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7 Actitudes frente al laboratorio como estrategia de formacion en estudiantes de psicologia.

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Attitudes towards to laboratory as a training strategy for psychology students

Introduccion

Hoy en dia, sobre el 65[grados] aniversario de la psicologia colombiana, no se puede afirmar que existe unidad sobre la epistemologia que sigue esta disciplina, y, tampoco hay acuerdo sobre las formas a seguir para su ensenanza. Aun asi, en una definicion de diccionario se puede encontrar que la Psicologia es el estudio de la mente y la conducta humana, pero en el espacio social de muchos paises se puede encontrar que antes de estudiar la mente y la conducta, los psicologos se dedican a atender y solucionar problemas humanos de diversa indole en varios contextos.

De otra parte, en el ambito academico-cientifico, aun hoy en dia se debate acerca de la identidad de la psicologia, puesto que historicamente es una ciencia que se ha conformado a traves de una amalgama entre la filosofia, ciencias naturales y biomedicas, y que en la ultima mitad del siglo pasado ha sido influenciada por corrientes de las ciencias sociales, llegando al punto de que muchos investigadores descartan la posibilidad de unidad en sus objetos y metodos, por lo que su definicion quedaria ligada al quehacer de aquellos que dicen practicar la psicologia y los problemas que atienden.

Por lo tanto, cabe preguntarse que hace a un psicologo. Muchos gobiernos y entidades han encaminado esfuerzos para estabilizar dicho conjunto de conocimientos, habilidades, valores y destrezas que dan identidad a un rol profesional. Para el caso de la Psicologia, el avance mas notable se ha logrado en la comunidad de paises europeos, quienes han acordado una certificacion comun de las competencias del profesional en esta area; el proyecto EUROPSY ha definido las competencias que cualquier psicologo deberia estar en capacidad de demostrar, alrededor de seis roles profesionales: (A) especificacion de objetivos, (B) evaluacion, (C) desarrollo, (D) intervencion, (E) valoracion y (F) comunicacion.

El modelo de EUROPSY resulta atractivo puesto que hace enfasis en la ejecucion de habilidades y destrezas, al igual que la demostracion de los conocimientos y valores inculcados durante la formacion del pregrado; de tal forma que este modelo de evaluacion de competencias se ajusta facilmente a cualquier modelo de formacion de profesionales en psicologia.

Roe (2003) senala que esta formulacion de competencias comunes a los paises miembros de la Union Europea (proyecto Europsy), ha seguido dos perspectivas: una se centra en los roles y funciones que los psicologos deben ser capaces de realizar (modelo de salida), mientras que el segundo se centra en curriculos educativos que deben seguirse en orden a convertirse en psicologo (modelo de entrada). Sin duda, las competencias definidas en la tabla 1, representan el modelo de salida en Europa.

Aunque en Colombia existe legislacion acerca de como formar psicologos, aun no hay acuerdo sobre cual es el modelo de competencias especificas para la Psicologia en la entrada, como tampoco en la salida (2), razon por la cual es necesaria la descripcion del estado local actual.

Durante el primer semestre de 2012, se revisaron las competencias a formar en cada una de las fases de formacion del programa de Psicologia de la Universidad Catolica de Pereira (UCP). Los lideres de la fase basica, teorica y profesional, revisaron los propositos de formacion y de acuerdo con la propuesta curricular, definieron las competencias comunes a lo largo de la formacion en la UCP (Ver Tabla 1).

Notese de la tabla 1, la organizacion de la formacion del psicologo uceperiano alrededor de tres pilares: el plurarismo, la investigacion y lo etico-social; a partir de alli se desarrollan las competencias en dimensiones cognitivas, sociales y comunicativas. Dicha estructura establece un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos y valores a alcanzar, pero no constrine los roles que pueda desempenar el profesional en Psicologia, por lo que de acuerdo con Roe (2003), se puede entender las anteriores competencias como una expresion de un modelo de entrada.

Para la realizacion de dichas competencias, el programa se vale de diversas estrategias pedagogicas, entre ellas el laboratorio. El laboratorio es un espacio importante para esta profesion, tan es asi que la fundacion del primer laboratorio por Wundt, en 1879, marca el inicio de la psicologia moderna, orientada hacia la experiencia y separada de la filosofia (Benjamin, 2000).

