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A IMPLEMENTACAO DO PROJETO DE APERFEICOAMENTO TEORICO PRATICO COMO FERRAMENTA DE GESTAO PARA APRIMORAMENTO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM EM CURSOS DE GRADUCAO.

1 INTRODUCAO

A Instituicao de Ensino Superior, objeto de estudo do presente relato, foi criada com a finalidade de atender a necessidade regional de profissionais da area, com um projeto que contempla a visao de transformacao e evolucao, da indissociabilidade entre os conhecimentos das diferentes areas, social, humana, tecnologica, politica, economica e cultural. Por acreditar na importancia de um aprendizado de forma continuada comecou sua caminhada de implantacao de uma Instituicao de Ensino Superior que impacta social e culturalmente na regiao, tendo como missao, proporcionar atraves do ensino teorico um aprendizado tambem pratico, colocando no mercado de trabalho, profissionais capazes de empreender com criatividade e responsabilidade. Seu projeto pedagogico preocupa-se com a formacao do cidadao, e tambem com a formacao continuada dos profissionais.

No cotidiano das aulas, percebeu-se que a teoria estava sendo colocada como prioridade e que essa relacao com o contexto, com a pratica, se fazia necessaria para que os egressos estivessem preparados com excelencia para o mercado de trabalho, e que todo conhecimento construido fizesse parte de sua vida, fazendo a diferenca. A falta ou a dificuldade de relacionar a teoria e a pratica pode levar ao empobrecimento da formacao do aluno para o mundo do trabalho. As aulas eram ministradas de forma independente, sem a interdisciplinaridade entre os conteudos do semestre, a transversalidade e continuidade com os demais semestres e a correlacao entre Projeto de Curso (PC), Projeto Pedagogico Institucional (PPI) o Projeto de Desensolvimento Institucional (PDI), de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), necessitando uma restruturacao e alinhamento pedagogico com o corpo docente, discente e administrativo da Instituicao. A preocupacao da Instituicao se dava com o ensino em relacao a teoria e a pratica, uma complementando a outra, e era observado que os alunos nao estavam conseguindo associar as duas vertentes com vistas a construir seu conhecimento.

Com o intuito de aprimorar o processo foram realizados estudos, alinhamentos, vivencias de situacoes que demonstraram a compreensao da relacao teoria e pratica, percebendo o entendimento do aluno sobre a importancia dos conteudos curriculares, sua sequencia logica e a inter-relacao entre eles para a formacao do egresso de forma significativa. O mercado exige pessoas com conhecimentos teoricos e praticos no desempenho de suas funcoes e visando atender essa demanda e buscando qualificar ainda mais o trabalho realizado junto aos academicos da IES, o Projeto de Aperfeicoamento Teorico e Pratico--PATP se torna relevante.

Assim, este relato tem como objetivo principal apresentar a ferramenta metodologica para aperfeicoar o processo ensino-aprendizagem no Ensino Superior, contemplando principios educativos e de gestao pedagogica em consonancia com as Diretrizes Curriculares Nacionais--DCNs. A partir das informacoes e vivencias criativas e significativas, busca-se o desenvolvimento do raciocinio de forma sequencial e ordenada, habilidades estas estimuladas durante o Curso.

Com este fim, o relato esta estruturado em quatro secoes, alem desta breve Introducao. A secao de Referencial Teorico apresenta a revisao bibliografica sobre o tema. Na secao seguinte, e apresentada a ferramenta metodologica empregada e, na proxima, sao apresentados e analisados resultados da proposta vivenciada. Finalmente, na quarta secao, encontram-se dispostas as consideracoes finais dos autores.

2 REFERENCIAL TEORICO

A essencia da atividade (pratica) do professor e o ensino-aprendizagem. Ou seja, e o conhecimento tecnico pratico de como garantir que a aprendizagem se realiza em consequencia da atividade de ensinar. Envolve, portanto, o conhecimento do objetivo, o estabelecimento das finalidades e a intervencao no objeto para que a realidade seja transformada enquanto realidade social. Isto e, a aprendizagem precisa ser compreendida enquanto determinada por uma realidade historico-social (Pimenta, Selma Garrido, 2002). Achterberg (1988), coloca que quando os estudantes nao conseguem estabelecer relacao entre a teoria estudada e a situacao pratica no campo, acontece a chamada "teoria desconexa". Ao nao articular teoria-pratica a tendencia ao empobrecimento teorico da formacao, em nome de atividades praticas ocorrera frequentemente, de modo que esta podera suprimir a outra, desestimulando o enfrentamento das dificuldades de compreensao e aprendizagem dos alunos e professores (Mogilka, 2003). O educador deve primar pela utilizacao de praticas metodologicas e estrategias que possam dinamizar o trabalho pedagogico. Portanto, cabe ao professor o papel de "encantar" os alunos pela sua forma de selecionar, organizar, contextualizar os conteudos, promovendo assim seu desenvolvimento intelectual, e auxiliando-os na construcao como sujeito, isto e, como ser social. Segundo os ensinamentos de Sofocles, "e preciso aprender com a pratica, pois, embora voce pense que sabe, so tera certeza depois que experimentar".

