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?Las cosas claras? Aspiraciones de futuro y proyecto educativo laboral de jovenes estudiantes secundarios.

Getting It Straight? Aspirations for the future and educational employment projects for high school youths

As coisas claras? Aspiracoes para o futuro e projeto educativo trabalhista de jovens estudantes secundarios

1. INTRODUCCION

La ampliacion sostenida de la matricula de educacion superior es uno de los rasgos mas relevantes de las transformaciones ocurridas en la sociedad chilena en los ultimos anos, reflejando cambios sustanciales en las aspiraciones de futuro y proyectos educativo-laborales de las nuevas generaciones de jovenes y sus familias. En efecto, mientras que en el ano 1990 la matricula bruta de estudiantes en el sistema alcanzaba al 16,9% de los jovenes entre 18 y 24 anos, en el ano 2011 esta se empinaba al 48% del total, representando una cifra cercana al millon de personas de este tramo de edad. Este incremento ha sido liderado por la oferta del sector privado de la educacion superior que concentra mas del 75% del total de la matricula. El ano 2012 el 26,7% de los estudiantes concurrian a universidades asociadas al Consejo de Rectores de las Universidades de Chile, CRUCh; el 33,3% correspondia a estudiantes de universidades privadas no integradas en esta instancia; un 27,3% a Institutos Profesionales y un 12,7% a Centros de Formacion Tecnica (CFT). (1)

Entre las principales caracteristicas que dan cuenta de este crecimiento, es importante destacar dos hechos relevantes:

(a) La incorporacion de jovenes cuyos padres no poseen estudios de nivel superior, constituyendo un grupo mas que significativo dentro del total de estudiantes del sistema. Hacia mediados de la decada pasada, se estimaba que el 70% de la matricula correspondia a estudiantes de primera generacion en la educacion superior, esto es, el primer integrante de una familia que ingresaba a algunas de las alternativas de la oferta educativa de este nivel. Estudios recientes senalan que cerca del 80% de los actuales estudiantes del sistema, con el ingreso a una carrera de educacion superior, ha logrado superar el nivel educacional de sus padres, evidenciando un cambio generacional de gran magnitud (Castillo y Cabezas, 2010).

(b) Muy vinculado con lo anterior, en las ultimas decadas destaca el aumento del porcentaje de jovenes de los estratos mas pobres de la sociedad en el sistema de educacion superior. De acuerdo a los datos de la Encuesta CASEN, entre 1990 y el ano 2009, la participacion de los dos quintiles mas pobres de la poblacion ha aumentado en mas tres veces, pasando de una representacion de un 3,7% a un 16,9% en el primer quintil y de un 6,6% a un 21,4% en el segundo. Aunque todavia se observan evidentes diferencias por nivel socio-economico, (2) los analisis recientes senalan una tendencia a la saturacion de la representacion en el sistema de los estratos mas acomodados, existiendo la posibilidad cierta de que en el futuro la expansion estara concentrada en los estratos medios y bajos de la poblacion (Orellana, 2011).

Desde una perspectiva general, el sistema de educacion superior ha dejado de ser una instancia destinada exclusivamente para las elites, presentando mayores niveles de complejidad y nuevas exigencias para su desarrollo. Algunas lineas de investigacion recientes intentan abordar estos desafios que incluyen, entre otros, los requerimientos de ajuste organizacional necesarios en el sistema de educacion superior en este nuevo escenario (Gaete y Morales, 2011), la reflexion sobre el tipo de estrategias de retencion de estudiantes en el sistema, muy particularmente los de condicion vulnerable (Donoso et al., 2010) o la necesidad de una mayor transparencia de informacion acerca de la rentabilidad e insercion laboral que ofrece la oferta formativa actualmente vigente (Meller, 2010).

Estos y otros esfuerzos investigativos centralizan su preocupacion en el analisis institucional y las propuestas de cambio necesarios para la asuncion de sus transformaciones recientes. Con todo, un ambito que ha merecido menor atencion y que, sin embargo, resulta muy relevante en el analisis de las transformaciones del sistema de educacion superior y sus efectos en la organizacion social, remite a las aspiraciones y proyectos educativos que construyen los jovenes en la etapa previa a su egreso de la ensenanza secundaria y el nivel de correspondencia de tales aspiraciones con la realidad posterior. La consideracion de los procesos vivenciados por los sujetos y las estrategias que estos desarrollan para hacer frente a sus condiciones de vida es un tema debilmente abordado existiendo, por lo general, una distancia analitica con esta perspectiva en la investigacion educativa realizada en Chile en los ultimos anos. ?Que tipo de formacion y que centro de estudios privilegian los jovenes en la definicion de sus proyectos personales? ?Que influencia tienen el tipo de establecimiento educacional al que concurren en la definicion de sus aspiraciones? ?Que certezas tienen los estudiantes de alcanzar sus objetivos y que factores pueden incidir en el logro o fracaso de sus planes? ?Como se articula la educacion y el trabajo en esos planes de futuro? Son algunas preguntas relevantes que pueden ser levantadas desde este ambito de la investigacion.

Estudios recientes en sociologia de la juventud remarcan la importancia de considerar la subjetividad y las estrategias de accion de los sujetos en el analisis de los cambios ocurridos en el sistema educativo en los ultimos anos. Un numero considerable de investigaciones sobre la construccion de aspiraciones en los estudiantes y los procesos de eleccion de carrera educativa y/o laboral, dan cuenta de los rasgos de incertidumbre creciente que pueden experimentar los jovenes en esta etapa de decisiones. De igual manera, la consideracion acerca del grado de libertad o condicionamiento estructural en las opciones de futuro de los estudiantes, ha llevado a profundizar en la discusion sobre el efecto de la masificacion de la educacion superior y su eventual aporte a una mayor democratizacion e igualdad social (Lehmann, 2004; Grytnes, 2011).

Situados en esta perspectiva de investigacion, en este articulo se recogen antecedentes de un estudio en desarrollo sobre la trayectoria educativa laboral de jovenes estudiantes chilenos en su ultimo nivel de ensenanza media. El material que aqui se revisa proviene de la primera fase de levantamiento de informacion empirica de este estudio, e intenta dar cuenta del tipo de aspiraciones que construyen estudiantes de establecimientos educacionales de diverso nivel socio-economico, y las racionalidades o logicas sociales que enmarcan tales decisiones.