A inicios del siglo XX, los laboratorios de psicologia no eran algo comun dentro de las universidades en America; estos recursos comenzaron a gestarse por quienes habian tenido contacto en Europa con los discipulos de Wundt; asimismo, estos espacios surgieron de las necesidades de investigacion de estudiantes de doctorado, quienes conformaban la comunidad de investigacion del laboratorio. Asi, en estas etapas la psicologia podria definirse como una practica de aquella comunidad de investigadores (Benjamin, 2000). Hoy en dia en el contexto colombiano, el laboratorio reune a estudiantes y docentes interesados en preguntas fundamentales de la psicologia alrededor de la funcion de docencia (Perez, 1994). En el mismo sentido, la practica pedagogica dominante para la formacion de profesionales en esta rama, desde la mitad del siglo XX, ha sido una combinacion de ciencia y practica, tambien conocida como modelo Boulder (Compas & Gotlib, 2001); por lo cual es usual encontrar laboratorios como estrategia pedagogica en la fundamentacion disciplinar de diferentes programas de psicologia del pais.

En la Universidad Catolica de Pereira, el proyecto educativo del programa (UCP, 2010) define a los laboratorios como dispositivos
   comprendidos por una parte, como aquellos espacios fisicos dotados
   con las herramientas necesarias que permiten el ejercicio
   investigativo basico y aplicado, por medio de la realizacion de
   replicas controladas de fenomenos de la realidad y por otra, como
   practicas derivadas de los conocimientos teoricos que pueden
   desarrollarse en espacios creados artificialmente o en escenarios
   reales (p.75).


Esta nocion de laboratorio, presente en el proyecto de formacion de psicologos, parte de una formulacion que menciona "los laboratorios" tanto como espacios dotados con las herramientas necesarias para el desarrollo de actividades experimentales, como las practicas o actividades que pueden desarrollarse en ambientes creados o naturales, siempre al servicio de las fases de formacion basica, teorica y profesional (UCPR, 2004, p. 62). Asi mismo, Dewey (1896) sostiene que el laboratorio tiene dos propositos principales: (a) presentar, examinar, verificar y criticar las proposiciones y principios teoricos; y (b) hacer un aporte al conjunto de los hechos y principios de un campo especifico.

Por esta razon, el uso de los laboratorios como "dispositivos pedagogicos" para el acercamiento a la ciencia y teorias psicologicas, se encuentra establecido dentro de los primeros semestres de formacion. Para el caso de la UCP, los laboratorios han apoyado la labor docente en la fase basica y teorica; estos espacios tienen por objetivo principal acercar al estudiante al conocimiento cientifico, interdisciplinar e intradisciplinar.

Hasta aqui se han presentado los elementos para considerar la formacion cientifica de la psicologia y el aporte del laboratorio. Sin embargo, este analisis pedagogico no aborda a los estudiantes, se conoce muy poco acerca de su disposicion para asumir el modelo de formacion. Bajo el modelo de entrada para la formacion de competencias y la filosofia institucional de la UCP, los estudiantes son esenciales porque son las personas que entran a formarse en esta estructura de competencias, son quienes tienen contacto con el dispositivo pedagogico llamado laboratorio y ademas, quienes deberan demostrar las competencias correspondientes a un profesional en psicologia. Por este motivo, surge la pregunta de este estudio: ?Que actitudes tienen los estudiantes frente a la psicologia como ciencia y al laboratorio en su formacion?

Para resolver dicha cuestion se desarrollo una metodologia observacional cuantitativa, en la cual se busco describir percepcion de la confianza, experiencia adquirida en la formacion y el nivel de interes de los estudiantes al desarrollar actividades de laboratorio y de la psicologia como ciencia.

Metodo

Participantes

Se encuestaron 90 estudiantes de psicologia, matriculados en tercer, cuarto, quinto y octavo semestre; 87% de los encuestados son mujeres y el 13% restante son hombres, con 19 anos de edad en promedio. Al momento de la encuesta, el 76% de los encuestados reporta no haber participado de investigaciones de caracter experimental. Aunque la seleccion de la muestra no fue aleatoria, corresponde al 32% de los estudiantes matriculados en el programa de psicologia para el segundo semestre de 2012.