Um metodo que contemple a gestao do processo de ensino e aprendizagem, com sua aplicacao de forma teorica e pratica, supoe trabalhar de forma interdisciplinar, transversal e continua com os conteudos propostos nos projetos de Curso do Ensino Superior, motivo pelo qual a bibliografia utilizada contempla metodologias sobre praticas pedagogicas, interdisciplinaridade e gestao. Para um dos expoentes maximos da intelectualidade contemporanea, diz que estamos ainda submetidos a modos mutiladores e disjuntivos do pensamento e e ainda muito dificil pensar de maneira complexa (Morin, 1986). Ainda para Morin (1986), "o verdadeiro problema do conhecimento (entendido como teoria e pratica, discurso e postura/atitudes) e saber distinguir e relacionar, evitando separar e confundir". Nessa perspectiva, toda interpretacao de fatos historicos, ou sociais, ou politicos, ou economicos, que se pretenda correta, so pode ser complexa, dialogica. Nao existe uma unica verdade, afirmada como dogma, como doutrina, mas multiplas possibilidades, a partir das varias perspectivas adotadas.

Para Vasquez A., (1968, p. 117), "(...) atividade teorica e pratica que transforma a natureza e a sociedade; pratica, na medida em que a teoria, como guia da acao, orienta a atividade humana; teorica, na medida em que esta acao e consciente". O Ensino Superior deve buscar formar individuos capazes de ver/entender o mundo e suas problematicas, nao de forma fragmentada, mas atraves de uma visao "inter-relacionada" das questoes politicas, economicas, socioculturais e tecnologicas contemporaneas. Para Morin (1986), essa uniao e "praxis", e revela que ambas nao sao da mesma natureza, visto que cada uma guarda consigo suas especificidades e marcas proprias, porem, devem manter uma inter-relacao de autonomia e dependencia. Esse pensamento opoe-se a qualquer forma de simplificacao ou reducionismo, a disciplinarizacao / compartimentacao / fragmentacao que dominaram o pensamento ocidental nos ultimos seculos, tentando religar o que o pensamento disciplinar e compartimentado disjuntou e parcelarizou. O autor aponta a inter e a transdisciplinaridade como desafio, propondo substituir um pensamento que separa por um pensamento que une, o que exige a substituicao da causalidade unilinear e unidimensional por uma causalidade em circulo e multirreferencial, assim como substituir a rigidez da logica classica por uma dialogica capaz de conceber nocoes ao mesmo tempo complementares e antagonicas. A interdisciplinaridade nao dilui as disciplinas, ao contrario, mantem sua individualidade, integrando as disciplinas a partir da compreensao das multiplas causas ou fatores que intervem sobre a realidade e trabalha todas as linguagens necessarias para a constituicao de conhecimentos, comunicacao e negociacao de significados e registro sistematico dos resultados (BRASIL, 2001). A interdisciplinaridade supoe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigacao, um plano de intervencao. Nesse sentido ela deve partir da necessidade de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia. Explicacao, compreensao, intervencao sao processos que requerem um conhecimento que vai alem da descricao da realidade, mobiliza competencias cognitivas para deduzir, tirar inferencias ou fazer previsoes a partir do fato observado (BRASIL, 2000). Tinha-se um ensino descontextualizado, compartimentalizado e baseado no acumulo de informacoes. Ao contrario disso, busca-se dar significado ao conhecimento escolar, mediante a contextualizacao; evitar a compartimentalizacao, mediante a interdisciplinaridade; e incentivar o raciocinio e a capacidade de aprender (Brasil, PCNs, 1999, p. 13). Segundo Tachizawa e Andrade (2006), independente do curso escolhido, normalmente o aluno formado ira exercer uma profissao correlata ao curso, estando apto a ocupar uma funcao relacionada em alguma organizacao empregadora, afirmando o exito da instituicao de ensino no que tange o cumprimento de sua missao a esse profissional (aluno formado), que constitui o produto final colocado no mercado, com um conjunto de habilidades, competencias e conhecimentos, valorizados e reconhecidos pelas organizacoes que o contratam. Estar ciente de onde a instituicao quer chegar, e a direcao a ser tomada, tendo consciencia de sua capacidade, politica e limitacoes sao fatores fundamentais. A definicao dos macroprocessos da area do ensino, da pesquisa como estrategia de ensino e da extensao como politica de transferencia dos conhecimentos, provenientes dos objetivos e estrategias do planejamento estrategico, definem o planejamento tatico (Colombo, 2004).