2. MARCO DE ANALISIS

En el ambito de la investigacion educativa existe un amplio consenso para reconocer que las aspiraciones que construyen los sujetos constituyen uno de los mas importantes predictores de sus resultados educacionales y laborales futuros. A partir de esta constatacion, una parte relevante de la investigacion desarrollada en las ultimas decadas se ha focalizado en el interes por identificar algunas variables que pueden incidir en las diferencias observadas en el tipo de aspiraciones predominantes a nivel social; entre otras, el nivel educacional de los padres, el genero, el contexto institucional, el compromiso academico de la familia o la propia experiencia escolar de los estudiantes (Berzin, 2010). Aunque en muchos de estos estudios es posible establecer una asociacion significativa de una o mas variables con las aspiraciones y logros educacionales, por lo general, su tratamiento se ha quedado en un nivel descriptivo, sin profundizar en como y por que estos factores influyen de manera consistente en tales orientaciones (Jones y Schneider, 2009).

Una perspectiva que profundiza teoricamente en el tratamiento de esta tematica proviene de la influencia del trabajo de Bourdieu y su concepto de capital cultural como forma de transmision y reproduccion de las clases sociales. McDonough (1997) utiliza este enfoque para demostrar que las aspiraciones y el tipo de eleccion de educacion superior que realizan los estudiantes de nivel secundario, son condicionadas por el contexto social, cultural y organizacional del cual provienen, jugando un rol fundamental el tipo de establecimiento educacional donde los jovenes han cursado su ensenanza secundaria.

En este marco, las aspiraciones individuales responden a percepciones compartidas por los miembros de un grupo o clase social y que orienta el tipo de eleccion que les resulta posible. Son evaluaciones subjetivas acerca de las posibilidades de movilidad social y de construccion de una trayectoria personal, pero representan, al mismo tiempo, las probabilidades objetivas de futuro de quienes las construyen. No son analisis racionales, pero constituyen la forma en que los jovenes de diversas clases sociales construyen elecciones razonables en funcion del capital cultural que disponen. El estudio de McDonough aporta dos elementos conceptuales relevantes, (a) por una parte, extiende el concepto de habitus y presenta evidencia de que este no solo existe en las familias y comunidades, sino que tambien en el propio espacio escolar, operando como un habitus organizacional que es utilizado e influye en la construccion de las decisiones individuales, y (b) esta autora utiliza el concepto de racionalidad limitada para indicar que las decisiones personales y el tipo de eleccion al que llegan los jovenes, estan acotadas de acuerdo al grado de constrenimiento social que evidencia su propio capital cultural.

La investigacion reciente sobre este tema profundiza en dos aspectos intimamente relacionados y que hacen referencia a las transformaciones del contexto; por un parte, el incremento de las aspiraciones educativas de los jovenes y sus familias y, por otro, el tipo de racionalidad emergente en un marco de una oferta educativa en expansion.

Schneider y Stevenson (1999) analizan los cambios acaecidos en la nueva generacion de adolescentes y jovenes en comparacion a la de sus padres en los Estados Unidos. En un estudio representativo a nivel nacional, los autores destacan la explosion de aspiraciones fundadas en una mayor permanencia en el sistema escolar y en los proyectos que alli se disenan. Los autores advierten sobre la existencia de ambiciones desalineadas (subestimacion de la educacion necesaria para alcanzar una meta), las que pueden incidir fuertemente en el tipo de estrategias de incorporacion a la vida laboral una vez terminado el periodo de educacion obligatoria.

En America Latina, estudios recientes tambien abordan la creciente masificacion del sistema escolar y la expansion de las aspiraciones en estudiantes de todos los sectores sociales. Meo y Dabenigno (2010) en un estudio focalizado en jovenes populares en la ciudad de Buenos Aires destacan que, pese a la persistencia de un sistema educativo altamente segmentado y con tasas significativas de fracaso escolar, la mayoria de los estudiantes consideran a la escuela secundaria como un medio para la integracion social y mejoramiento de las condiciones de vida futura. En sus discursos, los jovenes aspiran a cursar carreras post-secundarias en el futuro inmediato, postergando la insercion en el mundo laboral. Siguiendo los planteamientos de Dubet y Martuccelli (1998), en este estudio se reconoce una orientacion instrumental de los jovenes hacia el sistema escolar y una tendencia significativa en el discurso de estos a reconocerse como un sujeto activo y en condiciones de darle sentido a su experiencia.

La apertura al analisis de las estrategias activas de desarrollo personal y construccion de proyectos de vida, sin obviar la situacion de condicionamiento estructural que experimentan los sujetos, es una perspectiva emergente y que ha alimentado nuevos estudios en el marco de la incorporacion de jovenes de nivel socio-economico bajo a la educacion superior. Lehmann (2009) observa que en un escenario de masificacion del sistema universitario, los jovenes de clase trabajadora tienen acceso a nuevas experiencias, relaciones e informacion que inciden en una dislocacion del habitus que estos portan, permitiendo el desarrollo de estrategias, algunas exitosas y otras no, para la integracion y permanencia en el sistema de educacion superior.

En una perspectiva similar, Sellar et al. (2011) analizando el incremento de las aspiraciones por educacion superior en la sociedad australiana, senalan que las caracteristicas de la modernizacion y globalizacion del mundo contemporaneo han incidido en el desarrollo de la imaginacion y el crecimiento de las aspiraciones de los sujetos y, muy particularmente, los de clases trabajadoras. Para estos autores, la imaginacion ha adquirido un nuevo poder en la vida social, toda vez que, mucho mas que antes, las personas consideran un amplio rango de alternativas posibles de vida. Por cierto, esto no significa que la capacidad para cumplir tales aspiraciones sean igualitarias o esten mejor distribuidas, pero el campo del quehacer cultural en una perspectiva dinamica, ampliando su funcion meramente reproductiva, tal como ha sido abordado en analisis precedentes.

Estos autores destacan el aporte de Appadurai para el desarrollo de una perspectiva de analisis mas complejo. Para este autor, la capacidad de aspirar ha sido mayormente trabajada desde la ciencia economica, reduciendo su uso a la agencia individual y referida a deseos, preferencias y calculos centrados, fundamentalmente, en el dominio del mercado. Appadurai senala que esta perspectiva limita una concepcion mas amplia del concepto de aspiraciones, el que debe ser abordado como un concepto propiamente cultural, que incluye no solo mundos imaginados por grupos sociales, sino que tambien normas de accion y un sentido comun que orienta el quehacer de los sujetos. De este modo, la cultura de la aspiracion es una "capacidad social de navegacion" que provee un mapa de normas que seguir y que orienta la realizacion de acciones colectivas. Las aspiraciones se distinguen de las expectativas, que remiten mayormente a los juicios de lo que probablemente ocurra dada la situacion actual; las aspiraciones, en cambio, son afirmaciones de voluntad, definiciones de los deseable y, por lo mismo, un marco de orientacion conductual: lo que se esta dispuesto a hacer para que eso ocurra (Appadurai, 2004).