Instrumento

El cuestionario de actitudes y conocimientos frente actividades relacionadas al laboratorio de psicologia, desarrollado por Thieman & Cols (2009) con estudiantes de psicologia en Estados Unidos, esta constituido por una escala Likert (de 1 a 5) que evalua la confianza, el conocimiento y el interes de los estudiantes frente a doce tareas propias de la actividad cientifica de un psicologo (Tabla 2).

Ademas, al cuestionario original se anadieron tres preguntas sobre el beneficio del laboratorio, la dificultad del trabajo asignado y la obligatoriedad de dichas actividades para la formacion del psicologo.

Procedimiento

Se aplico el cuestionario en papel en forma grupal, durante la semana de examenes finales. Antes de la aplicacion del instrumento, se aclaro a todos los participantes que la actividad era voluntaria, anonima y no representaba ninguna calificacion academica. La tabulacion y el analisis estadistico de la encuesta se realizaron en el paquete estadistico SPSS v. 15.

Resultados

En la figura 1 se puede observar que los estudiantes encuestados se sienten mas confiados en sus habilidades para manejar procesadores de texto (com4: 4,4), entender, valorar las investigaciones en Psicologia (com7: 4,1) y usar instrumentos de laboratorio (com9: 3,9). Los niveles de comodidad promedio mas bajos se reportan cuando se requiere analizar datos estadisticos (com5: 3,2), escribir de acuerdo al estilo APA (com2: 3,4) y conocer las metodologias cientificas (com10: 2,4).

En correspondencia con la comodidad reportada para manejar procesadores de texto, entender y valorar las investigaciones en psicologia, y usar instrumentos de laboratorio, los estudiantes encuestados valoran mejor su experticia en dichos aspectos (exp4: 4,6) (exp7; 38) (exp9;3,7) frente a los demas encuestados. Mientras tanto, los niveles mas bajos de experticia se presentan en el manejo de programas informaticos con aplicaciones a la Psicologia (exp8; 3,2), analizar datos y estadisticas (exp5: 3,3), la aplicacion (exp1) y conocimiento de metodologias de la psicologia (exp10), asi como la codificacion de observaciones de una manera imparcial (exp3) (Figura 2)

Asimismo, se encontro que los estudiantes se muestran mas interesados por entender y valorar investigaciones en psicologia, el manejo de paquetes informaticos (int4), equipos (int9) y software (int8), asi como poder obtener conclusiones (int11) y conocer la psicologia como ciencia (int12). Los estudiantes tienen mucho menor interes por analizar estadisticas y datos (int5), y codificar imparcialmente observaciones (int3).

En cuanto a la pregunta del grado de beneficio del laboratorio, el 73% de los encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 20% en mediano grado acuerdan con que el laboratorio ayuda al desarrollo de las asignaturas. Asimismo, los estudiantes consideran que el nivel de dificultad de las actividades realizadas en laboratorio no es muy elevado (X= 2,9; S=1,2; Min=1; Max=5). Por ultimo, el 80% de los estudiantes esta de acuerdo con que el laboratorio sea un aspecto obligatorio de la formacion del psicologo.

Discusion

La palabra "laboratorio" asume dos connotaciones: un espacio fisico para observar, controlar y manipular, o una situacion en la cual se pueden colocar en marcha ciertas acciones o tareas programadas con algun fin pedagogico. El cuestionario aplicado reune ambos sentidos, puesto que se plantea en actividades que requieren, en algunos items, ciertos instrumentos o implementos.

Segun los resultados, se puede observar valoraciones de confianza, experticia e interes consistentes frente al laboratorio. Las mejores actitudes se presentan frente al manejo de procesadores de texto, uso de equipos e instrumentos y los juicios que pueden emitir frente a estudios psicologicos; mientras que las actitudes frente al analisis estadistico, las metodologias y la observacion imparcial, estan por mejorar. Se puede inferir que los estudiantes perciben la investigacion psicologica cientifica como algo distante, sobre lo cual se puede interpretar y argumentar, pero que subvaloran sus capacidades para proponer sus propios disenos y respuestas a las preguntas sobre lo psicologico.