A ferramenta metodologica de ensino-aprendizagem contempla bases legais, como a Lei Federal no 10.861/2004 (BRASIL, 2004) que tem como objetivo assegurar o processo de avaliacao das instituicoes de ensino superior e sua finalidade e a melhoria da qualidade do ensino. Entender a forma como os processos acontecem, no caso das instituicoes de ensino, a maneira como as dimensoes propostas pela legislacao (planejamento e avaliacao institucional, desenvolvimento institucional, politicas academicas, politicas de gestao e infraestrutura fisica) se integram, para obter os resultados esperados (Braga & Monteiro, 2005).

Aprendizagem significativa, vivenciada nao se esquece. Nesta linha de raciocinio, temos a Escola da Ponte em Portugal e o sistema de ensino da Holanda, que se utiliza da educacao ativa para o processo de ensino e aprendizagem. A andragogia e ciencia que estuda as melhores praticas de ensino para adultos. O termo foi cunhado em 1833, pelo professor alemao Alexander Kapp--que acreditava que a melhor maneira de ensinar um adulto seria por meio de identificacao e de exemplos. Esta aplicada nos cursos oferecidos pelo SEBRAE e no projeto EMPRETEC, utilizando oficinas e a pratica para despertar o empreendedorismo, e facilitar o aprendizado (http://www.sebraesp.com.br).

3 METODOLOGIA

A Faculdade foco do presente Relato Tecnico e uma Instituicao de Ensino Superior particular, voltada ao ensino e a extensao, tendo como objetivo a formacao de pessoas, por meio do ensino de qualidade, possibilitando a estas que desenvolvam o saber agir, mobilizar recursos, integrar saberes multiplos e complexos, saber aprender, saber engajar-se, assumir responsabilidades, ter visao estrategica, responsabilidade social, no intuito que estas competencias adquiridas devam agregar valor economico para a organizacao a qual o ser estara atuando e valor social para o individuo. A Instituicao, localizada na cidade de Getulio Vargas, na regiao norte do Rio Grande do Sul, foi criada com o intuito de suprir uma lacuna de oportunidade, em 2001. No dia 06 de setembro de 2004, a instituicao foi credenciada para funcionar no municipio de Getulio Vargas, com uma populacao de 16.987, localizado na regiao norte do Rio Grande do Sul. Foram autorizados os cursos de Administracao, Ciencias Contabeis e Pedagogia. No ano de 2015 a instituicao esta com unidades nas cidades de Getulio Vargas, Passo Fundo, Caxias do Sul e Bage e tem cursos nas areas da Saude Humana e Animal, Ciencias Sociais aplicadas, Ciencias Agrarias, Ciencias Humanas e todos os niveis de ensino formal. Tem como Missao, "Oportunizar por meio do ensino de excelencia o aperfeicoamento teorico e pratico para a formacao humana e desenvolvimento da sociedade". Tem se consolidado no setor educacional devido a metodologia de ensino que se diferencia pela qualidade e atendimento aos criterios de avaliacao do Ministerio de Educacao (MEC), ao Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) e mercado de trabalho.

Durante acompanhamento do processo ensino-aprendizagem da IES, foi-se percebendo que nas aulas a teoria estava sendo colocada como prioridade, sem relacao com o contexto, com a pratica, o que comprometia a formacao do egresso de forma qualificada. As aulas eram ministradas de forma independente, sem a interdisciplinaridade entre os conteudos do semestre, a transversalidade e continuidade com os demais semestres e a correlacao entre Projeto de Curso (PC), Projeto Pedagogico Institucional (PPI) o Projeto de Desensolvimento Institucional (PDI), de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), necessitando uma restruturacao e alinhamento pedagogico com o corpo docente, discente e administrativo da Instituicao. A preocupacao da Faculdade IDEAU se dava com o ensino em relacao a teoria e a pratica, uma complementando a outra, e era observado que os alunos nao estavam conseguindo associar as duas vertentes com vistas a construir seu conhecimento.