La consideracion del concepto de aspiraciones desde este punto de vista senala la relevancia de analizar la subjetividad de los sujetos (sus proyectos personales, ambiciones o deseos) y su rol activo en la definicion de itinerarios y trayectorias distintivas, equilibrando una mirada que, hasta ahora, ha estado mayormente centrada en la dimension institucional del sistema educativo.

3. METODOLOGIA

Los antecedentes que se presentan en este articulo provienen del levantamiento de informacion empirica correspondiente a la primera fase del estudio "Expectativas, proyectos educativo-laborales y trayectorias post-egreso de jovenes estudiantes secundarios: Un estudio en la Region Metropolitana", que se realiza con el apoyo de FONDECYT. (3) En esta fase del estudio se implemento una encuesta dirigida a una muestra de estudiantes del ultimo ano de ensenanza media pertenecientes a diversos tipos de establecimientos educacionales de la Region Metropolitana. En terminos operativos, el trabajo de campo para esta primera parte del estudio se efectuo durante los meses de mayo y noviembre del ano 2011, y contemplo la aplicacion de un instrumento estructurado a 1888 jovenes estudiantes de 4 ano medio en 69 establecimientos educativos. (4)

En la construccion de esta muestra se considero la dependencia administrativa de los centros educacionales seleccionados y la modalidad de estudios de los jovenes encuestados (modalidad cientifico-humanista, EMCH y tecnico profesional, EMTP). La composicion de la muestra es de 34,3% de estudiantes que cursaban sus estudios en establecimientos de dependencia municipal, un 43,8% correspondio a jovenes de establecimientos de caracter particular subvencionado, un 14,9% a estudiantes de centros educativos particulares pagados y un 7,2% de la muestra fueron estudiantes que cursaban sus estudios en establecimientos de administracion delegada. Del total de encuestados, un 38,3% estudio la modalidad cientifico humanista, un 53,5% alguna especialidad tecnico profesional, mientras que un 8,1% correspondio a estudiantes jovenes (menos de 21 anos de edad) que cursaban su ultimo ano de ensenanza media bajo alguna modalidad de educacion de adultos.

Con el objetivo de enriquecer el analisis a partir de la realidad de los propios estudiantes, el procesamiento de los resultados incluyo tambien la consideracion del nivel socioeconomico de los establecimientos participantes del estudio. Esta fue construida en base a la caracterizacion que establece el Ministerio de Educacion a traves de la prueba SIMCE y que diferencia a los centros educacionales en relacion a la situacion socio-economica promedio de las familias asociadas a cada establecimiento. A partir de este ejercicio, la muestra de este estudio se compone de un 8,8% de jovenes pertenecientes al nivel socio-economico bajo, un 34,5% en el nivel socio-economico medio-bajo, un 19,8% en el nivel medio, un 19,7% en el nivel socio-economico medio alto y un 11,5% de estudiantes que cursaban sus estudios en establecimientos de nivel socio-economico alto.

Finalmente, de manera complementaria a la aplicacion del instrumento estructurado, en el marco de este estudio se desarrollaron ocho grupos de discusion con estudiantes de diversos tipos de establecimientos y modalidad de ensenanza. En estas actividades, se profundizo en aspectos cualitativos de las expectativas, intereses y aspiraciones de los jovenes participantes, siendo el foco principal de la reflexion colectiva, el proyecto de futuro una vez egresados de la ensenanza media. En la presentacion de resultados que sigue, se incluyen algunas citas textuales de estudiantes participantes de esta actividad, como una manera de refrendar los principales hallazgos del estudio.

4. PRINCIPALES RESULTADOS

Para el analisis de las aspiraciones y los proyectos educativo-laborales de los jovenes estudiantes, en este articulo se revisan tres dimensiones principales: (a) el proyecto de futuro y la vinculacion entre educacion y trabajo en sus proyecciones personales; (b) la auto-percepcion del manejo de competencias y el pronostico de resultados academicos al finalizar la ensenanza secundaria; y (c) los criterios u orientaciones en la eleccion de estudios superiores en estos jovenes. Las siguientes paginas estan destinadas al desarrollo de estos temas a partir de la evidencia recogida en esta fase del estudio.

4.1. ASPIRACIONES DE FUTURO: EDUCACION Y TRABAJO EN EL PROYECTO DE VIDA DE LOS JOVENES ESTUDIANTES

El proyecto personal que construyen los jovenes estudiantes, refleja el interes generalizado por ingresar a un centro de educacion superior previo al inicio de la vida laboral, ratificando el caracter transversal de la aspiracion a una calificacion de caracter profesional post-secundaria. Esta tendencia no encuentra diferencias de genero y solo se presentan distinciones marginales por nivel socio-economico y modalidad e estudios cursados en la ensenanza media.

En efecto, solo un porcentaje cercano al 8% de los encuestados en esta indagacion senala su disposicion a incorporarse al mundo del trabajo de manera inmediata, sin que exista en su horizonte de futuro el interes por continuar estudios post-secundarios. El mayor porcentaje de quienes se encuentran en esta posicion corresponde a jovenes de los estratos socio-economicos bajo y medio-bajo, aunque la proporcion de casos solo supera levemente el 10% de este segmento. Un 49% de los encuestados indica que su proyecto personal considera terminar una carrera universitaria (tendencia que se eleva al 90% de los casos de los estudiantes del nivel socio-economico alto), mientras que un 22% de la muestra piensa que lo hara en una carrera tecnica de nivel superior (siendo predominante el porcentaje de casos que senala esta alternativa en el estrato socio-economico bajo y medio-bajo). Un 4,5% de los encuestados senala que optara por una carrera militar o policial, mientras que solo un 7% manifiesta no tener aun claro cual sera su situacion personal en el futuro. Esta informacion se sintetiza en la siguiente tabla:
Tabla 1. Aspiraciones de futuro personal en % por nivel socio-economico
del Establecimiento educativo

                                           Total    NSE    NSE
                                                   Bajo   Medio
                                                           bajo

Trabajar y no va a estudiar                 7,7    13.5    12.2
Terminara una carrera en la Universidad     48,8   30.7    28.8
Terminara estudios en un IP o CFT           22,1   35.0    30.2
Terminara una carrera Militar o Policial    4,5     6.7    4.5
Cuidara a la familia y no va a estudiar     0,3     0.6    0.3
No lo tiene claro                           7,1     7.4    9.3
Otro (5)                                    9,5     6.1    14.7
Total                                       100     100    100

                                            NSE     NSE     NSE
                                           Medio   Medio   Alto
                                                    alto