Desde la acepcion de "situacion para hacer algo practico", el trabajo de laboratorio ofrece la posibilidad de cambiar esta situacion, ya que obliga al contacto del estudiante con la realidad, para demostrar conceptos teoricos a traves de la cooperacion entre el docente y de quien aprende. Esto tiene grandes efectos motivacionales sobre los estudiantes, por quienes se debera trabajar para romper la apatia frente a los numeros y reforzar las actitudes frente al trabajo inquisitivo, propio del quehacer cientifico. Asi, no son solo los conceptos que se aprenden; al instigar al hacer, se ofrece una oportunidad unica para el desarrollo de competencias genericas, como el pensamiento critico, manejo de informacion, razonamiento analitico, comunicacion y solucion de problemas, habilidades utiles en cualquier contexto de desempeno profesional.

En el otro sentido mas tangible, el laboratorio como un lugar es un espacio que otorga identidad a un conjunto de personas que investigan y usan instrumentos que se guardan en dicho espacio. Las limitaciones de instrumentos disponibles ha sido senalada como una de las debilidades a subsanar del laboratorio de psicologia de la UCP (Pelayo, 2007). Como cualquier actividad social, la investigacion y la docencia en el laboratorio estan determinadas por aspectos culturales y socioeconomicos, dichas condiciones en este siglo estan permeadas por la tecnologia; esto se observa en el interes de los estudiantes por los equipos, instrumentos y software en Psicologia, por lo cual el laboratorio debera mantener actualizados sus recursos tecnologicos, para responder a las expectativas y necesidades pedagogicas de los estudiantes de la fase basica y teorica.

Como lo muestra la historia, los laboratorios de Norteamerica no siempre fueron modernos ni contaron con los ultimos instrumentos; al contrario, muchas veces sus instituciones fueron renuentes a su apoyo y consolidacion como espacios universitarios. Sin embargo, esta posicion cambio al asociar a los laboratorios con las ciencias duras y la "cientificidad", por lo que el desarrollo de estos espacios, junto con su equipamiento fisico y humano, se convirtio en politica de formacion universitaria, en gran parte como una muestra de rigor cientifico que acercaria a la psicologia a las ciencias.

De acuerdo con los estudiantes de la UCP, el valor pedagogico del laboratorio es positivo, puesto que lo consideran como fundamental para la formacion del psicologo. Kierniesky (2005) ha realizado un seguimiento por dos decadas a las tendencias de formacion de los programas de Psicologia de menor tamano en los Estados Unidos; estas facultades y universidades mas pequenas en tamano raramente hacen contribuciones a la investigacion cientifica como parte de su propositos institucionales; sin embargo, la formacion investigativa en el laboratorio a largo plazo impulsa notablemente la calidad de la formacion de sus egresados. En este tipo de universidades estadounidenses, muchos estudiantes tienen un unico acercamiento empirico a la psicologia a traves del proyecto de laboratorio.

Algunos valores como el pensamiento critico, la independencia y la creatividad, son metas que van mas alla de la preparacion de investigadores a traves del modelo novato-maestro. Como una consecuencia de esto, la investigacion de pregrado apunta menos a preguntas de investigacion importantes. Rosell et al. (2005) revisan los efectos que ha tenido la inclusion de un componente de laboratorio en el curriculo de introduccion a la psicologia: a largo plazo es positiva, como resultado hay una mejoria de la autoeficacia de los estudiantes frente al aprendizaje y literatura cientifica.

Asimismo, Rosell et al. (2005) encontraron que los proyectos de laboratorio incrementan significativamente el conocimiento y confianza del nivel con respecto a las aproximaciones cientificas y conceptos, mantienen el interes en la psicologia e incrementa el nivel cientifico de los estudiantes, refuerza el llamado cientifico de la psicologia, anima al aprendizaje activo, promueve el razonamiento cuantitativo (puesto que los estudiantes identifican problemas psicologicos desde una perspectiva empirica), y tambien provee de oportunidades para que los estudiantes practiquen la escritura cientifica. En la mayoria de los casos, la calidad de las investigaciones y proyectos desarrollada en el laboratorio se correlacionan con los requisitos de ingreso de admision. Al iniciar carrera, muchos estudiantes sobrestiman la extension de la psicologia sobre lo clinico e inclusive llegan con muchos supuestos erroneos populares sobre ella; la participacion en el laboratorio mejora la percepcion sobre los metodos y la etica en psicologia. Asi, otro impacto del laboratorio es el numero promedio de presentaciones en congresos y articulos publicados en revistas de estudiantes (Thieman & Cols, 2009).