A interdisciplinaridade e uma ponte para o melhor entendimento das disciplinas entre si, ou, entre as areas. Provoca um dialogo que une o que durante muito tempo foi visto de forma fragmentada. A intervencao do docente e um processo pedagogico privilegiado que contribui para a construcao de novos conhecimentos, considerando o contexto como real aprendizado. Discutir uma ferramenta metodologica para atender o processo ensinoaprendizagem de maneira a formar um egresso capaz de por em pratica a teoria aprendida durante sua graduacao foi o que inspirou todo o processo de constituicao do Projeto de Aperfeicoamento Teorico Pratico. Em 2007, apos varios estudos, implementa-se a metodologia capaz de gerenciar os conteudos exigidos pelas diretrizes e que estes sejam ministrados de forma interdisciplinar, transversal e continua. Sendo assim, os discentes conseguem desenvolver as habilidades e competencias necessarias para atuar na profissao escolhida. O Projeto de Aperfeicoamento Teorico e Pratico--PATP pode ser compreendido como um laboratorio vivo que se molda e se reinventa a cada semestre, provocando de forma positiva o academico a dar o melhor de si na realizacao do trabalho, ampliando sua visao interdisciplinar e sua capacidade de relacionar teoria e pratica. Trata de uma proposta de trabalho a ser pensada pelo corpo docente de cada turma dos cursos de ensino superior da Instituicao e vivenciada pelos academicos dessas turmas. A ideia e proporcionar a correlacao entre teoria e pratica atraves de uma atividade desenvolvida pelos alunos durante o semestre letivo e que envolva os conhecimentos promovidos em sala de aula pelas disciplinas envolvidas a cada semestre.

O presente PATP tem sua discussao inicial na reuniao de Colegiado de Curso e para trabalhar de forma interdisciplinar os professores precisam conhecer os conteudos que fazem parte das Diretrizes Curriculares Nacionais--DCNs e como estes estao cronologicamente distribuidos no Projeto Pedagogico do Curso--PPC, para formacao do egresso. Escolhe-se um dos professores para ser o orientador e os demais serao co-orientadortes do projeto. Cada um dos professores apresenta os conteudos que trabalhara durante o semestre, na Instituicao no referido Curso, para os demais professores, conhecendo todos os conteudos que serao ministrados. Portanto para a execucao do projeto todos os professores precisam ter ciencia do conteudo que ira ministrar e dos conteudos ministrados pelos demais professores e saber que cada conteudo descrito na ementa tem fundamental importancia para a realizacao do projeto. Define-se a area (CNPQ) e tema do projeto a ser executado. Desta forma, a gestao academica tem um acompanhamento periodico dos conteudos ministrados e um autoacompanhamento pelos pares, resultando no enriquecimento do processo de ensino e aprendizagem. Este projeto, na reuniao, fica estruturado com: Titulo, Proposta, Justificativa, Objetivos Gerais e Especificos, Metodologia, Formas de Avaliacao, Cronograma de Atividades. No inicio do semestre o professor orientador do projeto, apresenta o mesmo aos discentes, que por sua vez tem a oportunidade de conhecer a proposta, analisar e saber a importancia que o conteudo ministrado pelos professores, de forma interdisciplinar, tera para a construcao do PAPT, e para sua formacao como egresso. Os academicos sao divididos em grupos, escolhem um lider e definem o papel de cada componente do grupo para aplicacao na pratica da teoria de cada aula ministrada pelos professores que e a base do referencial bibliografico. Em meados do semestre, conforme cronograma do projeto, os discentes aplicam na pratica o projeto. Neste momento, ocorre o despertar do discente para a importancia e a necessidade de conhecer a ciencia proposta pelo PPC para obter exito na profissao escolhida. A aplicacao pratica da teoria e de fundamental importancia para que ocorra transferencia do conhecimento ao mercado. Este trabalho de extensao da academia por meio do PATP permite ao aluno o entendimento do quanto necessario e o conhecimento das diversas teorias das ciencias para a aplicacao e o melhoramento das praticas. No decorrer do semestre cada professor tem organizado dois momentos distintos de duas horas cada, ja previstas no Plano de Ensino, para revisao do conteudo ministrado que e o referencial bibliografico, a orientacao da aplicacao, da coleta, da analise dos resultados. Os discentes sentem a necessidade de conhecer a teoria, pois sem ter um conhecimento bem alicercado nao conseguem aplicar na pratica e com isso, passam a estudar com afinco e valorizar a coleta de dados, a sua analise, seguindo os passos da iniciacao cientifica, com a orientacao de todos os professores responsaveis pelas aulas do semestre, elaborando um artigo cientifico. No final do semestre com o artigo pronto, os alunos tem um tempo de 20 minutos por grupo para apresentacao do artigo cientifico em banca, conforme descrito no projeto. Todos os integrantes devem apresentar o trabalho realizado para a banca de, no minimo, tres professores, com apresentacao de banner. Os discentes, depois de passarem pela banca e fazerem ajuste, se necessario, apresentam os resultados a comunidade que os oportunizou aplicar as teorias aprendidas e, orientados, submetem o artigo na Mostra de Iniciacao Cientifica e em outros eventos.