Trabajar y no va a estudiar                 5.8     2.8     1.4
Terminara una carrera en la Universidad     46.1    68.8   90.1
Terminara estudios en un IP o CFT           22.2    14.0    2.8
Terminara una carrera Militar o Policial    4.7     5.1     1.9
Cuidara a la familia y no va a estudiar      0      0.6      0
No lo tiene claro                           7.3     5.3     3.3
Otro (5)                                    14.0    3.4     0.5
Total                                       100     100     100


La opcion de no continuar con los estudios al egreso de la ensenanza media es senalada por el 11% de quienes se han formado bajo la modalidad EMTP y solo un 2.7% de quienes lo hacen bajo el sistema EMCH. La alta proporcion de casos de estudiantes de la formacion tecnico profesional que en sus aspiraciones privilegian la continuidad de estudios, ratifica la constatacion de investigaciones recientes que senalan que, para la gran mayoria de los estudiantes de esta modalidad, no se trata de un modelo formativo terminal y de ingreso temprano al mundo del trabajo, como pudo haber ocurrido hace algunas decadas atras (Sepulveda et al., 2010; Sevilla, 2011).

En el marco de esta tendencia general, sin embargo, las aspiraciones o proyectos de futuro tienen una expresion temporal diferenciada de acuerdo a las caracteristicas de los propios estudiantes. En efecto, cuando se les pregunta que piensan hacer al ano siguiente del egreso de 4 medio, el porcentaje de casos que senala que se dedicara solo a trabajar se eleva al 21% del total de los encuestados. Este incremento se verifica, principalmente, en los estratos socio-economicos bajo y medio-bajo, y fundamentalmente entre quienes estudian la modalidad tecnico profesional:
Tabla 2. Expectativas de futuro inmediato en % por nivel
socio-economico del establecimiento educativo

                      Total    NSE    NSE     NSE     NSE     NSE
                              Bajo   Medio   Medio   Medio   Alto
                                      bajo            alto

Trabajar               21,2   30.9    37.6    15.8    6.8     1.4
Ingreso a Educacion
  Superior             57,8   49.3    42.2     56     73.2   84.1
Carrera militar/
  policial (6)         4,5     6.2    4.9     5.9     3.7     1.4
Preuniversitario       4,5     1.3    2.5     4.4     9.6     3.7
No hara nada           0,5      0     0.7     0.6     0.3     0.9
No lo tiene claro      6,1     6.8    6.1     7.3     3.7     4.3
Otro                   5,4     5.5    5.9     10.0    2.7     4.2
Total                  100     100    100     100     100     100


Un poco mas de la mitad de los jovenes manifiesta la intencion de ingresar a la educacion superior inmediatamente despues de finalizada su ensenanza media, privilegiando un modelo de trayectoria lineal en la continuidad de sus estudios. Esta perspectiva se vuelve predominante entre aquellos estudiantes que provienen de los sectores socio-economicos medio-alto y alto. A diferencia de lo anterior, un porcentaje relevante de casos de los jovenes de los estratos medio-bajo y bajo (cerca de un tercio de los encuestados de estos segmentos) evidencia en sus respuestas una perspectiva de trayectoria no lineal, que incluye el desarrollo de una actividad laboral en combinacion con los futuros estudios. La incertidumbre de ingreso a un centro de educacion superior y, muy particularmente, la imposibilidad de financiamiento de una carrera profesional en lo inmediato, son los principales factores que concurren en esta situacion.

La nocion de largo plazo en el cumplimiento de sus aspiraciones, se expresa de manera patente en el discurso de los jovenes de nivel socio-economico bajo participantes de los grupos de discusion; asi lo refleja una estudiante de un centro de educacion media tecnico profesional:

"Ahora estoy estudiando secretariado, pero la diferencia es que yo no quiero seguir siendo secretaria, sino que quiero estudiar pedagogia diferencial. Esto me sirve, porque ahi yo tengo algo seguro y estable; pero para poder estudiar igual encuentro que me va a costar, porque recursos para estudiar no tengo ... por eso pretendo trabajar un ano y despues estudiar la carrera que me interesa".

Esta perspectiva se ve reforzada con las respuestas que se obtienen acerca de la disposicion de combinar estudios y trabajo. Del total de encuestados que aspira a realizar estudios superiores inmediatamente despues de su egreso de la ensenanza media, un 60,3% manifiesta su disposicion a realizar algun tipo de actividad laboral en algun momento del ano. Aunque la modalidad de combinacion de trabajo y estudios es muy variable (durante las vacaciones, los fines de semanas o algunas horas en la semana), (7) lo importante de destacar aqui son las diferencias observadas por la disposicion a hacerlo en funcion del nivel socio-economico de los estudiantes. Como puede verse en el grafico siguiente, mientras que un porcentaje cercano al 80% de los estudiantes de los estratos socio-economicos medios y bajos senalan su disposicion a combinar experiencias de trabajo y estudio en este periodo, esta tendencia decrece al 50% en el estrato medio alto y en el caso del estrato socio-economico alto, el porcentaje de casos que manifiesta esta disposicion solo supera levemente el 20%.

De este modo, aunque los jovenes estudiantes comparten aspiraciones de continuidad de estudios superiores, en la definicion de sus proyectos personales se hacen evidentes las diferencias de tipo socio-economicas en la consecucion de sus objetivos. Como consecuencia, la necesidad de emprender una actividad laboral previo a la realizacion de estudios o la combinacion de estudios y trabajo en un periodo prolongado de tiempo, es una alternativa o necesidad cierta para una gran mayoria de los jovenes de menores recursos, cuestion que incide en una proyeccion de una trayectoria educativa mas prolongada y menos lineal en comparacion a los estudiantes de estratos socio-economicos superiores.

Por cierto, esta situacion puede ser sorteada por aquellos estudiantes que alcanzan un buen rendimiento academico, lo que les permitiria acceder a becas para el financiamiento de sus estudios; en este contexto parece pertinente preguntar acerca de la autopercepcion de capacidades personales, del grado de certeza que tienen los estudiantes sobre sus futuros resultados de la prueba de seleccion universitaria (PSU), las expectativas sobre alternativas academicas a su alcance y la consistencia de estas con las aspiraciones ya resenadas. En los acapites siguientes se revisan estas dimensiones recogidas a lo largo de la investigacion.