En la actualidad, no se ha estudiado en profundidad aspectos sobre el impacto del laboratorio mas alla del desarrollo de sus funciones de apoyo a la docencia; dicho estudio exige una metodologia longitudinal, no solo sobre las actitudes y habilidades de los estudiantes, sino ademas sobre los logros y actividades de los egresados del programa de psicologia. La reflexion pedagogica sobre los metodos de ensenanza y aprendizaje, conduce a analizar las repercusiones a largo plazo de la del laboratorio frente a otras estrategias en la formacion de psicologos en la Universidad Catolica de Pereira. Asi se podra mejorar y refinar sus aportes para el logro de las competencias propuestas en el perfil de formacion, ademas de diversificar sus funciones mas alla de la formacion, al explorar el desarrollo de actividades en la investigacion y la proyeccion social en psicologia.

Bibliografia

Benjamin, L. T. (2000). The psychology laboratory at the turn of the 20th century. American Psychologist, 55, 318-321.

Compas, B. y Gotlib, I. (2003). Introduccion a laPsicologia Clinica. Mexico: McGraw Hill.

Dewey, J. (1986). La escuela Laboratorio de la Universidad de Chicago. En: J. Dewey, Seleccion de Textos (Pp. 69-75). Medellin: Universidad de Antioquia.

Dinsmoor, J. (2003). On Terms Experimental. The Behavior Analyst, 26, 151-153.

Gutierrez, G. (2006). El papel del laboratorio en la formacion de psicologos. Revista Laberinto. Universidad Nacional de Colombia, 5, 2-3.

Gutierrez, G. (2007). Laberintos, Conocimiento y Psicologia. Revista Laberinto. Universidad Nacional de Colombia, 6, 3-4.

Kierniesky, N. (2005). Undergraduate Research in Small Psychology Departments: Two Decades Later. Teaching of Psychology, 32, 84-90.

Pelayo, R. (2007). Laboratorio de Psicologia: Algo de Nuestra Historia Universidad Catolica Popular de Risaralda (UCPR). Los laboratorios de la Psique. Una Historia de la Psicologia Experimental en Colombia. Bogota: ASCOFAPSI.

Perez, A. (1994). Psicologia del Aprendizaje: Manual de Laboratorio. Bogota: Fondo Nacional Universitario.

Roe, R. (2003). Que hace competente a un Psicologo. Papeles del Psicologo, 24, 1-12.

Rosell, M., Beck, Danielle M., Luther, Katie E., Goedert, Kelly M., Shore, Wendelyn J. & Anderson, D. (2005). The Pedagogical Value of Experimental Participation Paired With Course Content. Teaching of Psychology, 32 (2), 95- 99.

Stenhouse, L. (2004). La investigacion como base de la ensenanza. Madrid: Morata.

Thieman, T., Clary, E. Gil, Olson, Andrea M., Dauner, Rachel C. & Ring, Erin E. (2009). Introducing Students to Psychological Research: General Psychology as a Laboratory Course. Teaching of Psychology, 36 (3), 160-168.

UCP (Universidad Catolica de Pereira) (2010). Proyecto Educativo del Programa de Psicologia. Pereira: Autor.

UCPR (Universidad Catolica Popular del Risaralda) (2004). Documento de Investigacion, Proyeccion y Administracion del Programa de Psicologia de la Universidad Catolica Popular del Risaralda. Pereira: Autor.

(1) Articulo derivado de la ponencia "El laboratorio como estrategia de ensenanza de competencias para el estudio del comportamiento. El caso del programa de psicologia de la Universidad Catolica de Pereira", asociada al proyecto "Validacion del laberinto radial y laberinto de Barnes para el entrenamiento de clases de estimulos" de la convocatoria interna del ano 2011.

(2) Actualmente se han abolido los examenes de competencias especificas en Psicologia. El examen Saber Pro, ante conocido como ECAES, solo evalua competencias genericas de los profesionales de una gran area.