4 RESULTADOS OBTIDOS E ANALISE

Percebe-se grande avanco no processo, que antes acontecia de forma fragmentada, apenas teorica. Promove-se o conhecimento teorico e trabalha-se sua relacao com a pratica a partir de uma proposta interdisciplinar pensada pelos docentes do curso em cada semestre, o que demonstra uma capacitacao do aluno em sua totalidade, tanto no aspecto teorico quanto no pratico; trabalho de forma interdisciplinar; alunos desafiados a producao de iniciacao cientifica, apresentacao oral para banca e publico e no desenvolvimento de uma atividade que os estimule ao exercicio do pensar e agir. Como ferramenta de gestao, assegura a transferencia dos conteudos propostos no plano de curso em consonancia com o plano de desenvolvimento institucional, projeto pedagogico institucional e a legislacao vigente. Sendo assim, os discentes desenvolvem as habilidades e competencias necessarias para atuar na profissao escolhida.

Apos aplicacao do metodo, no que se refere ao ensino, o indice de empregabilidade dos egressos passou de 46% para 97%. O indicador que demonstra a qualidade de ensino de uma instituicao e o sucesso dos profissionais nela formados (Tachizawa & Andrade, 1999). Outro fator importante na avaliacao dos discentes foi a prova do ENADE, em que o curso de Administracao ficou em primeiro lugar no Rio Grande do Sul, o curso de Agronomia em sexto no estado, e os demais cursos na sua maioria obtiveram indices maiores que tres, em uma escala que vai de 1 a 5.

Quanto a iniciacao cientifica e a extensao, exigidas pelas diretrizes, os discentes que nao tinham producao passaram de 33 artigos apresentados na Mostra de Iniciacao Cientifica (MIC) para 169. Cada artigo tem em media 4 integrantes, e dos entao 1.400 alunos matriculados no ensino superior, 676 deles participaram com artigos, o que elevou o numero de publicacoes do corpo docente, que em 2011 era de 2,75 artigos por docente, para 8,72 artigos por docente em 2014. Complementa-se com o fato de que cada projeto realizado, mesmo aqueles que nao foram para a MIC, foram apresentados como projeto de extensao nas organizacoes em que a teoria foi aplicada.

5 CONSIDERACOES FINAIS

Na analise dos resultados, verificou-se uma melhora significativa quanto ao trabalho em grupo por parte dos discentes, assim como sobre a importancia de saber buscar e pesquisar o conteudo necessario para sua aplicacao, dando significado e importancia a relacao entre a teoria e a pratica. Os mesmos passaram a compreender melhor a importancia dos conteudos de cada disciplina e sua funcao dentro da proposta curricular para sua formacao, e ao apresentar o conteudo para professores e sociedade, ajudou na empregabilidade e melhorias salariais. Como o conteudo e trabalhado de forma continua durante o periodo de formacao do discente, quando este participa de uma prova como o ENADE ou qualquer outro concurso, acredita-se que este estara mais preparado. Por ser um projeto que quebra paradigmas, que ultrapassa a forma tradicional de ensino, sua execucao so sera eficiente com acompanhamento.