4.2. AUTO-EVALUACION DE COMPETENCIAS ESCOLARES Y EXPECTATIVAS DE LOGROS ACADEMICOS EN LA SELECCION UNIVERSITARIA

Situados ante una autoevaluacion del manejo de competencias fundamentales de la vida escolar, los jovenes estudiantes tienen una vision positiva de su propio desempeno. Casi el 50% de los encuestados se situa en los niveles mas altos de una escala de autoevaluacion referida a capacidad de analisis y un 65% lo hace respecto a un nivel de manejo adecuado de comprension lectora. (8) La capacidad de resolucion de problemas practicos, el saber expresarse en publico y, muy particularmente, el uso de las tecnologias de comunicacion, concentra respuestas de buen nivel de desempeno en porcentajes cercanos al 60% de los encuestados, sin que se observen diferencias importantes por modalidad de estudios ni por nivel socio-economico de los mismos.

El unico ambito que presenta una menor recurrencia de valoraciones positivas en el proceso auto-evaluativo es el de conocimiento matematico, pero solo un tercio de los encuestados se situa en el polo de respuestas que reconoce deficiencias o limitaciones en este ambito. De igual manera, la mayoria de los estudiantes tiene una valoracion favorable del espacio escolar de su establecimiento y una buena evaluacion de los docentes y su apoyo pedagogico, aspecto que se ve reforzado por una auto-percepcion positiva de su propio desempeno y capacidades escolares al finalizar su ensenanza media. Lo anterior, sin embargo, contrasta con las expectativas de los resultados que alcanzaran al rendir la prueba de seleccion universitaria, evidenciandose, para un segmento importante de los estudiantes, una disociacion entre la auto-evaluacion de sus resultados escolares y el pronostico de logro en esta instancia.

El 75% de los jovenes participantes de este estudio senalo que rendiria la PSU en el ano de su egreso de 4 medio. Entre estos, manifestaban su intencion de presentarse al examen el 96% de quienes estudiaron bajo la modalidad cientifico humanista, y el 74.6% de los estudiantes que cursaban sus ultimos anos de ensenanza media bajo la modalidad EMTP. Los estudiantes del estrato socio-economico medio-bajo son los que presentan el mayor porcentaje de casos que no rendiria la PSU (33%), lo que contrasta con aquellos del nivel alto, donde no la rendiria solo el 0.5% de este grupo.

Ahora bien, al consultarse acerca del puntaje que pensaban obtener en este examen de admision a la educacion superior, el 43,2% de los encuestados manifesto que este seria de 600 o mas puntos, existiendo un 56,8% del total que cree que su puntaje seria inferior a los 600 puntos ponderados. Las expectativas de logro academico analizado por el nivel socio-economico de los jovenes establece una fuerte diferenciacion por estratos: mientras que solo 13,1% de los jovenes del nivel socio-economico bajo tenia expectativas de superar la meta de los 600 puntos, esta alcanzaba al 87,4% de quienes pertenecian al estrato socio-economico alto. Los resultados se resumen en la siguiente tabla:
Tabla 3. Expectativas de puntaje a lograr en PSU, en % por nivel
socio-economico del establecimiento educativo

                         Total    NSE    NSE     NSE     NSE     NSE
                                 Bajo   Medio   Medio   Medio   Alto
                                         bajo            alto

Menos de 449 puntos       8,6    23.7    13.6    6.7     2.8     0.5
Entre 450 y 549 puntos    24,3   35.1    33.8    28.9    17.7    3.9
Entre 550 y 599 puntos    23,9   25.2    27.1    29.9    24.2    8.3
Entre 600 y 649 puntos    16,7    8.4    17.0    20.1    19.0   13.2
Entre 650 y 699 puntos    13,4    3.1    4.8     10.9    19.6   29.3
Entre 700 y 749 puntos    8,4     0.8    1.6     2.5     11.0   29.8
750 puntos o mas          4,7     0.8    2.1     1.1     5.8    15.1
Total                     100     100    100     100     100     100


Las proyecciones de los resultados de la prueba de seleccion universitaria a partir de la auto calificacion personal en esta encuesta, presenta similitudes y diferencias con el comportamiento real de los resultados en los ultimos anos medido por estrato socio-economico; por una parte, es bastante ajustado para el caso de los jovenes de estratos socio-economicos bajo y medio-bajo, existiendo como contrapartida, un exceso de optimismo en el caso de los jovenes de nivel socio-economico medio alto y alto. En este ultimo caso, el porcentaje de estudiantes que proyecta un puntaje de 600 puntos o mas en el examen de admision universitaria, supera en mas de 30 puntos las tendencias observadas recientemente en los resultados de la PSU (Contreras et al., 2007).

Muy relacionado a lo anterior, la percepcion acerca del grado de preparacion para iniciar una vida de estudiantes luego del egreso de la ensenanza media, evidencia una diferencia de tipo socio-economica relevante. Son los jovenes de los estratos superiores y, muy particularmente, los de nivel alto, quienes consideran que su preparacion es adecuada para hacer frente a la prueba de seleccion universitaria y el desempeno en una carrera de estudios superiores. La percepcion de estar adecuadamente preparado para la rendicion de la PSU aumenta en un poco mas de 20 puntos en este grupo en comparacion con los estudiantes de nivel socio-economico bajo, tal como se expresa en el siguiente grafico:

[GRAFICO 2 OMITIR]

Los testimonios recogidos en los grupos de discusion, evidencian experiencias disimiles en la preparacion de los jovenes estudiantes durante los ultimos anos de su formacion en la ensenanza media. Mientras que los estudiantes de establecimientos de nivel socio-economico alto, mayoritariamente senalan que han desarrollado una estrategia de reforzamiento formativo orientada por el propio establecimiento donde cursan su ensenanza, en el caso de los jovenes de nivel socio-economico bajo, las experiencias son variables, siendo mas recurrente la constatacion de ausencia de presiones institucionales, y el hecho de que, tardiamente, los jovenes se han dado cuenta de la importancia de prepararse para esta examinacion.

De un modo mas general, es posible sostener que en uno y otro caso, la evaluacion del esfuerzo educativo varia en relacion a la proyeccion personal de los estudiantes y la consideracion del valor atribuido a la educacion recibida. En no pocos casos de jovenes pobres es posible observar una orientacion instrumental frente a los estudios y un cuestionamiento de la utilidad de los mismos. (9) Desde este punto de vista es posible interpretar las causas del desajuste observado entre la auto percepcion positiva del manejo de competencias escolares en la ensenanza media y la proyeccion de resultados negativos que preven al rendir el examen de admision al sistema universitario. Las dos citas siguientes sirven de contraste para el analisis de la experiencia de los jovenes en su proceso educativo al finalizar la ensenanza media: (10)

"... yo comence a pensar y elegir que queria estudiar en 20 medio, cuando tenia que elegir un electivo, porque ahi habia que empezar a preparar la PSU para lo que queria estudiar. Los profes te orientan de acuerdo al mismo rendimiento que uno tiene, aunque uno elige de acuerdo a lo que quiere y como evalua su rendimiento en las pruebas que se hacen; me incline por las matematicas y eso me llevo a buscar alternativas en el area de la ingenieria ..."