Felipe Parrado Corredor **

** Psicologo Universidad Nacional de Colombia. Especialista en Psicologia del Consumidor, Fundacion Universitaria Konrad Lorenz. Magister en Cerebro y Conducta, Universidad de Sevilla. Actualmente Docente investigador tiempo completo del programa de Psicologia de la Universidad Catolica de Pereira. Contacto: felipe.parrado@ucp. edu.co

Recibido: 18 de Julio de 2012

Aprobado: 10 de Agosto de 2012
Tabla 1. Competencias a formar en el programa de Psicologia de la
Universidad Catolica de Pereira

Metacompetencias   Dimensiones     Definicion
                                   El conocimiento de la psicologia
                   COGNITIVAS      como disciplina y como profesion,
                                   y sus relaciones con otras
                                   ciencias y profesiones.

                                   La apropiacion de una actitud
PLURALISTAS        SOCIAL          plural frente al contexto socio-
                                   cultural y a las diferentes
                                   formas de comportamiento que en
                                   el se suscitan.

                                   La actitud dialogal, que implica
                   COMUNICATIVAS   la capacidad de estar dispuesto
                                   a defender las propias posiciones
                                   y a reconocer las adversas.

                                   La comprension epistemica y
                   COGNITIVAS      metodologica de los fundamentos de
                                   investigacion cuantitativa y
                                   cualitativa para abordar y
                                   construir problemas de
                                   investigacion en la disciplina
                                   psicologica

INVESTIGATIVAS                     La generacion de una actitud
                   SOCIAL          investigativa autonoma, critica,
                                   reflexiva y transformadora de la
                                   realidad socio- cultural de la
                                   region y del pais.

                   COMUNICATIVAS   La generacion de estrategias
                                   para la apropiacion social del
                                   conocimiento producido en la
                                   psicologia.

                                   La apropiacion de un saber
                   COGNITIVAS      razonable que oriente las
                                   actuaciones del psicologo en y
                                   para su ejercicio profesional.
                                   La construccion de un ambiente
ETICO-SOCIALES     SOCIAL          propicio para la vivencia,
                                   crecimiento en actitudes y
                                   comportamientos acordes con la
                                   dignidad humana y el respeto por
                                   la cultura y el pais.

                                   La capacidad de generar dialogos,
                   COMUNICATIVAS   acuerdos y consensos desde el
                                   respeto por la diferencia, del
                                   discurso, las posiciones y
                                   vivencias del otro.

Tabla 2. Objetos de actitud planteados por el cuestionario

1. Aplicar los metodos cientificos a cuestiones de la psicologia.

2. Escribir formalmente siguiendo el estilo APA.

3. Codificar observaciones de una manera imparcial.

4. Escribir en procesadores de texto (Word).

5. Analizar estadisticas y datos.

6. Realizar busquedas en bases de datos.

7. Entender y valorar investigaciones en Psicologia.

8. Usar programas informaticos con aplicaciones en Psicologia.

9. Usar equipos o instrumentos de laboratorio.

10. Conocimiento de las metodologias cientificas.

11. Sacar conclusiones de un estudio psicologico.

12. Conocer a la psicologia como disciplina cientifica.

Figura 1. Promedio de niveles de confianza en las tareas encuestadas

Barras             Media
de error.
95% IC

com1                3.7
com2                3.4
com3                3.6
com4                4.4
com5                3.2
com6                3.5
com7                4.1
com8                3.6
com9                3.9
com10               3.4
com11               3.7
com12               3.6

Nota: Tabla derivada de grafico de barra.

Figura 2. Valoraciones promedio de la experiencia
en las tareas encuesteda

Barras             Media
de error.
95% IC

exp1                3.4
exp2                3.6
exp3                3.4
exp4                4.6
exp5                3.3
exp6                3.5
exp7                3.8
exp8                3.2
exp9                3.7
exp10               3.3
exp11               3.5
exp12               3.6

Nota: Tabla derivada de grafico de barra.

Figura 3. Interes promedio reportado por los estudiantes
en las actividades encuestadas

Barras             Media
de error.
95% IC

int1                3.9
int2                3.8
int3                3.7
int4                4.2
int5                3.6
int6                4.0
int7                4.2
int8                4.1
int9                4.1
int10               3.9
int11               4.1
int12               4.1

Nota: Tabla derivada de grafico de barra.
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Author:Parrado Corredor, Felipe
Publication:Textos & Sentidos
Date:Jul 1, 2012
Words:4217
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