A gestao do ensino esta ligada diretamente ao sucesso dos projetos, e para conseguir aplicar o projeto em todas suas fases, e necessario que o docente trabalhe o conteudo proposto em sua integra. O fator limitante e que os docentes oriundos de um ensino tradicional nao estao preparados para realizar pesquisa cientifica, alem de nao estarem acostumados a "fazer acontecer" o processo de ensino e aprendizagem. Como a Instituicao ja possui um grupo de professores formados neste metodo faz-se necessaria uma analise do trabalho destes docentes para que possam identificar dificuldades, impasses, resistencias, orientando-os quanto aos principios pedagogicos da IES, bases legais e contemplando um processo de formacao continua e contemporanea. Como proposta para continuidade do estudo, sugere-se prosseguir com alinhamento docente, pesquisando causas de resistencias a mudancas e percebendo resultados construidos em cada Curso.

Doi 10.5585/iptec.v3i2.49

Recebido: 18/04/2015 Aprovado: 22/07/2015

REFERENCIAS

Achterberg, C. (1988). Qualitative methods in nutrition education evaluation research. Journal of Nutrition Education, 20(5), 244-250.

Biancolino, C. A., Kniess, C. T., Maccari, E. A., & Rabechini Jr., R. (2012). Protocolo para Elaboracao de Relatos de Producao Tecnica. Revista Gestao e Projetos, 3(2), 294-307.

Braga, R., & Monteiro, C. (2005). Planejamento estrategico sistemico para instituicoes de ensino. Sao Paulo: Hoper.

Brasil Ministerio da Educacao (MEC) Conselho Nacional de Educacao Camara de Educacao, B. S. de E. (2000). Parametros curriculares nacionais: introducao aos parametros curriculares nacionais (Vol. 1). DP & A.

--. (1999). Secretaria da Educacao Media e Tecnologica. Parametros Curriculares para o Ensino Medio. Brasilia: MEC.

--. Ministerio da Educacao (MEC) Conselho Nacional de Educacao Camara de Educacao. (2001). Resolucao CNE/CES 583/2001, aprovada em 04/04/2001. Institui os elementos para as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduacao.

--. Lei Federal n0 10.861/2004, N. (2004). 10861-Sistema Nacional de Avaliacao do Ensino Superior. SINASES). Brasil.

Colombo, S. S. (2004). Gestao Educacional: Uma nova visao. Artmed Editora.

Mogilka, M. (2003). Educar para a Democracia. Cad. Pesq., Sao Paulo, n. 119.

Morin, Edgar (1986). Para sair do seculo XX. Trad. Vera Azambuja Harvey. Rio de Janeiro: Nova Fronteira.

Pimenta, Selma Garrido (2002). Saberes Pedagogicos e Atividade Docente. Sao Paulo: Cortez.

Tachizawa, T.; Andrade, R. O. B. (1999). Gestao de instituicoes de ensino. 4. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Editora FGV.

Vasquez A. (1968). Filosofia da Praxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1968.

(1) Flavio Carlos Barro (2) Gisele Maria Tonin da Costa (3) Eduardo Schorr (4) Dania Barro

(1) Mestre em Controladoria pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil. Professor da Faculdade--IDEAU, Brasil E-mail: flavio@ideau.com.br

(2) Mestrado em Educacao pela Universidade de Passo Fundo, UPF, Brasil. Professora/Coord. Pedagogica no Curso de Graduacao Pedagogia, Psicologia /IDEAU e Pos-Graduacao em Educacao. Orientadora Pedagogica do Ensino Superior do Instituto de Desenvolvimento Educacional do Alto Uruguai, Brasil E-mail: pedagogia@ideau.com.br

(3) Mestre em Desenvolvimento, Gestao de Organizacoes pela Universidade Regional do Noroeste, Brasil Diretor de Ensino Sueprior do Desenvolvimento Educacional do Alto do Uruguai, Brasil E-mail: adm@ideau. com.br

(4) Mestre em Saude Coletiva pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Brasil Professora de Anatofisiologia II do Instituto de Desenvolvimento Educacional do Alto Uruguai, Brasil E-mail: dania@ideau.com.br
Tabela 1 : Evolucao dos indicadores

                                   2011   2012   2013   2014

Remuneracao media dos Egressos     39%    155%   172%   52%
Artigos apresentados na MIC        33     50     106    74
Producao Cientifica dos Docentes   2,75   7,97   5,33   8,72

Fonte: Registro de acompanhamento egresso e docentes da Instituicao
foco do presente Relato.
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Author:Barro, Flavio Carlos; da Costa, Gisele Maria Tonin; Schorr, Eduardo; Barro, Dania
Publication:Revista Inovacao, Projectos e Tecnologias
Date:Jul 1, 2015
Words:3867
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