"uno siempre estudia solo para una prueba; en la casa o los profes te dicen 'trata de estudiar aunque sea una hora al dia por lo menos' pero uno nunca lo hace, porque el colegio es ... yo personalmente creo que el colegio es como un puente que hay que cruzar para poder conseguir lo que uno quiere; como que el colegio es como a lo que uno viene a pasarlo no mas; a mi me va bien en el colegio, pero nunca me he preocupado de estudiar mas alla del momento antes de la prueba ... mis expectativas yo creo que las voy a cumplir, no creo que me vaya muy bien en la PSU, pero igual voy a poder estudiar despues ..."

De este modo, aunque de manera transversal, los estudiantes valorizan su experiencia educativa, dandola por buena o satisfactoria, de cara a una instancia de evaluacion externa como la PSU, prevalece un criterio de realismo que establece los limites entre lo factible y lo deseable, evidenciando las diferencias de nivel formativo alcanzado y las posibilidades de proyeccion academica, altamente diferenciadas por el tipo de centros educacionales donde estos jovenes estudiaron.

Lo anterior, sin embargo, no es un obstaculo para la existencia de una disposicion positiva hacia el futuro y la emergencia de un discurso que enfatiza en la confianza por alcanzar las aspiraciones individuales; de hecho, el porcentaje de casos que senala estar confiado en lograr sus aspiraciones de ingreso a un centro de educacion superior es levemente mayor en los jovenes de estratos bajos en comparacion a los de nivel superior, pese a reconocer que sus puntajes de PSU seran deficitarios. Como se vera, esta situacion responde mayormente a un ejercicio de ajuste los estudiantes en relacion a una estructura diferenciada de oportunidades presente en el sistema de educacion superior de nuestro pais, aspecto que revela la existencia de modelos de ambicion o aspiracion individual segmentados por el nivel socio-economico.

4.3. CRITERIOS DE ELECCION DE ESTUDIOS SUPERIORES: AJUSTES DE PROYECTOS PERSONALES A PARTIR DE LA OFERTA DISPONIBLE

Los estudiantes que manifiestan su disposicion a continuar estudios inmediatamente despues de finalizado su 4 ano de ensenanza media, en un porcentaje importante, senalan tener claridad sobre sus intereses educativos: el 63% de los encuestados manifiesta tener completamente clara su decision sobre el area formativa de interes, un 25% senala no haber decidido su opcion, mientras que solo un 4% manifiesta abiertamente no tener claridad sobre la alternativa de estudios superiores. En la eleccion de una carrera especifica aumenta el porcentaje de casos que senala no haberse decidido totalmente, manteniendose el porcentaje marginal que declara no tener una opcion. La definicion del lugar de estudio de interes es la que presenta una mayor indefinicion entre los encuestados, aunque el porcentaje de casos que senala no tener ninguna claridad solo llega al 13% del total.

La consideracion de estas respuestas en funcion del nivel socio-economico muestra similitudes, salvo en el caso de los jovenes de estratos socio-economicos altos que presentan, particularmente, mayor claridad en su opcion del centro de estudios donde desean cursar su educacion superior:
Tabla 4. Grado de claridad sobre eleccion de estudios superiores en
% por nivel socio-economico del establecimiento educativo (% de
casos que senalan tener eleccion completamente clara)

Dimension                  Bajo   Medio    Medio   Medio   Alto
                                   bajo            alto

Area tematica de interes   61.5    53.7    47.7    68.9    84.7
Carrera                    60.3    53.9    67.2    56.2    66.3
Centro de estudios         37.3    35.5    42.8    51.6    57.7
Total                      100     100      100     100    100


Esta tendencia en las respuestas evidenciaria un grado importante de reflexion para la decision de futuro educativo de los jovenes; la mayoria senala tener claridad y haber tomado una decision sobre el area tematica de su interes, aunque esta claridad decrece respecto a la carrera y el centro de estudios donde poder desarrollar su proceso formativo. En los grupos de discusion realizados en el marco del estudio fue posible observar una tendencia discursiva que marcaba la adaptacion de las aspiraciones a alternativas factibles de realizacion (por ejemplo, la eleccion de una carrera en una misma area tematica al reconocer la dificultad de ingreso a la opcion inicial). Varios de los estudiantes participantes senalaron que en los anos previos de su ensenanza media podian sonar con estudiar una determinada carrera pero que, en el ultimo ano de su formacion, su opcion debia ser mas aterrizada y acorde a sus propias posibilidades de realizacion.

Entre los posibles obstaculos que pudiesen limitar el cumplimiento de los objetivos trazados, los jovenes destacan con igual importancia el puntaje alcanzado en la PSU, el costo o arancel de la carrera y el promedio de notas alcanzado en la ensenanza media. Sin embargo, al analizar las respuestas por nivel socio-economico, se observan algunas diferencias importantes; los jovenes pertenecientes al grupo socio-economico bajo atribuyen, proporcionalmente, una menor incidencia a las notas de la ensenanza media en la identificacion de obstaculos (la diferencia con los estudiantes de nivel alto es de casi 20 puntos); en contraste, la diferencia existente por nivel socio-economico en la consideracion del costo o arancel de la carrera como obstaculo para lograr estudiar lo que se desea es muy significativa, presentando una diferencia de casi 60 puntos entre los grupos bajo y alto.

Colocados ante la alternativa de privilegiar una opcion a la hora de iniciar estudios superiores, la mayoria de los estudiantes (63% de las respuestas) privilegia la carrera de interes. Solo un 13% de los encuestados preferiria elegir el centro de estudios, aunque en el grupo socio-economico alto este porcentaje se eleva a casi el 21% de quienes responden la encuesta. Es posible que la selectividad y distincion por tipo de institucion juegue un rol importante en la vision de los jovenes pertenecientes a este grupo socio-economico.

La opcion del centro de estudios donde cursar la ensenanza post-secundaria implica la consideracion de un conjunto de factores que pesan en la determinacion de los jovenes y sus familias. La tabla siguiente intenta indagar sobre estas opciones en terminos globales. Dos son las principales afirmaciones que aglutinan el maximo de opciones de los encuestados; la calidad de la formacion impartida y el prestigio de la institucion. Estas opciones, por cierto, remiten a un juicio general que demanda una oferta formativa funcional al esfuerzo de continuar estudios una vez finalizada la ensenanza media. Sin embargo, el prestigio institucional es un criterio presente de manera mas recurrente en los jovenes de nivel socio-economico medio-ato y alto en comparacion con el resto, cuestion que tambien se observa en la mayor proporcion de casos que senalan el interes o disposicion de elegir una universidad perteneciente al Consejo de Rectores. A diferencia de lo anterior, el valor de los aranceles de las carreras constituye un factor de peso para un grupo relevante de estudiantes de los sectores socio-economicos medio y bajos, reduciendose considerablemente su consideracion entre los jovenes de nivel socio-economico superior.

