C., Kirk, M., O'Sullivan, J., Lambon Ralph, M. A., & Jefferies, E. (2011). The neural organization of semantic control: TMS evidence for a Distributed Network in Left Inferior Frontal and Posterior Middle Temporal Gyrus. Cerebral Cortex, 21(5), 1066-75. doi: 10.1093/cercor/bhq180

(Manuscrito recibido: 30 Mayo 2014; aceptado: 10 Noviembre 2014)

Julian Marino (1) *, Fernando Gabriel Luna (1), Maria Angeles Leyva (2) y Alberto Acosta (2)

(1) Universidad Nacional de Cordoba, Argentina

(2) Universidad de Granada, Espana

* Agradecimientos: Centro Privado de Tomografia Computada Cordoba S.A.--Instituto Oulton, Cordoba, Argentina. E-mail contacto autor principal: jmarino@psyche.unc.edu.ar
Tabla 1. Valores de la media y desviacion estandar
de los indices estadisticos utilizados para
evaluar el rendimiento en la tarea CES-E.

Indice      Media   Desviacion Estandar

exactitud   .907           .041
IPI         .926           .067
IPD         .955           .051
IPPI        1,086          0,052
IGRPe       1,084          0,105
C           1,055          0,054
CES'        .853           0,085

Nota: exactitud = porcentaje de aciertos, IPI =
Indice de Perturbacion por Incongruencias; IPD =
Indice de Perturbacion por Distancias; IPPI =
Indice de Perturbacion Ponderada por
Incongruencia; IGRPe = Indice de General de
Rendimiento Ponderado por eficacia; C' = Indice C
prima; CES' = Indice CES prima.

Tabla 2. Valores de la media del porcentaje de
aciertos y desviacion estandar segun la muestra de
participantes de Argentina y Espana para los
ensayos de la tarea CES-E con Distancia Semantica
cercana o lejana.

Muestra     Distancia Semantica   Media   Desviacion Estandar

Argentina         cercana         .939           .008
Argentina         lejana          .875           .008
Espana            cercana         .926           .005
Espana            lejana          .890           .005

Analisis de varianza entre sujetos e intrasujetos de los efectos de
Distancia Semantica e Interferencia Emocional

Tabla 3. Valores de la media del porcentaje de aciertos
y desviacion estandar de toda la muestra para cada condicion
de la tarea CES-E segun los factores Distancia Semantica e
Interferencia Emocional.

Condicion   Distancia   Interferencia   Media   Desviacion
            Semantica     Emocional              Estandar

1            lejana      congruente     .931       .055
2            lejana     incongruente    .820       .101
3            lejana        neutral      .865       .064
4            cercana     congruente     .947       .054
5            cercana    incongruente    .892       .090
6            cercana       neutral      .956       .034

Tabla 4. Porcentaje de respuestas correctas y
desviacion estandar para cada condicion de los
ensayos con valencia positiva o negativa en la
palabra clave, palabra correcta y las opciones
incorrectas.

Condicion   Valencia   Valencia    Valencia     Media   Desviacion
            palabra    palabra     opciones              Estandar
             clave     correcta   incorrectas

111         positiva   Positiva    positiva     .907       .077
112         positiva   positiva    negativa     .974       .035
121         positiva   negativa    positiva     .836       .102
122         positiva   negativa    negativa     .925       .063
211         negativa   positiva    positiva     .872       .078
212         negativa   positiva    negativa     .834       .107
221         negativa   negativa    positiva     .945       .076
222         negativa   negativa    negativa     .916       .089

Nota: cada Condicion en los ensayos de valencia
positiva o negativa se denomino segun la valencia
de cada palabra (palabra clave--palabra
correcta--opciones incorrectas). Se codifico la valencia
positiva con el numero 1 y la valencia negativa
con el numero 2.
COPYRIGHT 2015 Universidad de Valencia
No portion of this article can be reproduced without the express written permission from the copyright holder.
Copyright 2015 Gale, Cengage Learning. All rights reserved.

Article Details
Printer friendly Cite/link Email Feedback
Author:Marino, Julian; Luna, Fernando Gabriel; Leyva, Maria Angeles; Acosta, Alberto
Publication:Psicologica
Date:Jan 1, 2015
Words:10547
Previous Article:Practice and colour-word integration in Stroop interference.
Next Article:Reasoning with exceptive conditionals: the case of 'except if'/Razonamiento con condicionales exceptivos: el caso de "excepto si".

Terms of use | Privacy policy | Copyright © 2021 Farlex, Inc. | Feedback | For webmasters |