Sobre los factores de eleccion de la carrera, en los grupos de discusion se destaco que muchos jovenes desarrollan estrategias de indagacion y analisis de las caracteristicas y posibilidades que entregan las alternativas a las que se deseaba optar. Particularmente entre los estudiantes de los estratos medios y bajos se hizo mencion a la busqueda en la WEB de informacion institucional sobre la oferta existente, asi como algunos sitios gubernamentales de orientacion al postulante (como, por ejemplo, aquellos que informan sobre insercion laboral y promedio de ingresos de quienes se titulan en las respectivas especialidades); con todo, tales acciones muchas veces no tienen suficiente orientacion, reconociendose, en muchos casos, que los intereses estan orientados por definiciones relativamente vagas. A diferencia de lo anterior, en los grupos de jovenes de ingresos altos existe mayor referencia a la orientacion de apoyo en el establecimiento educativo y la definicion temprana de lo que podriamos definir como una orientacion vocacional absoluta, esto es, la asociacion del interes de estudios de una carrera en una universidad en particular, y la baja consideracion de antecedentes sobre ingreso laboral y remuneraciones futuras en relacion a sus respectivas opciones.

Lo anterior se ve corroborado cuando se plantea a los estudiantes la alternativa de ingreso a educacion superior por centro de estudios; (12) aunque del total de respuestas un poco mas del 70% de los encuestados considera que las universidades tradicionales publicas tienen mas prestigio que el resto, en la definicion de opciones parecen primar razones diversas como justificativo de esta seleccion, predominando la posibilidad de ingreso por puntaje alcanzado en PSU y la accesibilidad al financiamiento de la carrera.

En el caso de los estudiantes de estratos socio-economicos mas pobres, existe una mayor apertura a la seleccion de centros de educacion superior de tipo no selectivo. A diferencia de lo anterior, en los grupos socio-economico alto y medio-alto predomina, sin restricciones, la eleccion de una universidad selectiva. El grafico siguiente sintetiza las respuestas a partir de la seleccion de centros de educacion superior por parte de los estudiantes encuestados:
Grafico 3. Opcion de centros de estudios para cursar estudios
superiores en % por nivel socio-economico por nivel socio-economico
del establecimiento educativo

                 universidad selectiva   universidad no selectiva

NSE bajo               66,7%                  33,3%
NSE medio bajo         58,6%                  41,4%
NSE medio              64,4%                  35,6%
NSE medio alto         77,5%                  22,5%
NSE alto               90,6%                   9,4%

Nota: Tabla derivada de grafico de barra.


Tratandose de un ejercicio libre de expresion de un deseo o interes (esto es, la especificacion de las aspiraciones planteadas por los estudiantes), los datos presentados en este articulo permiten sostener que en las respuestas se evidencian diferencias de estrategias acorde a la realidad educativa y socio-economica de los sujetos. Entre los jovenes de nivel socio-economico bajo y medio bajo, se reconoce las dificultades de lograr buenos resultados en la prueba de seleccion a la educacion superior; a partir de esto, un segmento importante, en sus estrategias personales manifiesta la apertura a alternativas para el cumplimiento de sus aspiraciones, lo que incluye la eleccion de centros educativos con menores exigencias en sus requisitos de ingreso. En contraste, los jovenes de los estratos superiores, aunque confian en lograr buenos resultados en la PSU, tienen altas aspiraciones de estudiar en universidades selectivas y de mayor prestigio, incorporando con esto una cuota de incertidumbre, aunque distinta, igualmente relevante sobre su destino final en la educacion superior.

5. CONCLUSIONES

Los resultados que arroja este estudio permiten sostener, en primer lugar, que la gran mayoria de los jovenes, independientemente del establecimiento donde estudiaron o el nivel socio-economico al que pertenecen, aspiran a cursar estudios superiores una vez finalizada su ensenanza secundaria. El cierre del ciclo formativo y el ingreso temprano al mundo del trabajo, es una decision que atane solo a un grupo marginal de la muestra, aunque fuertemente concentrada en el segmento de familias de menores ingresos.

Esta tendencia masiva a privilegiar la continuidad de estudios, sin embargo, presenta diferencias importantes cuando se analizan las expectativas temporales de realizacion y las opciones efectivas de ingreso a la educacion superior y la eventual articulacion con actividades laborales que son senaladas por los estudiantes. En este ambito es posible distinguir una diferenciacion de caracter socio-economico y la emergencia de diversas racionalidades que darian cuenta de un ajuste de las aspiraciones de futuro y los itinerarios posibles de alcanzarlos entre los jovenes estudiantes. El peso de los requerimientos economicos para la continuidad de estudios y la incertidumbre frente a las exigencias academicas de ingreso a la educacion superior, son dos factores relevantes que inciden mayormente en las orientaciones de los estudiantes de menores recursos.

Aunque se observa un alto nivel de aspiraciones en el conjunto de los jovenes, la eleccion previa de centros de educacion superior en funcion al origen social y el capital socio-cultural disponible, evidenciaria una tendencia a la reproduccion de la segmentacion propia de los establecimientos educacionales donde estos estudiaron, y que resulta funcional al modelo de segmentacion sistemica que se observa en la estructura de los centros de educacion superior en nuestro pais. Un grupo relevante de los jovenes de nivel socio-economico bajo y medio-bajo, reconociendo las dificultades de logro academico medido en la prueba de seleccion universitaria, menos que manifestar desafeccion hacia la alternativa de estudios post-secundarios, visualizan en opciones academicas menos exigentes (universidades no selectivas) una alternativa para el cumplimiento de sus aspiraciones. En el caso de los jovenes de nivel socio-economico alto, la incertidumbre es tambien un rasgo destacable, toda vez que las ambiciones de alcanzar un tipo de carrera profesional y estudiar en un centro de estudios distintivo, constituye un anhelo ampliamente generalizado.

Aunque hermanados generacionalmente en la construccion de aspiraciones de futuro ambiciosas, las trayectorias posibles que construyen los jovenes de manera previa parecen orientarse hacia caminos distintos, condicionados por el nivel socio-economico de origen y el establecimiento educacional donde estos estudiaron. La existencia de una oferta de educacion superior segmentada social y economicamente, tal como se ha demostrado en estudios recientes (Brunner y Uribe, 2007; Orellana, 2011), parece ser un canal que, sin limitar el anhelo de superacion y el alto grado de ambicion presente en esta generacion, puede eventualmente resolver esta demanda, sin modificar mayormente las diferencias de origen y segmentacion social prevalecientes en nuestra sociedad.

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Leandro Sepulveda V., (a) Maria Jose Valdebenito I. (a)

(a) Centro de Investigacion y Desarrollo de la Educacion CIDE, Universidad Alberto Hurtado. Telf.: 2-28897100. Correo electronico: lsepulve@cide.cl mvaldebe@cide.cl

* Este articulo se ha desarrollado en el marco del estudio "Expectativas, proyectos educativo-laborales y trayectorias post-egreso de jovenes estudiantes secundarios: un estudio en la Region Metropolitana". Proyecto FONDECYT 1110544.

(1) Consejo Nacional de Educacion, datos sistema de educacion superior 2011-2012; http://www.cned.cl

(2) La diferencia en la participacion del primer quintil respecto al quinto quintil mas rico en la educacion superior es de 40 puntos porcentuales.

(3) Este estudio, de caracter longitudinal, tiene como objetivo analizar los modelos de trayectoria educativo/laboral que experimentan los jovenes una vez egresados de la ensenanza media. La primera fase de levantamiento de informacion que sirve de sustento a este articulo se realizo durante el ano 2011, seguido de dos etapas sucesivas de indagacion a la muestra inicial en los anos 2012 y 2013.

(4) Los criterios de seleccion de la muestra consideraron como unidad primaria de muestreo los establecimientos educativos. Estos fueron seleccionados de manera aleatoria segun su dependencia administrativa y modalidad de estudio. Adicionalmente, en cada una de las unidades se selecciono a uno o dos grupos curso del nivel de 40 medio para la aplicacion del instrumento. El cuestionario, que incluyo preguntas destinadas a la caracterizacion general de los estudiantes, su experiencia educativa, intereses personales y consumo cultural, aspiraciones y proyectos de futuro, entre otras dimensiones, fue de caracter auto-aplicado y con la presencia de un encuestador en la sala de clases quien superviso el desarrollo del proceso.

(5) La categoria Otro reune las respuestas alternativas que definen los propios estudiantes. En este caso, la mayoria se manifiesta por una combinacion de actividades de estudio y trabajo que no calzan, necesariamente, con las alternativas propuestas en el cuestionario, aunque, en un sentido estricto responden mayormente a opciones de estudio y postergacion del ingreso al mundo del trabajo. Con todo, para fines del analisis se opto mantenerla como una categoria aparte.

(6) Incluye la opcion de realizacion del servicio militar al egreso de la ensenanza media

(7) En los grupos de discusion se profundizo en este aspecto, observandose una cierta desinformacion de los jovenes acerca de las posibilidades reales de lograr este objetivo. El discurso, en este sentido, responde mayormente a una declaracion de intenciones, sin que se observen planes o perspectivas claras de orientacion hacia una actividad laboral. Mayoritariamente las referencias son a actividades laborales acotadas en periodo de vacaciones, de baja exigencia de habilidades previas. En el caso de los estudiantes de la modalidad EMTP, las referencias son, por lo general, a espacios vinculados a su practica laboral durante el periodo formativo o la busqueda de alternativas a partir del contacto o referencia de sus profesores o directivos del lugar donde estudiaron.

(8) La forma de auto-calificacion en la encuesta consistio en la definicion de una escala continua de 1 a 5, solicitandoles a los estudiantes que se ubicaran en algunos de los puntos respecto a cada area tematica abordada.

(9) Vease las referencias a la experiencia escolar de estudiantes en el sistema educativo frances de Dubet y Martuccelli y la referencia a los distintos modelos de estudiantes y sus proyectos educativos (1998: 342).

(10) Se trata de dos hombres, uno que estudia en un establecimiento particular pagado y otro, perteneciente a un establecimiento de dependencia particular subvencionado de nivel socio-economico medio-bajo. Por cierto, las citas representan dos modelos discursivos predominantes entre los jovenes, sin que lo anterior signifique que no existan otras orientaciones subjetivas respecto a este tema.

(11) Pregunta de respuesta de opcion multiple.

(12) En la encuesta se entrego un listado con alternativas para la seleccion individual de los estudiantes. La agrupacion que se realiza en el grafico siguiente se organiza a partir de la clasificacion de centros de educacion superior que ofrece el estudio de Torres y Zenteno (2011).
Tabla 5. Percepcion de obstaculos que incidirian eleccion estudios
superiores; porcentaje de casos menciones por nivel socio-economico
del establecimiento educativo (11)

                          Total    NSE    NSE     NSE     NSE     NSE
                                  Bajo   Medio   Medio   Medio   Alto
                                          bajo            alto

Notas de la ensenanza
  media                    51.0   39.0    46.2    52.1    62.6   56.7
Puntaje alcanzado en
  PSU                      58.6   63.2    59.1    65.8    56.3   68.5
Costo o arancel de la
  carrera                  58.3   77.9    79.4    72.2    57.8   20.2
Oposicion de los padres    3.2     2.6    2.8     4.6     3.1     3.4
Otro                       4.4     3.9    5.6     6.2     3.4     4.0

Tabla 6. Factor que privilegia en eleccion estudios superiores; %
por nivel socio-economico del establecimiento educativo

                           Total    NSE    NSE     NSE     NSE     NSE
                                   Bajo   Medio   Medio   Medio   Alto
                                           bajo            alto

El centro de estudios de
  interes                   13,3    6.7   OO OO    12.5    14.8   20.8
La carrera que le
  interesa                  63,3   69.3    69.6    59.9    59.2   62.3
El area tematica que le
  interesa                  23,4   24.0    21.6    27.6    26.1   16.9
Total                       100     100    100     100     100     100

Grafico 1. Disposicion a combinar estudio trabajo; casos estudiantes
que pretenden estudiar al egreso de ensenanza media, en % por nivel
socio-economico del establecimiento educativo

                trabajo/estudio   no trabajo/estudio

Bajo              75,6%              24,4%
Medio bajo        85,9%              14,1%
Medio             72,6%              27,4%
Medio Alto        52,9%              47,1%
Alto              22,8%              77,2%

Nota: Tabla derivada de grafico de barra.
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Title Annotation:INVESTIGACIONES
Author:Sepulveda V., Leandro; Valdebenito I., Maria Jose
Publication:Estudios Pedagogicos
Date:Jan 1, 2014
Words:10099
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